8. Cấu trúc luận văn
1.3. Một số vấn đề cơ bản về phát triển ngơn ngữ nóimạch lạc cho trẻ 5tuổi ở
1.3.1. Đặc điểm ngôn ngữ của trẻ 5tuổi vùng DTTS
Khả năng hoàn chỉnh về mặt phát âm của trẻ được tăng dần theo từng độ tuổi, trẻ nhanh chóng định vị được các âm vị có cấu âm đơn giản, những âm vị có cấu âm phức tạp trẻ dễ mắc lỗi nhung nếu kiên trì tập luyện thì trẻ sẽ có khả năng định vị các âm vị của tiếng mẹ đẻ. Ở lứa tuổi lên 5 tuổi đã hoàn thiện dần về mặt ngữ âm. Khi phát âm, các phụ âm đầu, âm cuối, thanh điệu dần dần được định vị. Trẻ phát âm đúng hầu hết các âm vị của tiếng mẹ đẻ, biết điều chỉnh nhịp điệu, cường độ của giọng nói khi giao tiếp. Tuy vậy, trẻ vẫn còn mắc một số lỗi về phát âm, còn nhầm lẫn khi phát âm một vài phụ âm và nguyên âm, thanh điệu.
Trẻ đã sử dụng được những câu phức trong giao tiếp. Trẻ 5 tuổi đã có khả năng sử dụng các loại câu tường thuật để miêu tả sự vật, hiện tượng, con người, câu nghi vấn, câu cảm thán, câu hô ứng. Để cố gắng hiểu được thế giới xung quanh, trẻ em không ngừng đặt câu hỏi. Có thể nói câu gồm 4-5 chữ; biết dùng chữ “đã” hay “rồi” để diễn tả quá khứ; vốn từ khoảng 1500- 2000 từ, biết phân biệt nhiều mầu sắc, hình thể; hay hỏi “tại sao,” “ai”.. Trẻ cũng đã có thể có những lời nói bày tỏ được cảm xúc hoặc nhu cầu, ý nghĩ và kinh nghiệm của bản thân như là “Con nhớ ông nhiều lắm, mẹ con cũng nhớ ông”. Bé cũng biết sử dụng lời nói để thoả thuận, trao đổi, hợp tác, chỉ dẫn bạn bè trong hoạt động vui chơi hay kể về một sự việc, hiện tượng nào đó để người nghe hiểu được, kể lại được nội dung chuyện đã nghe theo đúng trình tự.
Trẻ 5 tuổi đã có khả năng diễn giải các ký hiệu, biểu tượng trong giao tiếp. Hầu hết trẻ ở độ tuổi này rất có hứng thú muốn học hỏi, và một số có thể học các cơ chế đọc viết nhanh hơn những đứa khác. Chúng thích tự mình đọc menu và gọi món, diễn giải các biển báo giao thơng, tự viết danh sách các món
đồ cần mua, và tự viết tên lên nhãn tập hoặc các bức tranh do chúng vẽ. Chúng có thể hình dung ra trong đầu những vấn đề đơn giản và có thể nắm bắt khái niệm cộng trừ, dù có thể chúng phải xịe tay ra đếm trước khi trả lời.
Trẻ đã biết cân nhắc ngôn ngữ trong giao tiếp: Khi sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp, lúc này trẻ đã biết kiên nhẫn chờ đến lượt trong giao tiếp, trị chuyện, thảo luận (khơng nói leo, khơng ngắt lời người khác); trẻ cũng biết hỏi lại hoặc có những biểu hiện qua cử chỉ, điệu bộ, nét mặt khi khơng hiểu người khác nói. Thậm chí trẻ đã biết cảm ơn, xin lỗi, xin phép, thưa, vâng ạ phù hợp với hồn cảnh giao tiếp. Đơi lúc, trẻ sẽ làm bạn ngạc nhiên bởi cái cách cư xử như một người lớn thực sự của bé đó.
