8. Cấu trúc luận văn
2.1.2. Mục đích khảo sát, nội dung và phương pháp khảo sát
a/ Mục đích khảo sát
Đánh giá thực trạng hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 cho học sinh trong các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên và hực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 cho học sinh trong các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, qua đó thấy được thành tựu, hạn chế, nguyên nhân của hạn chế để xây dựng cơ sở thực tiễn cho luận văn.
b/ Nội dung và phương pháp khảo sát:
* Nội dung khảo sát:
- Thực trạng hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 cho học sinh trong các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên.
- Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 cho học sinh trong các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên.
Đối tượng khảo sát: Khảo sát 20 CBQL, 55 GV tại các trường tiểu học: Cam Giá, Nha Trang, Gia Sàng, Nguyễn Viết Xuân, Độc Lập, Tân Cương, Lương Ngọc Quyến, Nguyễn Huệ, Tân Lập, Phúc Trìu.
* Phương pháp khảo sát thực trạng:
- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn cán bộ quản lý phòng giáo dục đào tạo thành phố Thái Nguyên, cán bộ quản lý và giáo viên các trường tiểu
học để làm rõ thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 cho học sinh.
- Phương pháp điều tra bằng phiếu anket: Xây dựng mẫu phiếu khảo sát cho CBQL và GV.
Sử dụng thang likert với 3 mức độ để khảo sát, số liệu thu được xử lý theo cách cho điểm như sau:
+ Với những lựa chọn cho mức độ đồng ý, thường xuyên, hiệu quả cao, rất ảnh hưởng: 3 điểm.
+ Lựa chọn mức độ phân vân, thỉnh thoảng, hiệu quả trung bình, ảnh hưởng: 2 điểm.
+ Lựa chọn mức không đồng ý, chưa bao giờ, hiệu quả thấp, không ảnh hưởng: 1 điểm.
Dựa trên điểm số thu được, tính ĐTB cho các nội dung khảo sát, dựa trên ĐTB tiến hành lượng giá như sau:
+ 1,00 ≤ ĐTB ≤ 1.67: Mức thấp (Không đồng ý, chưa bao giờ, không hiệu quả, không ảnh hưởng);
+ 1.67 < ĐTB ≤ 2.34: Mức trung bình(Hiếm khi, ít hiệu quả trung bình, ít ảnh hưởng);
+ 2.34 < ĐTB ≤ 3,00: Mức cao (Đồng ý, thường xuyên, hiệu quả, ảnh hưởng).
2.2. Thực trạng hoạt động trải nghiệm môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 cho học sinh các trường Tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên
2.2.1. Nhận thức của CBQL, GV về vai trò, ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử lớp 4,5 nghiệm trong dạy học môn Lịch sử lớp 4,5
Để khảo sát về vai trò, ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử lớp 4,5, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 1 phụ lục 1 kết quả thu được qua xử lý thể hiện ở bảng 2.2.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
Bảng 2.2. Nhận thức của CBQL, GV về vai trò, ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5
TT Vai trò, ý nghĩa Mức độ quan trọng TB Thứ bậc Quan trọng Ít quan trọng quan trọng Không SL % SL % SL % 1 Hình thành kiến thức khoa học và phát triển các năng lực học tập của HS 31 41.3 28 37.3 16 21.3 2.20 4 2
Giáo dục tình yêu quê hương, đất nước và niềm tự hào về truyền thống dân tộc
46 61.3 26 34.7 3 4.0 2.57 3
3
Góp phần cụ thể hoá, làm sâu sắc, phong phú, sinh động kiến thức môn học; là cơ hội để HS rèn luyện kĩ năng bộ môn
65 92.9 0 0.0 5 7.1 2.86 1
4
Bồi dưỡng cho HS tinh thần chủ động, ý thức tự giác, trách nhiệm trong học tập và cuộc sống, say mê, hứng thú học tập bộ môn, phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực HS.
