8. Cấu trúc luận văn
1.3.6. Các lực lượng giáo dục tham gia để tổ chức hoạt động trải nghiệm
Nhân vật tham gia HĐTN ở đây chính là GV và HS. GV bộ mơn và GV chủ nhiệm đóng vai trị là người tổ chức, điều khiển hoạt động học, hoạt động nhận thức chứ không phải là người rót kiến thức vào đầu HS, họ là người bằng tri thức kinh nghiệm của mình có trách nhiệm hướng dẫn người học cách học.
Để có thể tổ chức, hướng dẫn HS cách học thì GV phải biết thiết kế và tổ chức các HĐTN, hướng cho HS con đường phải đi để đạt đích, các phương tiện cần sử dụng, cách thức tham gia các HĐTN một cách tốt nhất. Bên cạnh đó GV cũng cần có biện pháp hỗ trợ, giúp đỡ người học đến đích một cách hiệu quả nhất. Điều cốt lõi khi tiến hành các HĐTN, GV chỉ là người hướng dẫn HS tham gia các HĐTN chứ không bao giờ làm hộ, làm thay, không bao giờ đem đến cho người học những khuôn mẫu sẵn có như cho HS viết theo các bài văn mẫu. GV muốn hình thành ở HS năng lực gì trong dạy học Lịch sử và Địa lý thì phải tổ chức và tạo mọi điều kiện cho HS có thể tự tạo ra sản phẩm hướng tới phát triển năng lực đó. Trong q trình tổ chức các HĐTN, GV là người làm nảy sinh ở HS mong muốn, khát vọng và xác định đích cần đạt. HS trong HĐTN khơng phải là bình chứa những kiến thức mà GV rót sang, cũng khơng phải thụ động tuân theo mọi quyết định của thầy. HS ở đây là chủ thể tích cực tự giác tham gia vào các HĐTN để chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo đồng thời linh hoạt, chủ động tự điều chỉnh hoạt động của mình nhằm đạt được mục đích học tập.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn GV và HS trong quá trình tổ chức các HĐTN phải có sự phối kết hợp với nhau để cùng thực hiện các HĐTN một cách tốt nhất. Trong quá trình tổ chức các HĐTN đó, GV cịn phải giúp đỡ, tạo điều kiện cho HS thực hiện HĐTN tốt nhất. Để thực hiện nhiệm vụ kép này GV phải có tri thức, cách thức tổ chức linh hoạt, có khả năng làm chủ nội dung và PPDH, ngoài ra GV cần dự báo được những khó khăn mà HS sẽ gặp phải trong q trình tham gia các HĐTN để có biện pháp khắc phục hiệu quả.
Để các HĐTN phát huy được năng lực tiềm ẩn trong mỗi người học, GV cần tổ chức cho HS tham gia các hoạt động phong phú, đa dạng, phù hợp kích thích năng lực của HS, giúp các em phát huy được năng lực một cách tốt nhất.
HĐTN cần có sự phối hợp, đồng thuận của các cấp, lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: GV chủ nhiệm lớp, GV bộ mơn, cán bộ Đồn, tổng phụ trách Đội, ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ HS, chính quyền địa phương, hội khuyến học, hội phụ nữ, Đồn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, các cơ quan, tổ chức, doanh nghiệp ở địa phương, các nhà hoạt động xã hội, nghệ nhân, người lao động ở địa phương, những tổ chức kinh tế… Mỗi lực lượng giáo dục có tiềm năng, thế mạnh riêng, tùy nội dung, tính chất từng hoạt động mà các lực lượng có thể là trực tiếp hoặc gián tiếp; có thể là chủ trì, đầu mối hoặc phối hợp tạo điều kiện cho HS được học tập, giao tiếp rộng rãi, lĩnh hội các nội dung giáo dục qua nhiều kênh khác nhau làm tăng tính đa dạng, hấp dẫn và chất lượng, hiệu quả của q trình HĐTN trong HĐTN mơn Lịch sử và Địa lý.
1.4. Quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 ở trường tiểu học
1.4.1. Lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 ở trường tiểu học sử và Địa lý lớp 4,5 ở trường tiểu học
Xây dựng kế hoạch là thời điểm khởi đầu của một chu trình quản lý mà hiệu trưởng - người thực hiện công tác quản lý phải thực hiện. Lập kế hoạch tổ
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn chức hoạt động hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 phải được bắt đầu từ việc xây dựng kế hoạch, kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm phải được đưa vào kế hoạch chung của nhà trường, phải được tập thể nhà trường trao đổi, bàn bạc và thông qua vào đầu mỗi năm học. Kế hoạch này nhằm đạt mục tiêu chung của hoạt động trải nghiệm đồng thời góp phần vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục của từng nhà trường. Để đạt được mục tiêu trên, tùy vào hoàn cảnh và điều kiện hiện trạng của các trường tiểu học, Hiệu trưởng hoặc Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên mơn có thể lập kế hoạch sau:
CBQL trong q trình phân tích thực trạng tổ chức hoạt động hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 của trường tiểu học trong năm học vừa qua, được thể hiện rõ ở kết quả tổng kết năm học của giáo viên và học sinh. Từ đó, CBQL nắm bắt được những thành cơng và hạn chế của công tác tổ chức hoạt động này, rút kinh nghiệm để xây dựng kế hoạch cho năm học tới.
