1.1.2 .Các nghiên cứu ở Việt Nam
2.4. Thực trạng quản lí hoạt động bồi dƣỡng giáo viên âm nhạc TH quận
2.4.1. Thực trạng quản lí việc xác định nhu cầu, nội dung, hình thức
cho giáo viên âm nhạc TH quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực
Thực trạng công tác quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên âm nhạc TH quận Long Biên, thành phố Hà Nội được tác giả r t ra trên cơ sở phân tích số phiếu trả lời đã thu được của 12 cán bộ quản lí, chuyên viên Phòng GD&ĐT và 38 GV của Trường. Có 25/50 ý kiến được hỏi đánh giá kết quả bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên âm nhạc TH quận Long Biên, thành phố hà Nội đạt loại khá, 10/50 ý kiến đánh giá tốt, còn lại 15/50 đánh giá trung bình. Như vậy, vẫn còn 30 % ý kiến cho rằng cần cải tiến quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV âm nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực.
2.4.1.1. Thực trạng quản lí việc xác định nhu cầu bồi dưỡng của cán bộ quản lí, giáo viên âm nhạc TH
Kết quả khảo sát thực trạng nhu cầu bồi dưỡng của cán bộ quản lí, giáo viên âm nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực thể hiện như sau:
40% 50%
10%
Nhu cầu bồi dưỡng
rất có nhu cầu
có nhu cầu
Chưa có nhu cầu
Biểu đồ 2.1: Thực trạng nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên âm nhạcTH
Qua quá trình phỏng vấn thông qua phiếu hỏi ta nhận thấy:
- 20/50 ý kiến được hỏi (chiếm 40 %) cán bộ quản lí, GV âm nhạc TH xác định rất có nhu cầu bồi dưỡng theo định hướng phát triển năng lực.
- 25/50 ý kiến được hỏi (chiếm 50%) cán bộ quản lí và giáo viên âm nhạc TH cho rằng có nhu cầu bồi dưỡng theo định hướng phát triển năng lực.
- 5/50 ý kiến được hỏi (chiếm 10 %) cán bộ quản lí, giáo viên âm nhạc TH chưa có nhu cầu bồi dưỡng theo định hướng phát triển năng lực
Điều này cho ta thấy rằng đa số cán bộ quản lí, giáo viên âm nhạc TH đều có nhu cầu được bồi dưỡng để nâng cao năng lực chuyên môn theo định hướng phát triển năng lực. Tuy nhiên thực trạng cũng cho thấy có một số bộ phận cán bộ quản lí, giáo viên âm nhạc TH còn chưa có nhu cầu bồi dưỡng theo định hướng phát triển năng lực. Qua thực trạng này có thể giúp cho các nhà quản lí xây dựng kế hoạch, nội dung bồi dưỡng đáp ứng được nhu cầu của các cán bộ quản lí, giáo viên âm nhạc TH hiện nay
2.4.1.2. Thực trạng quản lí việc xác định mục tiêu nội dungbồi dưỡng
Kết quả khảo sát thực trạng quản lí mục tiêu nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho GV âm nhạc TH như sau:
Biểu đồ 2.2: Thực trạng quản lí mục tiêu nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên âm nhạcTH
- 15/50 ý kiến được hỏi (chiếm 30 %) nhận xét của GV âm nhạc TH xác định nội dung bồi dưỡng phù hợp.
- 25/50 ý kiến được hỏi (chiếm 50%) cho rằng nội dung bồi dưỡng tương đối phù hợp.
- 10/50 ý kiến được hỏi (chiếm 20 %) nội dung bồi dưỡng chưa phù hợp, cần phải được đổi mới để phù hợp với nhu cầu của GV âm nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực. Ví dụ: chưa phân loại đối tượng GV âm nhạc TH để có chương trình bồi dưỡng phù hợp. Mục tiêu bồi dưỡng còn xác định chung chung. Theo ý kiến này, nên có chương trình bồi dưỡng cho GV âm nhạc TH mới, cho tổ trưởng chuyên môn,...
Trong công tác quản lí, việc xây dựng mục tiêu đ ng là việc làm rất quan trọng, nó định hướng cho toàn bộ hoạt động của tổ chức. Cũng như vậy, để hoạt động bồi dưỡng chuyên môn đạt hiệu quả thì việc trước tiên cần làm là chỉ đạo xây dựng đ ng mục tiêu bồi dưỡng. Muốn vậy, nhà quản lí phải xây dựng mục tiêu dựa trên việc xác định khoảng thiếu hụt giữa các kiến thức, kỹ năng cần có của GV âm nhạc TH với những kiến thức, kỹ năng hiện có của họ.