61 81.3 4 5.3 10 13.3 2.68 2
Kết quả số liệu thống kê cho thấy, CBQL, GV đánh giá HĐTN trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 có vai trò, ý nghĩa nhất ở nội dung “Góp phần cụ thể hoá, làm sâu sắc, phong phú, sinh động kiến thức môn học; là cơ hội để HS rèn luyện kĩ năng bộ môn” (2.86 điểm, thứ bậc 1) và “Bồi dưỡng cho HS tinh thần chủ động, ý thức tự giác, trách nhiệm trong học tập và cuộc sống, say mê, hứng thú học tập bộ môn, phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực HS” (2.68 điểm, thứ bậc 2); “Giáo dục tình yêu quê hương, đất nước và niềm tự hào về truyền thống dân tộc” (2.57 điểm, thứ bậc 3)
Tuy nhiên, số liệu thống kê ở nội dung “Hình thành kiến thức khoa học và phát triển các năng lực học tập của HS” (2.20 điểm, thứ bậc 4) cho thấy
CBQL, GV còn xem nhẹ vai trò, ý nghĩa của nội dung tổ chức HĐTN trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 cho HS.
Tìm hiểu nguyên nhân về sự khác nhau trong cách đánh giá này, GV trường tiểu học Đội Cấn cho biết: “Để phát triển các năng lực học tập cho HS, tôi cho rằng cần phải kết nối với các môn học khác như: Tự nhiên và Xã hội, Khoa học, Đạo đức”. Như vậy, theo đánh giá của GV, hoạt động trải nghiệm môn Lịch sử và Địa lý cần phải tích hợp liên môn với các môn học khác.
2.2.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu của hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5
Để khảo sát thực trạng thực hiện mục tiêu của hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử lớp 4,5, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 2 phụ lục 1 kết quả thu được qua xử lý thể hiện ở bảng 2.3.
Bảng 2.3. Thực trạng thực hiện mục tiêu của hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5
TT Mục tiêu Mức độ thực hiện TB Thứ bậc Quan trọng Ít quan trọng Không Quan trọng SL % SL % SL % 1 Hình thành, phát triển ở học sinh năng lực lịch sử và địa lý với các thành phần: nhận thức khoa học lịch sử và địa lý; tìm hiểu lịch sử và địa lý; vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học 63 84.0 9 12.0 3 4.0 2.80 1 2 Giúp học sinh khám phá thế giới tự nhiên và xã hội xung quanh để bồi dưỡng lòng tự hào dân tộc, tình yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước; ý thức bảo vệ thiên nhiên, giữ gìn và phát triển các giá trị văn hoá Việt Nam
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn TT Mục tiêu Mức độ thực hiện TB Thứ bậc Quan trọng Ít quan trọng Không Quan trọng SL % SL % SL % 3
Bồi dưỡng lòng tự hào dân tộc, tình yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước; ý thức bảo vệ thiên nhiên, giữ gìn và phát triển các giá trị văn hoá Việt Nam
45 60.0 26 34.7 4 5.3 2.55 2
4
Hình thành và phát triển các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm
52 69.3 6 8.0 17 22.7 2.47 3 Kết quả số liệu thống kê cho thấy, CBQL, GV đánh giá các trường tiểu học đã thực hiện tương đối đầy đủ các mục tiêu “Hình thành, phát triển ở học sinh năng lực lịch sử và địa lý với các thành phần: nhận thức khoa học lịch sử và địa lý ; tìm hiểu lịch sử và địa lý ; vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học” (2.80 điểm, thứ bậc 1) và mục tiêu “Bồi dưỡng lòng tự hào dân tộc, tình yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước; ý thức bảo vệ thiên nhiên, giữ gìn và phát triển các giá trị văn hoá Việt Nam” (2.55 điểm, thứ bậc 2); “Hình thành và phát triển các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm” (2.47 điểm, thứ bậc 3).
