8. Cấu trúc luận văn
2.3.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động trải nghiệm trong dạy học
môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5
Để khảo sát về chỉ đạo hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử lớp 4,5, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 8 phụ lục 2 kết quả thu được qua xử lý thể hiện ở bảng 2.9.
Bảng 2.9. Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5
TT Chỉ đạo thực hiện
Mức độ hiệu quả
TB Thứ
bậc Hiệu quả Ít hiệu quả hiệu quả Không
SL % SL % SL % 1 Chỉ đạo GV chủ nhiệm, xây dựng kế hoạch, chương trình tổ chức hoạt động trải nghiệm 41 54.7 12 16.0 22 29.3 2.25 3 2 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch phải tạo sự hợp tác giữa GV và GV, giữa tổ chuyên môn với GV, giữa Ban giám hiệu với tổ chuyên môn
45 60.0 19 25.3 11 14.7 2.45 2
3 Chỉ đạo đa dạng hóa các
hình thức tổ chức HĐTN 27 36.0 38 50.7 10 13.3 2.23 4 4
Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao năng lực hoạt động trải nghiệm
24 32.0 29 38.7 22 29.3 2.03 8
5
Chỉ đạo đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh
26 34.7 29 38.7 20 26.7 2.08 7
6
Chỉ đạo đảm bảo các điều kiện về cơ sở vật chất, tài chính
31 41.3 25 33.3 19 25.3 2.16 5
7
Chỉ đạo liên hệ với địa phương hoặc cơ sở học sinh đi trải nghiệm để thống nhất các kế hoạch
42 56.0 29 38.7 4 5.3 2.51 1
8
Chỉ đạo phổ biến kế hoạch hoạt động trải nghiệm tới các lực lượng giáo dục tham gia
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Kết quả số liệu thống kê cho thấy, nội dung “Chỉ đạo thực hiện kế hoạch phải tạo sự hợp tác giữa GV và GV, giữa tổ chuyên môn với GV, giữa Ban giám hiệu với tổ chuyên môn” đạt hiệu quả tốt (2.45 điểm, thứ bậc 2). Quan sát HĐTN môn Lịch sử và Địa lý, chúng tôi nhận thấy sự phối hợp giữa GV và GV, giữa tổ chuyên môn với GV, giữa Ban giám hiệu với tổ chuyên môn chặt chẽ, có sự phân cấp quản lý. Đối với hình thức tham quan thường xuyên được thực hiện, nội dung “Chỉ đạo liên hệ với địa phương hoặc cơ sở học sinh đi trải nghiệm để thống nhất các kế hoạch” đã đạt hiệu quả tốt (2.51 điểm, thứ bậc 1). Các nội dung sau thực hiện ở mức trung bình gồm: “Chỉ đạo GV chủ nhiệm, xây dựng kế hoạch, chương trình tổ chức hoạt động trải nghiệm” (2.25 điểm, thứ bậc 3); “Chỉ đạo đa dạng hóa các hình thức tổ chức HĐTN” (2.23 điểm, thứ bậc 4); “Chỉ đạo đảm bảo các điều kiện về cơ sở vật chất, tài chính”
(2.16 điểm, thứ bậc 5); “Chỉ đạo phổ biến kế hoạch hoạt động trải nghiệm tới các lực lượng giáo dục tham gia” (2.15 điểm, thứ bậc 6); “Chỉ đạo đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh” (2.08 điểm, thứ bậc 7).
Trong quá trình tổ chức thực hiện kế hoạch, CBQL các trường tiểu học đã căn cứ vào tình hình thực tế của nhà trường, điều kiện về cơ sở vật chất, phương tiện dạy học để chỉ đạo phối hợp tổ chức HĐTN trong dạy họcmôn Lịch sử và Địa lý, tuy nhiên một số Hiệu trưởng chưa chủ động chỉ đạo thực hiện kế hoạch, chưa mặn mà với tổ chức chỉ đạo, mặt khác, do kinh phí để thực hiện hoạt động còn ít, nguồn kinh phí huy động từ công tác xã hội hóa giáo dục không hiệu quả nên việc đầu tư vào cơ sở vật chất, tập huấn GV chưa thực hiện thường xuyên. Vì vậy, hiệu quả quản lý chỉ đạo thực hiện kế hoạch thể hiện qua số liệu thống kê phản ánh đúng thực tế tại các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên.