8. Cấu trúc luận văn
1.5.2. Các yếu tố khách quan
- Điều kiện cơ sở vật chất thuận lợi, an toàn cho học sinh trải nghiệm thực tế sẽ mang lại hiệu quả tốt để các em khi trải nghiệm tìm hiểu các sự vật, hiện tượng trong quá trình học tập. Bên cạnh đó, việc trang bị tài liệu hướng dẫn, tham khảo trải nghiệm cũng có ý nghĩa quan trọng. Đó chính là cơ sở để GV có thể tự bồi dưỡng, tự học và trao đổi chuyên môn nghiệp vụ nhằm tổ chức có hiệu quả các hoạt động trải nghiệm trong tiến trình dạy học.
- Sự phối kết hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong việc tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh. Nhà trường phối hợp chặt chẽ với các lực lượng giáo dục khác nhằm tổ chức HĐTN trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5: Các đoàn thể chính trị xã hội ở địa phương; tổ chức chính quyền địa phương; các đơn vị kinh tế xã hội; hội cha mẹ học sinh... Mục đích của công tác này nhằm phát huy sức mạnh của những lực lượng giáo dục này, đồng thời nâng cao hơn nữa trách nhiệm của gia đình, các lực lượng xã hội trong việc phối hợp, giúp đỡ nhà trường quản lý , giáo dục con em mình, hơn nữa tạo ra những thuận lợi cho nhà trường trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm. Vì vậy thực hiện việc phối hợp này có hiệu quả, sẽ tạo được sức mạnh tổng hợp, tạo điều kiện để các em được giáo dục ở mọi lúc, mọi nơi.
Sự quan tâm của chính quyền địa phương đến hoạt động trải nghiệm
Sự quan tâm chỉ đạo của cấp uỷ chính quyền các cấp, của Phòng Giáo dục và Đào tạo cùng với sự đồng hành của phụ huynh ảnh hưởng đến tổ chức các HĐTN trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 cho học sinh tiểu học. Bởi lẽ, sự chỉ đạo sâu sát, kịp thời; sự quan tâm, hỗ trợ tạo điều kiện huy động
các nguồn lực xã hội để tổ chức môi trường trải nghiệm cho học sinh; sự chỉ đạo Phòng Giáo dục và đào tạo tổ chức các hội nghị, hội thảo, lớp tập huấn về tổ chức HĐTN trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 cho GV của cấp ủy chính quyền địa phương sẽ là nguồn động lực cũng như đòn bẩy thúc đẩy cho các HĐTN trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 của các nhà trường diễn ra theo đúng tiến độ với kết quả cao nhất. Sự kiểm tra, đánh giá thường xuyên, khách quan, công tâm của cấp quản lý giáo dục trên đối với HĐTN trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 cho HS trong nhà trường tiểu học giúp nhà trường rút kinh nghiệm trong việc điều chỉnh, hoàn thiện kế hoạch và phương pháp tổ chức, quản lý HĐTN trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 của nhà trường ngày một hiệu quả hơn.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
Tiểu kết chương 1
Hoạt động trải nghiệm là một bộ phận của quá trình giáo dục trong nhà trường, là sự tiếp nối hoạt động dạy trên lớp, có vai trò quan trọng trong việc tạo nên sản phẩm đáp ứng mục tiêu giáo dục trong thời kỳ hội nhập.
Hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 ở trường tiểu học là giúp các em học sinh hình thành các kĩ năng sống cơ bản, bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước. Vì vậy, hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 có vị trí, vai trò quan trọng trong chương trình giáo dục bậc tiểu học. Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 cho học sinh ở trường tiểu học gồm nội dung, hình thức tổ chức, sự phối hợp của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường.
Quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 cho học sinh ở trường tiểu học gồm các nội dung về lập kế hoạch tổ chức HĐTN trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 cho học sinh; tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm; chỉ đạo hoạt động trải nghiệm cho học sinh; kiểm tra, đánh giá tổ chức HĐTN trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 cho học sinh tiểu học.
Bên cạnh đó, các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 cho học sinh ở trường tiểu học như năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý ; năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh của GV tiểu học; cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ HĐTN trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 của nhà trường; sự quan tâm của chính quyền địa phương.
Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ LỚP 4,5 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN
2.1. Một vài nét về khách thể khảo sát
2.1.1. Các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên
Trên địa bàn thành phố Thái Nguyên hiện nay có 45 trường tiểu học. Trong đó có 41 trường công lập; 1 trường PT dân lập có nhiều cấp học; 1 trường PT Công lập có nhiều cấp học và 2 trường tư thục.
Bảng 2.1. Tổng số lớp và số học sinh tại các trường tiểu học năm học 2019-2020 Khối Số lớp Số học sinh Tổng số Dân tộc K.Tật 1 160 5.990 1.406 58 2 145 5.131 1.221 38 3 151 5.556 1.322 41 4 145 5.353 1.234 46 5 150 5.317 1.235 25 Tổng 751 27.347 6.428 208
Nguồn: Phòng GD - ĐT thành phố Thái Nguyên
Năm học 2019-2020, số lượng HS tiểu học là 27.347 HS, trong đó 6.428 HS là người dân tộc, 208 HS khuyết tật.