2.4.1.3. Thực trạng quản lí việc xác định phương pháp bồi dưỡng
Trong những năm qua, hòng GD&ĐT quận Long Biên, thành phố Hà Nội đã đạt được những thành tích nhất định trong công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV âm nhạc TH như:
- Đưa vào nội dung bồi dưỡng chuyên môn những định hướng quan trọng của Đảng, Chính phủ và của ngành như: Chủ đề năm học, các Chỉ thị, Nghị quyết của các cấp, các cuộc vận động và phong trào thi đua trong năm học và nhiều chỉ thị quan trọng khác của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Hà Nội, Phòng GD&ĐT quận Long Biên...
- hòng GD&ĐT quận Long Biên, thành phố Hà Nội đã lựa chọn các chuyên đề về tình hình chính trị, xã hội trong, ngoài nước và ở địa phương trong các buổi sinh hoạt chính trị. Tham mưu với các cấp uỷ Đảng cử cán bộ, giáo viên các trường tiểu học đi học lớp trung cấp lí luận chính trị. Tạo điều kiện để cán bộ, GV theo học các lớp bồi dưỡng ngắn hạn về lí luận chính trị.
- Vận động mỗi cán bộ, giáo viên tự rèn luyện để nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp. Trong thời gian qua ở trong quận không có cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên vi phạm pháp luật, vi phạm đạo đức nhà giáo, quy chế chuyên môn nghiệp vụ.
- Lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp với yêu cầu thực tế như: Bồi dưỡng công tác giáo viên âm nhạc TH về phương pháp giáo dục đạo đức học sinh; bồi dưỡng dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ năng, phù hợp với đối tượng dạy học; hướng dẫn các trường tiểu học tổ chức các buổi học Tiếng Anh cho GV trong trường học; hướng dẫn GV nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng; tổ chức Hội thảo phương pháp"Bàn tay nặn bột" nhằm nâng cao chuyên môn của GV nói chung và GV âm nhạc nói riêng theo định hướng phát triển năng lực.
Phòng GD&ĐT quận Long Biên, thành phố Hà Nội đã hướng dẫn các nhà trường tiểu học xây dựng kế hoạch cụ thể chi tiết cho việc bồi dưỡng GV âm nhạc TH. Các đồng chí giáo viên đứng lớp tham gia bồi dưỡng nghiêm t c và cơ bản đã nắm được nội dung, phương pháp, kỹ năng dạy học nhằm phát triển năng lực của mỗi GV. Việc triển khai áp dụng vào quá trình đánh giá bước đầu đã có hiệu quả nhất định.
- ồi dưỡng G về công tác xã hội hoá giáo dục Tuyên truyền sâu rộng tinh thần, Nghị quyết của Chính phủ về đẩy mạnh xã hội hóa các hoạt động GD, Ytế...; Triển khai Thông tư số 55/2011/TT-BGD&ĐT ngày 22/11/2011 của Bộ GD&ĐT về việc ban hành Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh. Nâng cao chất lượng hoạt động của hội cha mẹ học sinh để xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh.
- Phát huy hiệu quả vai trò chỉ đạo của Ban chỉ đạo dạy học Ngoại ngữ, nội dung dạy học ngoại ngữ thiết thực, hiệu quả cho cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên và HS. Thành lập Câu lạc bộ năng khiếu Tiếng Anh. Triển khai có hiệu quả hoạt động góc Ngoại ngữ. Bồi dưỡng và khuyến khích giáo viên âm nhạc TH tích cực tự học nâng cao trình độ sử dụng Ngoại ngữ dưới nhiều hình thức qua đó nâng cao năng lực nghiên cứu, đọc tài liệu bằng tiếng anh nằm phát triển năng lực của mỗi GV âm nhạc TH.