CBQL lập kế hoạch chung của trường, trong đó có kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm môn Lịch sử và Địa lý 4,5, kế hoạch được triển khai tới các GV trực tiếp giảng dạy môn Lịch sử và Địa lý để GV lập kế hoạch cá nhân ngay từ đầu năm học. Kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 cần có sự hài hịa và thống nhất, tổ trưởng chuyên môn lên kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 và nộp cho ban giám hiệu để quản lý và theo dõi.
Hiệu trưởng yêu cầu Tổ chun mơn và GV tìm tòi, suy nghĩ lập kế hoạch về chủ đề trải nghiệm, tên chủ đề cùng với mục tiêu, nội dung, hình thức phải tạo được sự lơi cuốn, hấp dẫn và tạo ra tâm lý hứng khởi cho học sinh, các chủ đề thiết kế theo tuần, tháng, học kỳ, năm học.
Trong kế hoạch, Hiệu trưởng chỉ đạo xác định các lực lượng tham gia: nhà trường có thể mời thêm các chuyên gia, cha mẹ học sinh và các tổ chức có liên quan cùng tham gia HĐTN môn Lịch sử và Địa lý 4,5.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Trong kế hoạch, Hiệu trưởng chỉ đạo nguồn lực tổ chức HĐTN: Nhân lực, cơ sở vật chất, tài chính của nhà trường đồng thời nhà trường nên phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường.
Kế hoạch cần xác định kết quả sẽ đạt được: sự thay đổi về lượng kiến thức, kỹ năng hành vi ở học sinh.
Yêu cầu của kế hoạch phải thể hiện tính kế thừa nhưng cũng phải đảm bảo tính khoa học, tính tồn diện. Kế hoạch ngắn hạn, kế hoạch dài hạn phải thể hiện tính cụ thể và nhấn mạnh trọng tâm của kế hoạch cần khắc phục mặt yếu kém, phát huy mặt mạnh của nhà trường. CBQL truyền động lực để tác động đến giáo viên để họ hình thành ý thức trách nhiệm xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch hiệu quả.
1.4.2. Tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 ở trường tiểu học và Địa lý lớp 4,5 ở trường tiểu học
Đối với Hiệu trưởng, địi hỏi phải có ý thức coi việc tổ chức thực hiện hoạt động hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 là một trong những tiêu chí đánh giá thi đua cho GV, để kịp thời khắc phục những yếu kém cho GV, kịp thời khen thưởng những GV có thành tích tốt trong tổ chức HĐTN.
Hiệu trưởng chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn xây dựng các giáo viên có năng lực tốt về tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm môn Lịch sử và Địa lý 4,5, có sự phối hợp với các GV khác trong quá trình tổ chức thực hiện hoạt động hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 ở trường tiểu học.
Trong quá trình tổ chức thực hiện kế hoạch, CBQL giải thích mục tiêu, yêu cầu của kế hoạch hoạt động trải nghiệm môn Lịch sử và Địa lý 4,5, cử GV đi tập huấn về các hình thức tổ chức trải nghiệm trong các đợt tập huấn của Sở, Phịng GDĐT tổ chức.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Để giao việc đúng người, đúng việc, CBQL lựa chọn những giáo viên có phẩm chất và năng lực, phát huy thế mạnh của từng người, phân công theo từng nhóm để tổ chức hoạt động hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 có hiệu quả. CBQL chỉ đạo nhóm chun mơn, cá nhân được giao nhiệm vụ tổ chức kế hoạch phải thơng báo về tiến trình, tiến độ tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động trải nghiệm môn Lịch sử và Địa lý 4,5. CBQL cần theo dõi sát sao quá trình tổ chức thực hiện và huy động sức mạnh của cá nhân, tập thể để tổ chức hoạt động hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 có tính khả thi nhất.
Xây dựng cơ chế giám sát hoạt động hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 nhằm theo dõi, đánh giá hiệu quả và mức độ triển khai của giáo viên.
Chỉ đạo tổ chuyên mơn hướng dẫn giáo viên xây dựng các tiêu chí đánh giá kết quả học tập theo hướng trải nghiệm của từng chủ đề học tập.
Để tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm, cần huy động các nguồn tài chính bằng các nguồn tài chính khác nhau như: ngân sách nhà nước, nguồn từ cha mẹ học sinh đóng góp, nguồn từ các tổ chức ngồi trường tài trợ từ cá nhân và tổ chức ngoài trường,…
1.4.3. Chỉ đạo thực hiện hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5ở trường tiểu học Địa lý lớp 4,5ở trường tiểu học
Chỉ đạo thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 cho học sinh trường tiểu học là sự can thiệp của Hiệu trưởng vào tồn bộ các q trình quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 cho học sinh để bảo đảm việc thực hiện trải nghiệm được diễn ra theo đúng hướng, đúng kế hoạch, phối hợp chặt chẽ với các lực lượng giáo dục sao cho đạt hiệu quả. Việc chỉ đạo sẽ đạt hiệu quả cao nếu trong quá trình chỉ đạo Hiệu trưởng biết cách kết hợp giữa sử dụng uy quyền và thuyết phục, động viên khích lệ, tạo điều kiện cho người dưới quyền được phát huy năng lực và tính sáng tạo của họ.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn CBQL triển khai tổ chức thực hiện kế hoạch phải tạo sự hợp tác giữ GV và GV, giữa tổ chuyên môn với GV, giữa Ban giám hiệu với tổ chuyên môn.