Các trường tổ chức các hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa, hoạt động ngoại khóa sang hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm; tập trung vào các hoạt động rèn kỹ năng sống, kỹ năng giao tiếp, làm quen với một số nghề truyền thống ở địa phương. Tăng cường tổ chức và quản
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn lý các hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28/02/2014 ban hành quy định về Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa, đã triển khai thực hiện giáo dục kỹ năng sống và hoạt động ngoài giờ chính khóa của sở GDĐT. Tổ chức các hoạt động giáo dục, giao lưu, các sân chơi trí tuệ bổ ích và thân thiện nhằm phát triển năng lực học sinh: Liên hoan Tiếng hát dân ca giáo viên và học sinh tiểu học, giao lưu tìm hiểu An toàn giao thông, giao lưu Tiếng Việt của chúng em, Câu lạc bộ tiếng Anh, Tin học, Robotics, ngày hội học sinh tiểu học…
2.1.2. Mục đích khảo sát, nội dung và phương pháp khảo sát
a/ Mục đích khảo sát
Đánh giá thực trạng hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 cho học sinh trong các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên và hực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 cho học sinh trong các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, qua đó thấy được thành tựu, hạn chế, nguyên nhân của hạn chế để xây dựng cơ sở thực tiễn cho luận văn.
b/ Nội dung và phương pháp khảo sát:
* Nội dung khảo sát:
- Thực trạng hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 cho học sinh trong các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên.
- Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 cho học sinh trong các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên.
Đối tượng khảo sát: Khảo sát 20 CBQL, 55 GV tại các trường tiểu học: Cam Giá, Nha Trang, Gia Sàng, Nguyễn Viết Xuân, Độc Lập, Tân Cương, Lương Ngọc Quyến, Nguyễn Huệ, Tân Lập, Phúc Trìu.
* Phương pháp khảo sát thực trạng:
- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn cán bộ quản lý phòng giáo dục đào tạo thành phố Thái Nguyên, cán bộ quản lý và giáo viên các trường tiểu
học để làm rõ thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 cho học sinh.
- Phương pháp điều tra bằng phiếu anket: Xây dựng mẫu phiếu khảo sát cho CBQL và GV.
Sử dụng thang likert với 3 mức độ để khảo sát, số liệu thu được xử lý theo cách cho điểm như sau:
+ Với những lựa chọn cho mức độ đồng ý, thường xuyên, hiệu quả cao, rất ảnh hưởng: 3 điểm.
+ Lựa chọn mức độ phân vân, thỉnh thoảng, hiệu quả trung bình, ảnh hưởng: 2 điểm.
+ Lựa chọn mức không đồng ý, chưa bao giờ, hiệu quả thấp, không ảnh hưởng: 1 điểm.
Dựa trên điểm số thu được, tính ĐTB cho các nội dung khảo sát, dựa trên ĐTB tiến hành lượng giá như sau:
+ 1,00 ≤ ĐTB ≤ 1.67: Mức thấp (Không đồng ý, chưa bao giờ, không hiệu quả, không ảnh hưởng);
+ 1.67 < ĐTB ≤ 2.34: Mức trung bình(Hiếm khi, ít hiệu quả trung bình, ít ảnh hưởng);
+ 2.34 < ĐTB ≤ 3,00: Mức cao (Đồng ý, thường xuyên, hiệu quả, ảnh hưởng).
2.2. Thực trạng hoạt động trải nghiệm môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 cho học sinh các trường Tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên
2.2.1. Nhận thức của CBQL, GV về vai trò, ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử lớp 4,5 nghiệm trong dạy học môn Lịch sử lớp 4,5
Để khảo sát về vai trò, ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử lớp 4,5, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 1 phụ lục 1 kết quả thu được qua xử lý thể hiện ở bảng 2.2.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
Bảng 2.2. Nhận thức của CBQL, GV về vai trò, ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5
TT Vai trò, ý nghĩa Mức độ quan trọng TB Thứ bậc Quan trọng Ít quan trọng quan trọng Không SL % SL % SL % 1 Hình thành kiến thức khoa học và phát triển các năng lực học tập của HS 31 41.3 28 37.3 16 21.3 2.20 4 2
Giáo dục tình yêu quê hương, đất nước và niềm tự hào về truyền thống dân tộc
46 61.3 26 34.7 3 4.0 2.57 3
3
Góp phần cụ thể hoá, làm sâu sắc, phong phú, sinh động kiến thức môn học; là cơ hội để HS rèn luyện kĩ năng bộ môn
65 92.9 0 0.0 5 7.1 2.86 1
4
Bồi dưỡng cho HS tinh thần chủ động, ý thức tự giác, trách nhiệm trong học tập và cuộc sống, say mê, hứng thú học tập bộ môn, phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực HS.
