8. Cấu trúc luận văn
1.4. Quản lý Phát triển ngơn ngữ nóimạch lạc nóimạch lạc cho trẻ 5tuổi ở các
1.4.2. Nội dung quản lý phát triển ngơn ngữ nóimạch lạc cho trẻ 5tuổi ở
pháp quản lý nhằm đảm bảo mục tiêu phát triển ngơn ngữ cho trẻ 5 tuổi vùng DTTS nói riêng, mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo nói chung.
1.4.2. Nội dung quản lý phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ 5 tuổi ở trường Mầm non vùng DTTS trường Mầm non vùng DTTS
1.4.2.1. Lập kế hoạch phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ 5 tuổi ở các trường Mầm non vùng DTTS
Lập kế hoạch xác định và hình thành mục tiêu đối với hoạt động phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ 5 tuổi, xác định và đảm bảo chắc chắn về các nguồn lực phục vụ hoạt động phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ 5 tuổi ở các trường Mầm non vùng DTTS. Từ đó, lựa chọn các phương án, biện pháp tốt nhất phù hợp với điều kiện thực tế để tiến hành hoạt động đạt kết quả tốt.
Căn cứ vào đặc điểm giáo dục của các đơn vị giáo dục mầm non, lãnh đạo đơn vị cần cụ thể hóa các nhiệm vụ trọng tâm năm học dưới dạng kế hoah năm học cụ thể, trong đó kế hoạch về quản lý phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc là một phần nội dung của kế hoạch đơn vị nói riêng, kế hoạch trong thực hiện nhiệm vụ giáo dục mầm non vùng DTTS nói chung. Bản kế hoạch cần thể hiện được các nội dung: Cụ thể hóa các mục tiêu cần đạt; Lựa chọn các biện pháp phù hợp với đặc điểm, tình hình thực tế của địa phương và trẻ; có kế hoạch cụ thể trong suốt năm học (cụ thể hóa thành từng học kì, từng chủ đề theo ngày/tuần); Việc xây dựng kế hoạch căn cứ trên các đặc điểm vùng miền, cụ thể đối với trẻ MG vùng DTTS thì đặc điểm phát triển ngơn ngữ của trẻ gắn liền với yếu tố tiếng mẹ đẻ (tiếng DTTS) vậy nên trong kế hoạch phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở những trường mầm non này cần lưu ý đến những biện pháp đặc thù như giúp trẻ dần tiếp cận tiếng Việt để phục vụ cho việc trẻ vào lớp 1 ở trường Tiểu học.
Khi xây dựng kế hoạch phải cụ thể hóa trên cơ sở mục tiêu đã đặt ra để có kế hoạch cụ thể phù hợp với từng loại hoạt động như: Hoạt động phát triển khả năng nghe và nói; Hoạt động kể chuyện, đọc thơ, đồng dao, ca dao, tục ngữ; Trị chơi đóng kịch; Kể chuyện sáng tạo; Chuẩn bị cho việc học đọc, học viết.
Nội dung phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ 5 tuổi xây dựng dựa trên đặc điểm, khả năng nhận thức của trẻ, theo chương trình giáo dục mầm non của Bộ Giáo dục và Đào tạo, theo Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi, theo đặc điểm tình hình địa phương.
1.4.2.2. Quản lý q trình tổ chức thực hiện phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ 5 tuổi ở các trường Mầm non vùng DTTS
Tổ chức thực hiện kế hoạch, nội dung chương trình hoạt động phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ 5 tuổi là q trình chuyển hố mục tiêu phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ MG 5 tuổi trong thực tiễn tổ chức các hoạt động dạy học và giáo dục ở các trường mầm non. Quá trình quản lý phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ 5 tuổi vùng DTTS chỉ đạt hiệu quả cao khi huy động được sự tham gia của các lực lượng giáo dục. Đó là sự quan tâm, định hướng kịp thời của các cấp lãnh đạo trong ngành, sự tham gia của phụ huynh trẻ và chính quyền địa phương trong quá trình thực hiện giáo dục mầm non. Trong các trường mầm non, việc quản lý quá trình thực hiện phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ 5 tuổi được cụ thể hóa thơng qua các biện pháp quản lý hành chính, quản lý đội ngũ cùng với các biện pháp tâm lý nhằm tạo sự đồng tâm nhất trí của tập thể cán bộ giáo viên của đơn vị trong thực hiện kế hoạch và nhiệm vụ của đơn vị. Quá trình quản lý tổ chức thực hiện bao gồm từ việc quan tâm chỉ đạo và sát sao trong việc lập kế hoạch tổ chức hoạt động phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ 5 tuổi; Vấn đề chia sẻ kinh nghiệm chuyên môn trong tổ chức thực hiện của các giáo viên mầm non để; Những tồn tại và những bất cập trong quá trình tổ chức triển khai ở mỗi đơn vị và hướng khắc phục,... cũng như nhưng đặc thù chung của những khó khăn và tồn tại này theo từng địa phương.
Phương pháp làm việc của CBQL có ý nghĩa quyết định cho việc chuyển hoá kế hoạch quản lý hoạt động phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ 5 tuổi thành hiện thực. Nội dung tổ chức là quá trình phân phối và sắp xếp các hoạt động theo những cách thức nhất định để đảm bảo thực hiện tốt các mục tiêu đề ra.
Quản lý quá trình tổ chức triển khai thực hiện phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5 tuổi vùng DTTS được hiện thực hóa dưới vai trị chỉ đạo, giám sát của các cấp quản lý. Chức năng chỉ đạo được cụ thể hóa từ khâu điều hành; hướng dẫn các hoạt động tổ chức thực hiện kế hoạch, nội dung chương trình hoạt động phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ 5 tuổi nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục đề ra. Việc triển khai nội dung chương trình hoạt động phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ 5 tuổi là quá trình tác động của người hiệu trưởng trường mầm non tới các q trình tổ chức hoạt động phát triển ngơn ngữ nói, hoạt động của nhà trường và tổ trưởng chuyên môn mẫu giáo, đến đội ngũ GV nhằm chuyển hóa những mục tiêu chung của nhà trường thành nhu cầu cá nhân các cán bộ nhân viên, giáo viên của đơn vị trên cơ sở đó mỗi nhân viên đều tích cực, tự giác nỗ lực hồn thành nhiệm vụ được giao phó. Do vậy việc Chỉ đạo việc triển khai nội dung chương trình hoạt động phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ 5 tuổi ở các trường Mầm non là cơ sở để phát huy động lực thực hiện các mục tiêu quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ nói mạch lạc cho trẻ 5 tuổi nhằm nâng cao hiệu quả phát triển ngơn ngữ nói riêng, chất lượng giáo dục trường mầm non nói chung.
Trong quá trình chỉ đạo việc triển khai nội dung chương trình hoạt động phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ 5 tuổi, Cán bộ quản lý các trường mầm non cần thực hiện tốt các nội dung sau:
Văn bản hoá hướng dẫn hoạt động tổ chuyên môn; quy định cụ thể chức năng nhiệm vụ của CBQL cấp dưới và giáo viên để triển khai các nhiệm vụ phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ 5 tuổi.
Thường xun đơn đốc, động viên khuyến khích tổ trưởng chun mơn tổ mẫu giáo và giáo viên dạy lớp mẫu giáo 5 tuổi thực hiện tốt các nhiệm vụ.
Giám sát và yêu cầu tổ trưởng chuyên môn tổ mẫu giáo và giáo viên dạy lớp mẫu giáo 5 tuổi điều chỉnh, sửa chữa kịp thời.
1.4.2.3. Quản lý hình thức phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ 5 tuổi ở các trường Mầm non vùng DTTS
Phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ 5 tuổi ở trường MN vùng DTTS có thể được thực hiện dưới các hình thức sau:
(i). Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ trong các giờ học
Giờ học có thể chia làm ba loại: loại giờ học chuyên biệt loại giờ học có ưu thế phát triển lời nói (giờ học làm quen với văn học - cho trẻ nhà trẻ và mẫu giáo, giờ học làm quen với môi trường xung quanh - cho trẻ mẫu giáo), và các giờ học khác (cho trẻ làm quen với toán, tổ chức hoạt động tạo hình, giáo dục âm nhạc…).
Giờ học Khám phá khoa học và làm quen với môi trường xung quanh (ở lứa tuổi mẫu giáo) Giờ học Khám phá khoa học và làm quen với môi trường xung quanh giúp trẻ tiếp xúc với các sự vật hiện tượng, biết được những đặc điểm, cấu tạo, dấu hiệu, hình dáng, chất liệu...của sự vật. Cho trẻ làm quen với mơi trường xung quanh có nhiệm vụ mở rộng dần nhận thức của trẻ về thế giới tự nhiên và xã hội, địi hỏi cơ giáo phải cung cấp vốn từ tương ứng với các sự vật và hiện tượng đem đến cho trẻ. Ở những giờ học này, trẻ được rèn luyện kỹ năng phát âm, rèn luyện câu theo cấu trúc ngữ pháp và vốn từ của trẻ tăng lên rất nhanh tạo điều kiện Phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ.
Giờ làm quen với tác phẩm văn học (ở nhà trẻ và mẫu giáo) Giờ học này có tác dụng làm giàu vốn từ (đặc biệt là vốn từ nghệ thuật), Phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ, bồi dưỡng năng lực cảm thụ tác phẩm nghệ thuật và diễn đạt bằng ngôn ngữ văn học... . Các giờ học khác Các tiết học khác (cho trẻ làm quen với tốn, tổ chức hoạt động tạo hình, giáo dục âm nhạc…) cũng có tác
dụng tốt đối với việc Phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ. Qua các hoạt động đó, trẻ được rèn luyện về mặt phát âm, có thêm được nhiều từ mới và hiểu được hơn ý nghĩa của các từ đã biết và được rèn luyện thêm về mặt ngữ pháp. Giáo viên cần sử dụng các giờ học này như là một phương tiện để củng cố những nội dung ngôn ngữ mà trẻ đã được học trong các giờ nói trên.
(ii). Phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ qua các hoạt động ngoài giờ học
Phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ qua hoạt động vui chơi thông qua hoạt động vui chơi, các biểu tượng mà trẻ thu nhận trước đây được chính xác hố bằng ngơn ngữ. Trị chơi đã giúp trẻ nhớ ngơn ngữ, đồng thời tạo ra các tình huống để trẻ sử dụng vốn từ đã tích luỹ được...
Phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ qua hoạt động lao động. Khi tham gia vào các hoạt động lao động, trẻ được tiếp xúc với trực tiếp với thiên nhiên, với đồ dùng lao động, đồ dùng sinh hoạt... Trẻ nhận biết được đặc điểm của các dụng cụ lao động, các thao tác lao động, sản phẩm lao động… Như vậy, trẻ có điều kiện hình thành các biểu tượng chưa có và khắc sâu các biểu tượng đã có. Từ đó, trẻ sẽ biết sử dụng ngôn ngữ trong hoạt động lao động. Vốn ngôn ngữ của trẻ sẽ tăng lên.
Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ qua hoạt động dạo chơi, tham quan Hoạt động dạo chơi, tham quan có tác dụng rất tốt đối với việc mở rộng tầm hiểu biết của trẻ. Trẻ rất thích dạo chơi. Đồng thời trong quá trình dạo chơi trẻ đặt nhiều câu hỏi về tên gọi, công dụng… của sự vật mà trẻ được tiếp xúc. Vì vậy, dạo chơi, tham quan có tác dụng lớn trong việc phát triển vốn từ.
(iii). Phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày
Ngồi phát triển ngơn nói mạch lạc thơng qua các hoạt động giáo dục trên tiết học thì việc phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cịn được thực hiện thơng qua
giao tiếp hằng ngày giữa cô và trẻ; giữa trẻ với trẻ tại các thời điểm: Tổ chức bữa ăn cho trẻ; Tổ chức giấc ngủ cho trẻ; trong các giờ đón và trả trẻ; giờ chơi tự do cho trẻ… đây là ưu thế để phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ theo con đường tự nhiên.
1.4.2.4. Quản lý đánh giá phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ 5 tuổi
Kiểm tra, đánh giá là chức năng cơ bản và quan trọng của quản lý nói chung và trong quản lý hoạt động phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ nói riêng. Theo lý thuyết thông tin, kiểm tra nhằm thiết lập mối quan hệ ngược và là khâu không thể thiếu trong quản lý. Kiểm tra là để quản lý và muốn quản lý tốt thì phải kiểm tra. Thơng qua kiểm tra, cán bộ QLGD đánh giá được thành tựu của hoạt động phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ để kịp thời điều chỉnh nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng cho phù hợp và đúng hướng.
Kiểm tra đánh giá giáo viên nhằm có kế hoạch sát thực và phù hợp với trình độ giảng dạy của giáo viên và khả năng tiếp thu của trẻ nhằm giúp nhà trường tăng cường thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi để nâng cao chất lượng hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi là một việc làm vô cùng quan trọng.
