8. Cấu trúc luận văn
2.2. Thực trạng hoạt động trải nghiệm môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5cho
2.2.4. Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học
môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5
Để khảo sát về hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử lớp 4,5, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 4 phụ lục 2 kết quả thu được qua xử lý thể hiện ở bảng 2.5.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
Bảng 2.5. Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5
TT Hình thức Mức độ thực hiện Thứ bậc Mức độ hiệu quả TB Thứ bậc Thường
xuyên Hiếm khi Chưa thực
hiện
TB
Hiệu quả Ít hiệu
quả Không hiệu quả SL % SL % SL % SL % SL % SL % 1 Hình thức tổ chức chiến dịch 28 37.3 32 42.7 15 20.0 2.16 6 31 41.3 33 44.0 11 14.7 2.27 4 2 Hình thức tổ chức hoạt động CLB 35 46.7 11 14.7 29 38.7 2.08 8 38 50.7 9 12.0 28 37.3 2.13 7 3 Hình thức tổ chức
cho HS tham quan 68 90.7 5 6.7 2 2.7 2.88 1 70 93.3 5 6.7 0 0.0 2.93 1
4 Hình thức tổ chức trị chơi 33 44.0 21 28.0 21 28.0 2.16 7 32 42.7 23 30.7 20 26.7 2.16 6 5 Hình thức tổ chức sự kiện 47 62.7 15 20.0 13 17.3 2.45 2 46 61.3 18 24.0 11 14.7 2.47 2 6 Hình thức tổ chức hội thi 34 45.3 22 29.3 19 25.3 2.20 4 35 46.7 23 30.7 17 22.7 2.24 5 7 Hình thức tổ chức diễn đàn 32 42.7 24 32.0 19 25.3 2.17 5 36 48.0 25 33.3 14 18.7 2.29 3 8 Hình thức tổ chức
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Kết quả số liệu thống kê cho thấy, các hình thức “Hình thức tổ chức cho HS tham quan” và “Hình thức tổ chức sự kiện” thực hiện thường xuyên và hiệu quả. Mức độ thường xuyên được đánh giá từ 2.45 đến 2.88 điểm, mức độ hiệu quả từ 2.47 đến 2.93 điểm.
Trong năm học 2017 – 2018, 2018 – 2019, các trường tiểu học tổ chức cho học sinh tham quan các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa ở thành phố Thái Nguyên như di tích lịch sử 915, đền thờ Đội Cấn, Bảo tàng các văn hóa dân tộc Việt Nam, chùa Phủ Liễn; HS trường trường tiểu học Nha Trang tham gia quét dọn Đền Ơng, Đền Xương Rồng. Bên cạnh đó, tổ chức cho HS tham quan đền Đô (Bắc Ninh), đền thờ Vua Hùng (Phú Thọ). Ngoài ra, tham quan các cơ sở sản xuất, làng nghề như làng nghề chè Tân Cương, làng nghề bánh chưng Bờ Đậu, tổ chức cho HS làm bánh trôi, bánh chay tại các trường tiểu học. Đối với hình thức tổ chức sự kiện đã tổ chức tặng quà nhân ngày 22/12, 27/7, mời cựu chiến binh ngày 22/12 nói chuyện lịch sử, giao lưu văn nghệ với các đơn vị bộ đội kết nghĩa,…Ngoài ra, tổ chức triển lãm “Việt
Nam - Tổ quốc em” để trưng bày các sản phẩm triển lãm theo các góc, mỗi góc
cử người phụ trách tại góc của mình, cử đại diện thuyết trình về sản phẩm khi các HS của nhóm khác đến tham quan khu trưng bày của nhóm mình, đồng thời nhận góp ý từ HS khác, GV, khách mời.