61 81.3 4 5.3 10 13.3 2.68 2
Kết quả số liệu thống kê cho thấy, CBQL, GV đánh giá HĐTN trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 có vai trò, ý nghĩa nhất ở nội dung “Góp phần cụ thể hoá, làm sâu sắc, phong phú, sinh động kiến thức môn học; là cơ hội để HS rèn luyện kĩ năng bộ môn” (2.86 điểm, thứ bậc 1) và “Bồi dưỡng cho HS tinh thần chủ động, ý thức tự giác, trách nhiệm trong học tập và cuộc sống, say mê, hứng thú học tập bộ môn, phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực HS” (2.68 điểm, thứ bậc 2); “Giáo dục tình yêu quê hương, đất nước và niềm tự hào về truyền thống dân tộc” (2.57 điểm, thứ bậc 3)
Tuy nhiên, số liệu thống kê ở nội dung “Hình thành kiến thức khoa học và phát triển các năng lực học tập của HS” (2.20 điểm, thứ bậc 4) cho thấy
CBQL, GV còn xem nhẹ vai trò, ý nghĩa của nội dung tổ chức HĐTN trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 cho HS.
Tìm hiểu nguyên nhân về sự khác nhau trong cách đánh giá này, GV trường tiểu học Đội Cấn cho biết: “Để phát triển các năng lực học tập cho HS, tôi cho rằng cần phải kết nối với các môn học khác như: Tự nhiên và Xã hội, Khoa học, Đạo đức”. Như vậy, theo đánh giá của GV, hoạt động trải nghiệm môn Lịch sử và Địa lý cần phải tích hợp liên môn với các môn học khác.
2.2.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu của hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5
Để khảo sát thực trạng thực hiện mục tiêu của hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử lớp 4,5, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 2 phụ lục 1 kết quả thu được qua xử lý thể hiện ở bảng 2.3.
Bảng 2.3. Thực trạng thực hiện mục tiêu của hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5
TT Mục tiêu Mức độ thực hiện TB Thứ bậc Quan trọng Ít quan trọng Không Quan trọng SL % SL % SL % 1 Hình thành, phát triển ở học sinh năng lực lịch sử và địa lý với các thành phần: nhận thức khoa học lịch sử và địa lý; tìm hiểu lịch sử và địa lý; vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học 63 84.0 9 12.0 3 4.0 2.80 1 2 Giúp học sinh khám phá thế giới tự nhiên và xã hội xung quanh để bồi dưỡng lòng tự hào dân tộc, tình yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước; ý thức bảo vệ thiên nhiên, giữ gìn và phát triển các giá trị văn hoá Việt Nam
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn TT Mục tiêu Mức độ thực hiện TB Thứ bậc Quan trọng Ít quan trọng Không Quan trọng SL % SL % SL % 3
Bồi dưỡng lòng tự hào dân tộc, tình yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước; ý thức bảo vệ thiên nhiên, giữ gìn và phát triển các giá trị văn hoá Việt Nam
45 60.0 26 34.7 4 5.3 2.55 2
4
Hình thành và phát triển các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm
52 69.3 6 8.0 17 22.7 2.47 3 Kết quả số liệu thống kê cho thấy, CBQL, GV đánh giá các trường tiểu học đã thực hiện tương đối đầy đủ các mục tiêu “Hình thành, phát triển ở học sinh năng lực lịch sử và địa lý với các thành phần: nhận thức khoa học lịch sử và địa lý ; tìm hiểu lịch sử và địa lý ; vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học” (2.80 điểm, thứ bậc 1) và mục tiêu “Bồi dưỡng lòng tự hào dân tộc, tình yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước; ý thức bảo vệ thiên nhiên, giữ gìn và phát triển các giá trị văn hoá Việt Nam” (2.55 điểm, thứ bậc 2); “Hình thành và phát triển các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm” (2.47 điểm, thứ bậc 3).
Tuy nhiên, CBQL, GV còn xem nhẹ các mục tiêu “Giúp học sinh khám phá thế giới tự nhiên và xã hội xung quanh để bồi dưỡng lòng tự hào dân tộc, tình yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước; ý thức bảo vệ thiên nhiên, giữ gìn và phát triển các giá trị văn hoá Việt Nam” (2.33 điểm, thứ bậc 4). Tìm hiểu nguyên nhân về sự khác nhau trong cách đánh giá mục tiêu, GV trường tiểu học Nha Trang cho biết: “Một số GV cho rằng HĐTN trong dạy học môn Lịch sử Và Địa lý giúp HS vận dụng được kiến thức lịch sử và địa lý đã học để phân tích và nhận xét ở mức độ đơn giản tác động của một sự kiện, nhân vật lịch sử
và hiện tượng địa lý ,... để hình thành và phát triển các năng lực chung: tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo cần phải tích hợp với các môn học khác”. Như vậy, một số GV vẫn chưa thực hiện tương đối đầy đủ về HĐTN trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý nhằm góp phần thực hiện mục tiêu chung của chương trình tổng thể.
2.2.3. Thực trạng nội dung hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 và Địa lý lớp 4,5
Để khảo sát về nội dung hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch