8. Cấu trúc luận văn
3.2.5. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức HĐTN trong dạy học
3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp
Mục tiêu của biện pháp nhằm xác định nhu cầu bồi dưỡng của GV, tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực thiết kế, tổ chức HĐTN, đánh giá kết quả HĐTN trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 cho giáo viên, từ đó góp phần nâng cao chất lượng HĐTN.
3.2.5.2. Nội dung và cách thực hiện
Bồi dưỡng giáo viên môn Sử, Địa về cơ sở tâm lý học của dạy học theo hướng trải nghiệm và bản chất của HĐTN mơn Lịch sử và Địa lý, trên cơ sở đó xác định nhiệm vụ vai trị của giáo viên trong HĐTN mơn Lịch sử và Địa lý.
Bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên về các kỹ thuật xây dựng chủ đề học tập trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý, chủ đề hoạt động câu lạc bộ học sinh u thích mơn Sử địa nhằm tạo môi trường để HS giao lưu, phát huy tính tích cực, sáng tạo của HS.
Bồi dưỡng kỹ năng tìm hiểu đặc điểm học sinh lớp 4,5 khi tổ chức HĐTN: Hiểu biết những đặc điểm của từng em học sinh (về sức khỏe, sinh lý,
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn trình độ nhận thức, năng lực hoạt động, năng khiếu, sở thích, nguyện vọng, quan hệ xã hội, bạn bè…). Từ kết quả này để phân loại học sinh theo trình độ năng lực, ý thức học tập, thói quen hành vi… để có biện pháp tổ chức HĐTN trong dạy học mơn Lịch sử và Địa lý thích hợp cho HS.
Bồi dưỡng kỹ năng lập kế hoạch trải nghiệm: Kế hoạch trải nghiệm có thể tổ chức trong thực tế được hay khơng địi hỏi GV phải có kỹ năng tìm hiểu, xác định được mong muốn, nhu cầu của HS khi tham gia các hoạt động trải nghiệm để có kế hoạch trải nghiệm cụ thể. Mỗi một HS có ưu điểm và hạn chế riêng, do vậy, GVC cần chú ý đến đặc điểm HS để lập kế hoạch. Kỹ năng vận dụng các nguyên tắc, các yếu tố tổ chức HĐTN tạo sự hứng thú cho HS. Để gia tăng hiệu quả học tập cho HS trong HĐTN, mỗi GV cần nắm rõ các nguyên tắc tổ chức HĐTN. Cách truyền đạt của GV đòi hỏi phải mang tính chuyên nghiệp. Người tổ chức phải ý thức được hứng thú học tập của HS trong HĐTN là nhân tố quan trọng nhất đem đến sự thành cơng. Có hứng thú học tập, HS sẽ có nhu cầu học tập, động cơ học tập, tính tích cực học tập, khơi dậy mạch nguồn của sự sáng tạo. Hứng thú làm tăng hiệu quả của quá trình nhận thức, nảy sinh khát vọng học tập một cách say mê sáng tạo, tăng sức làm việc ở mỗi HS,... Hứng thú là yếu tố quan trọng thôi thúc HS nắm bắt tri thức một cách nhanh chóng, hiệu quả hơn.
CBQL tổ chức các cuộc hội thảo, thao giảng, dạy mẫu, làm đồ dùng dạy học, viết sáng kiến kinh nghiệm, tổ chức ngoại khóa, thành lập câu lạc bộ Sử địa... để tạo môi trường trải nghiệm cho HS.
Bồi dưỡng cho GV Sử Địa về ứng dụng công nghệ thông tin trong HĐTN môn Lịch sử và Địa lý và đánh giá kết quả HĐTN môn Lịch sử và Địa lý nhằm đem lại hiệu quả cao dcho hoạt động này.
Muốn tổ chức bồi dưỡng tốt, CBQL cần tạo điều kiện về mặt thời gian, kinh phí để giáo viên yên tâm thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng, tổ chức cho giáo viên tham quan, học tập các đơn vị tổ, trường có phong trào và chất lượng HĐTN môn Lịch sử và Địa lý tốt ở trong và ngồi địa phương.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
Cách thức thực hiện
Đa dạng hố, tích cực hố hoạt động bồi dưỡng GV tại nhà trường
Giáo viên là người hiện thực hoá các hoạt động giáo dục trong nhà trường; bởi vậy, GV cần tham mưu cho Hiệu trưởng nhà trường đẩy mạnh các hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động cho GV ngay tại nhà trường. Cách làm có hiệu quả nhất là thơng qua các hội nghị bồi dưỡng chuyên đề, các buổi hội thảo, tọa đàm, các buổi giao ban hàng tuần, nhất là hoạt động thực hành các kỹ năng sư phạm theo hướng đổi mới trong giờ lên lớp hàng ngày, trong các buổi tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp, các buổi ngoại khóa và trong các giờ sinh hoạt lớp, là vấn đề cần được quan tâm tổ chức thường xuyên. Như vậy việc tổ chức HĐTN sẽ được tiến hành một cách chủ động, sáng tạo và có chất lượng hơn.
CBQL chỉ đạo xây dựng đội ngũ GV cốt cán, có kinh nghiệm, có kiến thức và kỹ năng tổ chức HĐTN cho HS tiểu học, hàng năm, tổ chức các lớp bồi dưỡng do đội ngũ GV này trực tiếp giảng dạy, chia sẻ kinh nghiệm cho GV trong nhà trường.
Mặt khác, CBQL chỉ đạo mời chuyên gia về HĐTN ở các trường đại học tổ chức bồi dưỡng chuyên đề cho GV trong nhà trường.
3.2.5.3. Điều kiện thực hiện
- Hiệu trưởng chỉ đạo việc chuẩn bị nguồn tài liệu, học liệu, thiết bị dạy học… cho công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng.
- Hiệu trưởng thường xuyên quan tâm đến điều kiện làm việc và hồn cảnh gia đình của giáo viên, nhu cầu của GV để cử GV thực hiện bồi dưỡng.
3.2.6. Đổi mới kiểm tra, giám sát, đánh giá kết quả của hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lớp 4,5 ở trường tiểu học