Đối với trẻ dân tộc thiểu số thì có đặc điểm là đa phần các bé đều dùng tiếng mẹ đẻ trong quá trình giao tiếp, chỉ khi được đến trường các bé mới dùng tiếng Việt do đó việc tiếp thu lời giảng của cơ bằng ngôn ngữ tiếng Việt là vơ cùng khó khăn.
1.3.2. Mục tiêu, nội dung phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ 5 tuổi vùng DTTS
1.3.2.1. Mục tiêu phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ 5 tuổi vùng DTTS
Phát triển ngơn ngữ mạch lạc giúp trẻ có khả năng lắng nghe, hiểu lời nói trong giao tiếp hằng ngày; có khả năng biểu đạt bằng nhiều cách khác nhau (lời nói, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ…); diễn đạt rõ ràng và giao tiếp có văn hố trong cuộc sống hàng ngày; có khả năng nghe và kể lại sự việc, kể lại truyện; có khả năng cảm nhận vần điệu, nhịp điệu của bài thơ, ca dao, đồng dao phù hợp với độ tuổi; Giúp trẻ phát âm đúng, phát triển vốn từ, nói đúng ngữ pháp, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, chuẩn bị tốt các kỹ năng để trẻ có thể tiếp tục học đọc, viết ở lớp 1.
1.3.2.2. Nội dung phát triển ngôn ngữ nói mạch lạc cho trẻ 5 tuổi vùng DTTS (i). Rèn luyện thính giác ngơn ngữ và khả năng phát âm đúng
Việc luyện tập cho trẻ phát âm đúng và dùng ngữ điệu đúng thích hợp được diễn ra ở mọi lúc, mọi nơi, mọi hoạt động của trẻ. Trước hết là trong giao tiếp hàng ngày của trẻ với người lớn, với bạn bè. Trong cuộc sống hàng ngày người lớn cần thường xuyên giao tiếp bằng ngôn ngữ với trẻ. Khi giao tiếp với trẻ, người lớn phải phát âm rõ ràng, phát âm đúng để trẻ bắt chước, uốn nắn, tập cho trẻ phát âm đúng các âm tiết của tiếng mẹ đẻ, nhất là những âm khó như uềnh ồng, khúc khuỷu…, những âm khó phân biệt dẫn đến nói ngọng: l - n, ch - tr, s - x, p - ph…
Trong giao tiếp hàng ngày, người lớn không chỉ rèn luyện cho trẻ phát âm đúng mà cần tập luyện cho trẻ biết sử dụng ngữ điệu đúng, thích hợp với hồn cảnh, tâm trạng cụ thể (Dùng ngôn ngữ êm dịu, nhẹ nhàng, tình cảm để biểu thị tình cảm u thương của trẻ, ngơn ngữ thô mạnh khi giận dữ…).
Trong việc tổ chức cho trẻ chơi, trong hoạt động học tập và đặc biệt trong khi kể chuyện cho trẻ nghe và khi trẻ kể chuyện cho người khác nghe chúng ta cần dạy trẻ phát âm đúng và sử dụng những ngữ điệu thích hợp. Người lớn kể chuyện cho trẻ nghe phải có giọng kể hấp dẫn, phát âm chuẩn, rõ, biết sử dụng ngữ điệu thích hợp để diễn tả tính cách nhân vật. Trẻ sẽ tập trung chú ý cao độ vào ngôn ngữ kể chuyện của người lớn trên cơ sở đó trẻ học được cách phát âm, dùng ngữ điệu thích hợp và kể lại chuyện theo sự sáng tạo của mình. Khi kể lại chuyện, người lớn cần uốn nắn cho trẻ cách phát âm đúng các âm khó sử dụng ngữ điệu thích hợp trong những tình huống cụ thể.
Luyện nghe cho trẻ cũng rất quan trọng, luyện cho trẻ nghe được các âm vị câu trúc âm tiết khác nhau , nghe biểu cảm về phương diện âm thanh.
Luyện thở ngôn ngữ: Là thở có mục đích phát âm: Hít vào mạnh, thở sâu, thở ra nhịp nhàng…
Dạy trẻ phát âm đúng tất cả các âm vị, thanh điệu trong các kết hợp âm tiết khác nhau, phát âm rõ các âm tiết..