Tuy nhiên, việc chỉ đạo xây dựng nội dung bồi dưỡng cho GV âm nhạc TH vẫn còn những bất cập. Chương trình bồi dưỡng chậm được đổi mới. Nội dung bồi dưỡng chủ yếu do Bộ Giáo dục và Đào tạo đưa ra, ít có nội dung do trường đề xuất, tức là nội dung bồi dưỡng được xây dựng từ trên xuống, do đó chưa sát với yêu cầu của từng địa phương, từng trường TH và từng GV âm nhạc TH. Nội dung bồi dưỡng mang tính lí thuyết nhiều hơn hướng dẫn vận dụng và chưa được hướng dẫn cấu tr c dưới dạng các bài tập tình huống liên quan đến các kĩ năng nghề của GV âm nhạc TH. Thời gian dành cho việc bồi dưỡng còn hạn chế. Một số GV âm nhạc TH còn quen với việc đánh giá theo phương pháp cũ nên chưa mặn mà với phương pháp mới. Một số nội dung đánh giá chưa phù hợp với thực tế nên khi áp dụng chưa hiệu quả. Nội dung đánh giá thay đổi nhiều và vừa bồi dưỡng vừa tiến hành đánh giá.
Đặc điểm về chuyên môn của mỗi GV âm nhạc TH cũng rất khác nhau về trình độ đào tạo, kinh nghiệm nghề nghiệp, kinh nghiệm cá nhân, khác nhau về khả năng học tập, về điều kiện sống và làm việc. Tuy nhiên, trong quá trình chỉ đạo xây dựng nội dung bồi dưỡng những đặc điểm này chưa được tính đến, vì vậy các học viên đều học chung một chương trình, một kế hoạch bồi dưỡng, với cùng một tài
liệu, nên hiệu quả bồi dưỡng chưa cao, còn mang tính phong trào. Tác giả cũng trưng cầu ý kiến về sự phù hợp của nội dung bồi dưỡng, kết quả thể hiện ở bảng 2.2
Bảng 2.2.Kết quả khảo sát 50 CBQL, chuyên viên và giáo viên về nội dung chương trình bồi dưỡng đội ngũ GV âm nhạc TH
Đáp ứng Cơ bản đáp ứng Chƣa đáp ứng
Số ý kiến Tỉ lệ % Số ý kiến Tỉ lệ % Số ý kiến Tỉ lệ %
10 20 25 50 20 40
Khi được hỏi về nội dung bồi dưỡng cần điều chỉnh thì đa số ý kiến được hỏi cho rằng nên tăng thời lượng cho bồi dưỡng kĩ năng nghề cho GV âm nhạc TH. Để xác định nội dung bồi dưỡng phù hợp hơn, tác giả đã lấy ý kiến về sự cần thiết của những nội dung cần bồi dưỡng cho GV âm nhạc TH.
Biểu đồ 2.3: Tổng hợp ý kiến của 50 CBQL, chuyên viên, GV về sự cần thiết của những nội dung cần bồi dưỡng cho GV âm nhạcTH
Kết quả thăm dò cho thấy:
- 100% cán bộ quản lí và GV được hỏi đều cho rằng các nội dung bồi dưỡng phẩm chất đạo đức và lòng nhân ái sư phạm, kỹ năng sư phạm cho GV âm nhạc TH là cần thiết và rất cần thiết.
- Tuy vậy, vẫn còn một số GV âm nhạc TH coi nhẹ việc bồi dưỡng ứng dụng công nghệ thông tin và ngoại ngữ, bồi dưỡng về thực hiện công tác xã hội hoá giáo dục.
2.4.1.4. Thực trạng quản lí xác định hình thức bồi dưỡng
hân tích các kết quả trưng cầu ý kiến cho thấy hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho GV âm nhạc TH vẫn chưa phù hợp, ít có hình thức thảo luận theo nhóm hoặc nếu có thì thảo luận chưa hiệu quả, còn mang tính hình thức, chủ yếu vẫn là tập trung nghe báo cáo chuyên đề.
- Căn cứ vào địa bàn bồi dưỡng: Bồi dưỡng tại chỗ (Qua sinh hoạt tổ chuyên môn, kèm cặp,…)
Việc tổ chức bồi dưỡng thường xuyên cho GV âm nhạc TH còn mang tính hình thức. Bộ GD&ĐT quy định mấy chục module và yêu cầu GV phải tự bồi
dưỡng hoặc nhà trường tổ chức bồi dưỡng. Mỗi năm, GV phải đăng ký học khoảng
4 nội dung tự chọn và bắt buộc. Cuối năm phải có sản phẩm thu hoạch hoặc bài thi. Sau đó, các trường đánh giá xếp loại GV gửi lên Sở GD&ĐT cấp chứng chỉ.