Chỉ đạo giáo viên xây dựng chương trình, kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm môn Lịch sử và Địa lý 4,5.
Hiệu trưởng chỉ đạo GV chủ nhiệm, xây dựng kế hoạch, chương trình tổ chức hoạt động hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5cho học sinh dựa trên kế hoạch hoạt động và định hướng hoạt động ngoại khóa mà nhà trường đưa ra. GV chủ nhiệm là người thiết kế tổ chức thực hiện các hoạt động thường xuyên tại lớp mình đồng thời là người chỉ đạo, tổ chức cho HS tham gia các hoạt động trải nghiệm.
Để triển khai thực hiện kế hoạch hoạt động trải nghiệm môn Lịch sử và Địa lý 4,5, Hiệu trưởng cần: Dựa vào mục tiêu, nội dung giáo dục và nhiệm vụ của học kỳ, của năm học; dựa vào kế hoạch học tập chính khóa của học sinh; dựa vào đặc điểm trình độ nhận thức của học sinh; dựa vào điều kiện tài chính, cơ sở vật chất của bản thân nhà trường, từ đó hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên xây dựng chương trình kế hoạch hoạt động hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 cho học sinh và thực hiện kế hoạch.
Chỉ đạo đa dạng hóa hoạt động trải nghiệm trong dạy học mơn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh. Việc tiến hành các hình thức trải nghiệm cần được tiến hành theo bản chất của việc học qua trải nghiệm nhằm đảo bảo cho học sinh: Sẵn sàng, hứng thú và tích cực tham gia trải nghiệm; Có khả năng suy nghĩ về những gì đã trải nghiệm; Là người ra quyết định và có kỹ năng giải quyết vấn đề dựa vào những ý tưởng mới thu được từ trải nghiệm.
Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao năng lực hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 cho GV tiểu học.
Chỉ đạo đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng trải nghiệm gắn với thực tế.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Chỉ đạo đảm bảo các điều kiện về cơ sở vật chất, tài chính phục vụ hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý 4,5.
Chỉ đạo liên hệ với địa phương hoặc cơ sở học sinh đi trải nghiệm để thống nhất các kế hoạch.
Phổ biến kế hoạch hoạt động trải nghiệm tới các lực lượng giáo dục tham gia. Đối với các hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học thông qua câu lạc bộ, tổ chức sự kiện, hoạt động chuyên đề đòi hỏi Hiệu trưởng phối hợp các tổ chức chính trị, xã hội, các nhà khoa học, các nhà lão thành cách mạng… tạo sức mạnh tổng hợp trong việc tổ chức các hoạt động này.
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá thực hiện hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 ở trường tiểu học Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 ở trường tiểu học
Trong hoạt động quản lý, kiểm tra là một chức năng rất quan trọng. Kiểm tra, đánh giá là q trình thu thập và trao đổi thơng tin nhằm xem xét các hoạt động có diễn ra theo đúng kế hoạch về tiến độ, kết quả và chất lượng dự kiến hay không. Đồng thời giúp chủ thể quản lý kịp thời điều chỉnh những lệch lạc, sai sót trong q trình thực hiện kế hoạch từ đó cải thiện chất lượng hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 cho HS. Mặt khác, kiểm tra, đánh giá là tạo lập kênh thông tin ngược, nhờ đó người quản lý có được thơng tin để đánh giá được thành tựu của hoạt động, từ đó uốn nắn, điều chỉnh hoạt động một cách đúng đắn nhằm đạt được mục tiêu.
CBQL thiết lập tiêu chí đánh giá rõ ràng dựa trên mục tiêu đã xác định và kế hoạch đã được lập.
CBQL lựa chọn và sử dụng các hình thức kiểm tra hợp lý và dễ dàng đo được mức độ hồn thành so với tiêu chí đặt ra.
Xây dựng quy trình và lực lượng đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn CBQL thường xuyên kiểm tra để thu thập các thông tin, minh chứng đầy đủ, xác thực về hoạt động trải nghiệm và đưa ra cách đánh giá chính xác về hoạt động này.
Đánh giá về tinh thần thái độ, ý thức tham gia HĐTN của học sinh và mức độ đạt được về kiến thức, kỹ năng hành vi của học sinh sau hoạt động trải nghiệm. Sử dụng kết quả đánh giá một cách tích cực để điều chỉnh nội dung, hình thức tổ chức HĐTN trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5.
Kiểm tra hoạt động học tập, tự rèn luyện của học sinh về các nội dung