Rèn luyện phát âm biểu cảm. Sửa lỗi phát âm cho trẻ.
(ii). Phát triển vốn từ cho trẻ
Vì Tiếng Việt khơng phải là ngơn ngữ chính thống của người dân tộc dùng để giao tiếp hằng ngày nên vốn từ của trẻ vùng dân tộc thiểu số hết sức nghèo nàn nên hình thành và phát triển vơn từ cho trẻ rất cần thiết vậy làm thế nào để phát triển vồn từ thì cần theo ba hướng sau: Phát triển vốn từ theo chiều rộng trên cơ sở cho trẻ làm quen với phạm vi ngày càng mở rộng các sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh. Chú ý số lượng theo từng độ tuổi; Phát triển vốn từ theo chiều sâu (chất lượng) ở các khía cạnh: Từ loại, hiểu từ, vốn từ tích cực; Phát triển vốn từ tổng hợp, khái quát, khái niệm. Trên cơ sở đó so sánh nhiều sự vật hiện tượng cùng loại, rút ra những dấu hiệu chung, bản chất, khái quát về thứ loại thể hiện trong các khái niệm từ: đồ dùng gia đình, phương tiện giao thơng trường Mầm non, quê hương đất nước…Phát triển vốn từ tương ứng với các lĩnh vực của thế giới xung quanh.
(iii). Dạy trẻ nói đúng ngữ pháp.
Tức là cung cấp cho trẻ các mơ hình theo cấu trúc như: Câu đơn hạt nhân, câu đơn mở rộng, câu ghép đẳng lập, câu ghép chinh phụ….Sửa các câu sai ngữ pháp.
Để Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thì cung cấp, phát triển vốn từ cho trẻ là rất quan trọng, song việc luyện tập cho trẻ biết nói đúng cấu trúc câu trong tiếng mẹ đẻ, khơng nói câu q, câu cụt, nói nhát ngừng, nói lộn ngược vị trí từ trong câu cịn quan trọng hơn nhiều.
Vì vậy trong giao tiếp hàng ngày hay trong quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ người lớn phải tập cho trẻ nói đúng cấu trúc câu: Có chủ ngữ, có vị ngữ, sử dụng trạng từ, bổ ngữ phù hợp. Do trẻ chưa ý thức một cách đầy đủ về vị trí xã hội, về chuẩn mực hành vi nên nhiều khi trẻ cịn nói trống
khơng (thiếu chủ ngữ) với mọi người, khi ấy người lớn cần phải nghiêm túc, yêu cầu trẻ nói lại một cách đầy đủ.
Cần phải tạo nhiều tình huống, cơ hội để trẻ giao tiếp, bộc lộ những ý muốn, hiểu biết của mình với người lớn, bạn bè bằng lời nói của chính trẻ, quan sát trẻ nói với nhau, qua đó sửa sai uốn nắn câu cho trẻ.
(iv). Phát triển ngơn ngữ mạch lạc có văn hóa trong giao tiếp
Ngơn ngữ nói mạch lạc có vai trị rất lớn trong việc hình thành và điều chỉnh những hành vi của trẻ.
Thông qua ngôn ngữ trẻ biết những gì nên, khơng nên…, qua đó rèn luyện những phẩm chất đạo đức tốt ở trẻ, dần dần hình thành ở trẻ những khái niệm ban đầu về đạo đức (ngoan - hư, tốt - xấu...).
Ngơn ngữ nói mạch lạc có tác dụng to lớn trong việc hình thành những phẩm chất đạo đức tốt đẹp ở trẻ. Ngơn ngữ nói mạch lạc đã góp phần khơng nhỏ vào việc trang bị cho trẻ những hiểu biết về những nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức, rèn luyện cho trẻ những tình cảm và hành vi đạo đức phù hợp với xã hội mà trẻ đang sống.