Tuy nhiên, CBQL, GV còn xem nhẹ các mục tiêu “Giúp học sinh khám phá thế giới tự nhiên và xã hội xung quanh để bồi dưỡng lòng tự hào dân tộc, tình yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước; ý thức bảo vệ thiên nhiên, giữ gìn và phát triển các giá trị văn hoá Việt Nam” (2.33 điểm, thứ bậc 4). Tìm hiểu nguyên nhân về sự khác nhau trong cách đánh giá mục tiêu, GV trường tiểu học Nha Trang cho biết: “Một số GV cho rằng HĐTN trong dạy học môn Lịch sử Và Địa lý giúp HS vận dụng được kiến thức lịch sử và địa lý đã học để phân tích và nhận xét ở mức độ đơn giản tác động của một sự kiện, nhân vật lịch sử
và hiện tượng địa lý ,... để hình thành và phát triển các năng lực chung: tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo cần phải tích hợp với các môn học khác”. Như vậy, một số GV vẫn chưa thực hiện tương đối đầy đủ về HĐTN trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý nhằm góp phần thực hiện mục tiêu chung của chương trình tổng thể.
2.2.3. Thực trạng nội dung hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 và Địa lý lớp 4,5
Để khảo sát về nội dung hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 3 phụ lục 2 kết quả thu được qua xử lý thể hiện ở bảng 2.4.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
Bảng 2.4. Thực trạng nội dung của hoạt động trải nghiệm trong dạy họcmôn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5
TT Nội dung Mức độ thực hiện Thứ bậc Mức độ hiệu quả TB Thứ bậc Thường
xuyên Hiếm khi Chưa thực hiện TB Hiệu quả Ít hiệu quả hiệu quả Không
SL % SL % SL % SL % SL % SL % 1 Chủ đề tích hợp các kiến thức lịch sử và địa lý được tích hợp trong từng chủ đề về địa phương 48 64.0 11 14.7 16 21.3 2.43 1 43 57.3 22 29.3 10 13.3 2.44 1 2 Chủ đề tích hợp các kiến thức lịch sử và địa lý được tích hợp trong từng chủ đề về vùng miền, đất nước và trên thế giới 34 45.3 16 21.3 25 33.3 2.12 4 30 40.0 34 45.3 11 14.7 2.25 3 3 Chủ đề tích hợp nhằm hình thành kiến thức, kỹ năng mới 36 48.0 16 21.3 23 30.7 2.17 3 36 48.0 23 30.7 16 21.3 2.27 2 4 Chủ đề tích hợp 42 56.0 13 17.3 20 26.7 2.29 2 34 45.3 25 33.3 16 21.3 2.24 4
TT Nội dung Mức độ thực hiện Thứ bậc Mức độ hiệu quả TB Thứ bậc Thường
xuyên Hiếm khi Chưa thực
hiện TB Hiệu quả
Ít hiệu quả Không hiệu quả SL % SL % SL % SL % SL % SL % nhằm giáo dục các giá trị văn hóa
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Kết quả số liệu thống kê cho thấy, nội dung “Chủ đề tích hợp các kiến thức lịch sử và địa lý được tích hợp trong từng chủ đề về địa phương” (mức độ thường xuyên 2.43 điểm, mức độ hiệu quả tốt 2.44 điểm) điểm đã thực hiện hiệu quả trong các trường tiểu học. Với nội dung này, chúng tôi nhận thấy GV tập trung vào các hình thức như tổ chức sự kiện và hình thức tham quan tìm hiểu về Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 với các câu hỏi nắm bắt nội dung kiến thức, giải quyết được nhiệm vụ chủ yếu của bài học, có nhiều câu hỏi mà để giải quyết được HS phải huy động kinh nghiệm, vốn kiến thức đời sống của bản thân vào phát huy năng lực. GV đã đặt ra các câu hỏi có ý nghĩa gắn kết nội dung bài học với thực tiễn cuộc sống, có tính chất bao quát nội dung bài học, hướng vào nội dung cốt lõi của bài học, ví dụ như bài “Trung du Bắc Bộ” (Lịch sử và Địa lý 4).