GV đã tổ chức cho HS trải nghiệm trong dạy học Địa lý, giúp HS tìm hiểu về vị trí, giới hạn, địa hình, khống sản, đất, động thực vật, sơng hồ, khí hậu, biển các yếu tố này được thể hiện rất rõ trên bản đồ, lược đồ. Bản đồ, lược đồ và bảng số liệu được sử dụng như một nguồn cung cấp kiến thức, giúp học sinh tự tìm tịi, khám phá kiến thức và hình thành, rèn luyện kĩ năng bộ mơn. Từ đó HS khai thác được nội dụng của bài, học sinh chủ động tiếp thu kiến thức, khám phá kiến thức, gây hứng thú trong học tập, tiết học nhẹ nhàng giảm bớt sự nhàm chán tạo cho các em thói quen thích tìm hiểu, khám phá thiên nhiên; từ đó các em sẽ yêu thiên nhiên, con người, quê hương đất nước, các em sẽ tơn trọng và bảo vệ nó.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Quan sát HĐTN trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý, chúng tôi nhận thấy HS rất thích được tham gia vào các HĐTN trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý, các hình thức tham quan, tổ chức sự kiện đã kích thích khả năng hứng thú học tập của các em đối với môn Lịch sử và Địa lý, giúp HS phát huy được óc sáng tạo, hình thành nên tư tưởng tình cảm, hiểu sâu sắc nội dung bài học để từ đó phát triển các năng lực của HS. Kích thích khả năng giao tiếp cho HS, giúp các em tự tin, mạnh dạn hơn, phát triển tư duy tình cảm, trải nghiệm giúp các em nhanh nhẹn, năng động hơn, hứng thú, u thích nội dung mơn học, bài học. Các em đều mong muốn được học kết hợp với trải nghiệm để phát triển các năng lực của bản thân, là hoạt động hình thành kiến thức kĩ năng hiệu quả, giúp HS vận dụng được kiến thức vào thực tiễn cuộc sống.
Các hình thức sau hiếm khi thực hiện và ít hiệu quả, đó là các hình thức: Hình thức tổ chức chiến dịch; Hình thức tổ chức hoạt động câu lạc bộ; Hình thức tổ chức trị chơi; Hình thức tổ chức hội thi; Hình thức tổ chức diễn đàn; Hình thức tổ chức sân khấu hóa, trong đó mức độ đánh giá ở mức trung bình từ 2.08 đến 2.29 điểm.
Tìm hiểu nguyên nhân vì sao các hoạt động này ít hiệu quả, phỏng vấn CBQL, GV họ đều chung nhận xét: “các điều kiện cho hoạt động trải nghiệm
cho học sinh cịn chưa được đầu tư thoả đáng, kinh phí tổ chức HĐTN cịn hạn hẹp, chưa đáp ứng được yêu cầu của HĐTN vì các trường phải tính tốn, phân bổ nguồn ngân sách sao cho hợp lý giữa các hoạt động giáo dục”, GV N.T.Y
trường tiểu học Nha Trang cho biết: “thời lượng dành HĐTN trong chương
trình chỉ là 105 tiết/khối lớp/năm học, mỗi tháng chỉ có 1 tiết HĐTN. Để đạt mục tiêu của HĐTN, yêu cầu GV phải đầu tư thời gian và công sức rất lớn từ lập kế hoạch, lựa chọn thời gian, địa điểm, hình thức tổ chức HĐTN,… trong khi đó vẫn phải thực hiện nội dung chương trình chính khóa bình thường nên nhiều GV nảy sinh tâm lý ngại đổi mới, ngại sáng tạo trong quá trình tổ chức”.
Quan sát HĐTN trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý, khi GV trường tiểu học Gia Sàng tổ chức trò chơi “Em tập làm hướng dẫn viên du lịch” khi
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn dạy bài “Dãy Hoàng Liên Sơn” hoặc trò chơi “ Tiếp sức” khi dạy bài 4 “Hoạt động sản xuất của người dân ở Tây Nguyên”, do số lượng HS trong lớp khá đơng, trình độ nhận thức của HS trong lớp không đồng đều, nhiều em còn thụ động, ỷ lại vào các bạn khác mà không chịu hoạt động, một số em chưa chú ý do đó đạt được hiệu quả chưa cao. Mặt khác, một số HS còn thiếu kĩ năng tổ chức, lập kế hoạch, phân công nhiệm vụ. Đây là một trong những nguyên nhân khiến cho các hình thức trên tổ chức chưa hiệu quả.