1.3.3. Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trường mầm non
1.3.3.1. Nhóm phương pháp trực quan
Phương pháp trực quan là phương pháp chủ đạo trong q trình phát triển ngơn ngữ cho trẻ. Phương pháp trực quan được sử dụng rộng rãi trong mọi lĩnh vực dạy nói cho trẻ (luyện phát âm, phát triển vốn từ, nói đúng ngữ pháp, nói mạch lạc…) và được tiến hành trên giờ học, mọi lúc, mọi nơi. Theo nghĩa rộng, trực quan có thể được hiểu: Trực tiếp sử dụng các giác quan (để tiếp xúc với đối tượng); các đối tượng để tiếp xúc (đồ dùng trực quan).
Phương pháp trực quan có thể kể đến như phương pháp thăm quan, xem phim.. Tham quan là con đường đưa trẻ đến gần sự vật, hiện tượng. Trẻ có thể
quan sát các sự vật... và mở rộng nhận thức của mình. Nội dung tham quan phải đáp ứng được sở thích của trẻ. Buổi tham quan khơng mang tính chất của một bài học. Sau buổi tham quan cần tổ chức ngay các biện pháp củng cố các nhận thức và ấn tượng thu lượm được… thông qua việc trao đổi, trị chuyện...; Xem phim là hình thức sử dụng máy móc, thiết bị hiện đại vào q trình dạy trẻ, tạo điều kiện cho trẻ có thể quan sát, tham quan cảnh vật mà trẻ không thể đi đến nơi xem được hoặc xem lại cảnh quay trong q khứ. Xem phim cũng góp phần phát triển ngơn ngữ cho trẻ nếu cô giáo lựa chọn phim phù hợp với nhận thức, sở thích… của trẻ kết hợp với tổ chức trị chuyện, đàm thoại sau đó.
Rèn luyện phát âm cho trẻ. Dạy cho trẻ cách thức phát âm. Ví dụ: Khi cho trẻ quan sát các loại hoa, cây cối…, cô giáo yêu cầu trẻ gọi tên các bộ phận của cây... Nếu trẻ chỉ vào cành cây mà nói là cằn cây hoặc chỉ vào lá mà nói thành ná thì cơ giáo phải sửa ngay lỗi phát âm sai này của trẻ; Hình thành và phát triển vốn từ cho trẻ. Ví dụ: Sau khi cho trẻ xem phim về thế giới động vật, cơ giáo trị chuyện với trẻ, yêu cầu trẻ kể lại những gì đã xem được. Muốn kể lại, trẻ phải huy động từ ngữ và sử dụng từ chính xác...; Củng cố kiến thức, củng cố vốn từ. Ví dụ: Trong hoạt động ngoài trời, cơ giáo có thể chỉ vào bồn hoa hình vng và hỏi trẻ “Bồn hoa có hình gì?” Nếu trẻ khơng nhớ, cơ giáo có thể nói với trẻ “Bồn hoa hình vng. Nó có 4 cạnh bằng nhau”; Phát triển ngôn ngữ mạch lạc. Tập cho trẻ diễn đạt... Ví dụ: Khi cho trẻ quan sát hiện tượng gió, trẻ nhìn lên vịm cây và nói: “Cành cây lắc lư ghê lắm. Gió thổi rất mạnh”
1.3.3.2. Nhóm phương pháp dùng lời nói i. Kể chuyện:
Kể và đọc chuyện: Là phương pháp chủ yếu giúp trẻ làm quen với văn học. Khi đọc, kể chuyện cơ giáo sử dụng ngữ điệu giọng nói để bộc lộ được đặc điểm, tính cách nhân vật. Đọc kể phải chậm rãi, vừa phải để trẻ còn lắng nghe và ghi nhớ được các từ ngữ, câu văn trong truyện... điều đó giúp trẻ tích luỹ
vốn từ và học được cách thể hiện qua giọng đọc, giọng kể của cơ.