Các nội dung: “Chủ đề tích hợp các kiến thức lịch sử và địa lý được tích hợp trong từng chủ đề về vùng miền, đất nước và trên thế giới” (mức độ thực hiện 2.12 điểm, mức độ hiệu quả 2.25 điểm ở mức trung bình); “Chủ đề tích hợp nhằm hình thành kiến thức, kỹ năng mới” (mức độ thực hiện 2.17 điểm, mức độ hiệu quả 2.27 điểm ở mức trung bình) và “Chủ đề tích hợp nhằm giáo dục các giá trị văn hóa” (mức độ thực hiện 2.29 điểm, mức độ hiệu quả 2.24 điểm ở mức trung bình). Quan sát các hình thức trải nghiệm như hình thức tổ chức trò chơi, hình thức tổ chức hội thi, một số GV trẻ đặt ra hệ thống câu hỏi chỉ giúp HS chiếm lĩnh nội dung chủ đề mà chưa hướng vào khai thác vốn sống, vốn kinh nghiệm để phát triển năng lực người học.
Như vậy, đa số GV nắm vững kiến thức, bám sát quy trình tổ chức HĐTN trong giờ học các kiểu bài theo các nội dung chính. Các hoạt động cơ bản được tổ chức sinh động, hấp dẫn, nổi bật trọng tâm bài học, HS nắm được nội dung kiến thức bài học. Mặc dù vậy, trong quá trình tổ chức HĐTN các GV vẫn còn hạn chế cho HS tham gia các hoạt động để phát huy năng lực người học, HS chưa thực sự phát huy được tính tích cực chủ động trong học tập và
nhận thức. Thực tế dự giờ, chúng tôi nhận thấy HS vẫn bộc lộ ý hiểu theo bài giảng của GV. Hơn nữa, các câu hỏi GV đưa ra cũng chưa thực sự phát huy vốn kinh nghiệm của HS.
GV dạy vẫn theo thói quen: GV giới thiệu bài - HS nghe, GV hỏi - HS trả lời, GV ghi nội dung - HS chép, GV kiểm tra kiến thức - HS tái hiện. Hình thức phổ biến nhất là GV hỏi - HS trả lời, HS nhận xét, chia sẻ, GV chốt kiến thức, các hoạt động khác được đưa vào đan xen, phối hợp rất hạn chế.
CBQL trường tiểu học Gia Sàng cho biết: “Nhận thức của một bộ phận GV chưa đúng, chưa đầy đủ về HĐTN trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý 4,5. Một số GV có tư tưởng ngại đổi mới, sợ khó khăn vất vả khi vận dụng HĐTN trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý vào dạy học GV mất nhiều thời gian để chuẩn bị giáo án, đồ dùng trực quan, địa điểm hoạt động… Việc quản lý chuyên môn còn nặng về áp đặt, máy móc gây cản trở cho việc áp dụng HĐTN trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý vào dạy học. Khó quản lý HS khi lớp học quá nhiều HS, trong quá trình tổ chức nếu sử dụng không khéo, không chủ động, gây phân tán sự chú ý của các em thì HĐTN sẽ không đạt được hiệu quả mong muốn”.
2.2.4. Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5
Để khảo sát về hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử lớp 4,5, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 4 phụ lục 2 kết quả thu được qua xử lý thể hiện ở bảng 2.5.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
Bảng 2.5. Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5
TT Hình thức Mức độ thực hiện Thứ bậc Mức độ hiệu quả TB Thứ bậc Thường
xuyên Hiếm khi Chưa thực
hiện
TB
Hiệu quả Ít hiệu
quả Không hiệu quả SL % SL % SL % SL % SL % SL % 1 Hình thức tổ chức chiến dịch 28 37.3 32 42.7 15 20.0 2.16 6 31 41.3 33 44.0 11 14.7 2.27 4 2 Hình thức tổ chức hoạt động CLB 35 46.7 11 14.7 29 38.7 2.08 8 38 50.7 9 12.0 28 37.3 2.13 7 3 Hình thức tổ chức
cho HS tham quan 68 90.7 5 6.7 2 2.7 2.88 1 70 93.3 5 6.7 0 0.0 2.93 1
4 Hình thức tổ chức trò chơi 33 44.0 21 28.0 21 28.0 2.16 7 32 42.7 23 30.7 20 26.7 2.16 6 5 Hình thức tổ chức sự kiện 47 62.7 15 20.0 13 17.3 2.45 2 46 61.3 18 24.0 11 14.7 2.47 2