Công việc kiểm tra phải dựa vào các tiêu chuẩn, chế độ, nội quy, các chỉ tiêu kế hoạch đã đặt ra. Nếu các chỉ tiêu đó, các quy định đó đã lạc hậu thì cần phải có sự điều chỉnh, thay đổi. Trong kiểm tra cần phải linh hoạt và tra thực tế. Hiệu trưởng khi kiểm tra, bản thân phải thông thạo chuyên môn nghiệp vụ, phải đánh giá thật khách quan, tơn trọng người được kiểm tra. Hiệu trưởng khi tìm ra ngun nhân sai lệch phải có thiện chí giúp đỡ giáo viên sửa chữa sai sót, kiểm tra để ngăn ngừa các sai sót có thể xảy ra là chính, kiểm tra mang tính xây dựng là chính, phù hợp bầu khơng khí tâm lý của nhà trường, nhằm động viên khuyến khích mọi thành viên trong bộ máy hồn thành nhiệm vụ.
Kiểm tra có thể là đột xuất, kiểm tra có thể thường xuyên, kiểm tra định kỳ, kiểm tra kết quả công việc.
Khi kiểm tra phải lựa chọn vấn để cần kiểm tra, nội dung kiểm tra, trên cơ sở đó phải xây dựng các tiêu chuẩn dựa trên kế hoạch và yêu cầu quản lý để kiểm tra. Sau khi kiểm tra phải so sánh các kết quả đạt được và yêu cầu, tiêu chuẩn đề ra để đánh giá đối tượng được kiểm tra. Chỉ ra các mặt tốt đã đạt được, các sai lệch vi phạm và phân tích các sai lệch vi phạm đó, cuối cùng xếp loại đối tượng được kiểm tra. Sau khi kiểm tra lập kế hoạch khắc phục sai lệch nếu có, tiến hành khắc phục sai lệch nhằm làm cho nhà trường hoạt động tốt hơn.
Kiểm tra đánh giá giáo viên, thông qua báo cáo thường kỳ của tổ, nhóm, chun mơn, thông qua ý kiến của giáo viên chủ nhiệm lớp, phụ huynh học sinh, thông qua dự giờ thăm lớp để đánh giá chất lượng hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi, đánh giá việc thực hiện chương trình duy trì nề nếp.
Nội dung kiểm tra diễn ra ở giai đoạn cuối cùng của chu trình quản lý, là quá trình đánh giá và điều chỉnh nhằm đảm bảo cho các hoạt động đạt tới các mục tiêu của tổ chức, nội dung kiểm tra bao gồm những nhiệm vụ chính sau đây:
+ Đánh giá thực trạng, xác định xem mục tiêu dự kiến ban đầu và toàn bộ kế hoạch đã đạt được ở mức độ nào, kết quả phù hợp đến đâu so với dự kiến.
+ Phát hiện những lệch lạc, sai sót trong kế hoạch đã đạt được. + Điều chỉnh kế hoạch, tìm biện pháp uốn nắn lệch lạc
Công tác kiểm tra phải là một việc làm thường xuyên nhằm tìm hiểu việc thực hiện kế hoạch và thực hiện các quyết định quản lý, giúp hiệu trưởng phát hiện các sai lệch và nguyên nhân của nó, trên cơ sở đó hiệu trưởng điều chỉnh bổ sung giúp cho các cấp dưới khắc phục, thực hiện tốt các kế hoạch và quyết định quản lý. Thông qua kiểm tra hiệu trưởng phát hiện các mối liên hệ ngược về bản thân các quyết định quản lý có phù hợp khơng để điều chỉnh, nhằm nâng cao tính khả thi của các quyết định tác động đến đối tượng quản lý nhằm nâng cao tinh thần trách nhiệm của người thừa hành để kịp thời khuyến khích, động
viên, và nhắc nhở ngăn chặn các sai sót có thể xảy ra làm cho các hoạt động trong nhà trường thực hiện tốt hơn.
Trên cơ sở kết quả kiểm tra thu thập được về các hoạt động phát triển ngôn ngữ, quản lý phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi vùng DTTS nhà quản lý hình thành những nhận định đánh giá hiện trạng, những mặt ưu điểm và hạn chế đề xuất cách thức và biện pháp quản lý hiệu quả ở những giai đoạn tiếp tiếp theo.