Kể lại chuyện: Là hình thức kể lại một cách sáng tạo câu chuyện theo mẫu trẻ đã được nghe, nhận biết được sự tác động lên cảm xúc, giúp trẻ ghi nhớ và kể lại những điều đã được nghe. Trẻ sẽ biết vận dụng ngơn ngữ của mình để kể lại chuyện một cách sáng tạo, phù hợp.
ii. Đọc thơ (ca dao, tục ngữ, đồng dao) Lời thơ, ca dao... mang tính nhịp
điệu cao, có vần điệu, vì vậy, khi đọc cần đọc chậm rãi, vừa phải, chú ý ngắt giọng sau mỗi câu và nhấn vào các từ mang vần. Cần truyền đạt được âm điệu vui tươi, sảng khoái đến với trẻ. Đọc thơ, ca dao, đồng dao... giúp trẻ cảm nhận được vần điệu, nhịp điệu của tiếng Việt. Khi đọc thơ cho trẻ nghe, cô giáo kết hợp giải thích các từ khó, từ xa lạ đối với trẻ. Đây là việc làm góp phần phát triển vốn từ nói riêng, phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc chung cho trẻ.
iii. Đàm thoại: Đàm thoại là sự giao tiếp bằng ngôn ngữ giữa người với
người. Đàm thoại không phải chỉ là hỏi và đáp. Đàm thoại được sắp xếp có tổ chức, có kế hoạch nhằm mục đích đi sâu, làm cho chính xác và hệ thống tất cả những biểu tượng và kiến thức mà trẻ thu lượm được. Mục đích của đàm thoại là củng cố và hệ thống hóa bằng công cụ ngôn ngữ tất cả những kiến thức mà trẻ thu nhận được. Trong khi đàm thoại, yêu cầu trẻ phải suy nghĩ, lựa chọn từ ngữ, cách diễn đạt… để thực hiện cuộc giao tiếp. Qua quá trình đàm thoại, trẻ được nói về những suy nghĩ, hiểu biết của mình, điều đó đã góp phần phát triển ngơn ngữ cho trẻ.
iiii. Giảng giải, nói mẫu; đặt câu hỏi:
Cô dùng lời lẽ của mình để nói cho trẻ hiểu về bản chất, đặc điểm... của một vật hoặc một hành động nào đó. Khi cơ sử dụng những từ trẻ đã biết để giải nghĩa cho những từ trẻ chưa biết sẽ góp phần rất lớn trong việc phát triển vốn từ cho trẻ.
Được sử dụng khi chỉ cho đứa trẻ cách thức tốt nhất để diễn đạt ý nghĩ của mình (có nghĩa là sử dụng câu đúng để diễn đạt). Nói mẫu cịn sử dụng để củng cố, nhắc lại chính xác hóa từ, câu hay một đoạn văn. Tuy nhiên, số lượng câu trong mẫu phải phù hợp với khả năng chú ý và trí nhớ của trẻ. Ví dụ: Mẫu
câu: Chủ ngữ - Vị ngữ - Bổ ngữ Con ăn cơm (C - V - B). Khi nói mẫu, giáo viên phải chú ý khơng nhắc lại cái sai của trẻ.
Hệ thống câu hỏi được xây dựng theo mục đích phát triển ngơn ngữ của giáo viên. Ví dụ nếu muốn dạy trẻ nói những câu ghép, giáo viên sẽ sử dụng các dạng câu hỏi mà khi trả lời, trẻ phải trả lời bằng câu ghép... Câu hỏi đưa ra có mục đích phát triển ngơn ngữ u cầu trẻ biết lựa chọn từ ngữ, sử dụng các kiểu câu và diễn đạt khi trả lời. Câu hỏi góp phần quan trọng trong việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp. Câu hỏi thường hướng sự chú ý của trẻ tới việc nhận thức đối tượng. Câu hỏi ở lứa tuổi mầm non thường được kết hợp với trực quan.
1.3.3.3. Nhóm phương pháp thực hành
i. Phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua giao tiếp, các hoạt động, lao động:
Trong trường mầm non, trẻ được tham gia vào nhiều hoạt động khác nhau như