1.1.2 .Các nghiên cứu ở Việt Nam
2.4. Thực trạng quản lí hoạt động bồi dƣỡng giáo viên âm nhạc TH quận
2.4.2. Thực trạng quản lí phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo
nhạc TH quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực
2.4.2.1. Khảo sát về việc sử dụng các phương pháp bồi dưỡng
Chất lượng bồi dưỡng cho GV âm nhạc TH chưa cao còn có nguyên nhân ở việc chỉ đạo sử dụng các phương pháp bồi dưỡng. hương pháp là nhân tố có tính quyết định đến chất lượng bồi dưỡng, bảo đảm việc thực hiện mục tiêu. Do đó trong quá trình bồi dưỡng phải hết sức coi trọng đổi mới phương pháp giảng dạy. Việc lựa chọn phương pháp bồi dưỡng có tác dụng quyết định đến chất lượng và hiệu quả bồi dưỡng, vì vậy Phòng GD&ĐT quận Long Biên, thành phố Hà Nội đã:
+ Định hướng cho các trường tiểu học trong quận lựa chọn phương pháp bồi dưỡng hướng vào phát triển kĩ năng nghề, định hướng phát triển năng lực cho GV âm nhạc TH.
+ Chú ý đến đặc điểm nhận thức, nhu cầu, hứng thú của GV âm nhạc TH. Để nâng cao chất lượng bồi dưỡng thì các cấp quản lí phải yêu cầu, hướng dẫn và giám sát giảng viên vận dụng các phương pháp dạy học tích cực, giúp GV âm nhạc TH vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn công tác. Song hiện nay, vấn
đề này chưa được chú trọng. Chủ yếu cách thức bồi dưỡng được tiến hành như sau: nghe giảng lí thuyết là chính, sau đó viết thu hoạch. Việc tổ chức cho GV âm nhạc TH thực hành kĩ năng chưa nhiều. hương pháp thảo luận theo nhóm rất phù hợp cho các lớp bồi dưỡng, nhưng chưa được chỉ đạo sử dụng nhiều. Do vậy, hiệu quả các chương trình bồi dưỡng chưa cao.
Qua khảo sát chúng tôi thấy phương pháp bồi dưỡng chưa ch trọng phát huy tính chủ động, tích cực, tự nguyện, sáng tạo của giáo viên âm nhạc và chưa đánh giá được hiệu quả bồi dưỡng. Việc tổ chức thảo luận mang tính chất tái hiện kiến thức là chủ yếu chứ chưa thực sự có sự cọ sát ý kiến, trao đổi kinh nghiệm về những vấn đề giáo viên âm nhạc TH còn thắc mắc cần được giải quyết. Giáo viên thường sử dụng PP thuyết trình là chủ yếu, còn học viên ghi chép càng nhiều càng tốt, chưa đảm bảo cho học viên tự học là chính, do cách học thụ động như vậy nên học viên không có điều kiện nắm vững nội dung bồi dưỡng và trở nên lúng túng khi vận dụng những điều đã học vào thực tiễn.
Trong luận văn tôi đã trưng cầu ý kiến của 50 CBQL, chuyên viên, GV về các phương pháp bồi dưỡng đã được sử dụng và kết quả thể hiện ở biểu đồ 2.4
Biểu đồ 2.4:Tổng hợp ý kiến 50 CBQL, chuyên viên, GVvềmức độ sử dụng các phương pháp bồi dưỡng
2.4.2.2. Khảo sát về việc quản lí các phương pháp bồi dưỡng
Hoạt động quản lí phương pháp bồi dưỡng có những bất cập và điều này được thể hiện bảng 2.3.
Bảng 2.3. Tổng hợp ý kiến của 50 CBQL, chuyên viên, GV về mức độ sử dụng các biện pháp quản lí phương pháp bồi dưỡng (biểu hiện ở tỉ lệ %)
STT Nội dung Đánh giá Tốt (%) Khá (%) TB (%) 1 hòng GD hướng dẫn BGH xác định nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn của các giáo viên âm nhạc TH
50 40 10
2
hòng GD hướng dẫn BGH xây dựng nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên âm nhạc TH
10 50 40
3
hòng GD hướng dẫn BGH xây dựng kế hoạch quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên âm nhạc TH
30 50 20
4
hòng GD hướng dẫn BGD tổ chức bồi dưỡng cập nhật kiến thức theo các chuyên đề cho giáo viên âm nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực
30 40 30
5
hòng hướng dẫn BGH tổ chức nhiều hình thức bồi dưỡng chuyên môn giáo viên phù hợp nhu cầu của GV âm nhạc TH
50 30 20
6
Thực hiện việc kiểm tra, đánh giá của Phòng về công tác bồi dưỡng chuyên môn đội ngũ GV âm nhạc tại các trường tiểu học
Biểu đồ 2.5: Tổng hợp ý kiến của 50 CBQL, chuyên viên, GV về mức độ sử dụng các biện pháp quản lí phương pháp bồi dưỡng (biểu hiện ở tỉ lệ %)
Kết quả nghiên cứu cho thấy một số biện pháp quản lí quan trọng có tác dụng th c đẩy việc nâng cao chất lượng bồi dưỡng lại chưa được sử dụng thường xuyên. Đó là các biện pháp: Tổ chức bồi dưỡng cập nhật kiến thức theo các chuyên đề cho giáo viên, tổ chức nhiều hình thức bồi dưỡng chuyên môn giáo viên âm nhạc TH phù hợp nhu cầu của GV, có chính sách động viên, khuyến khích giáo viên âm nhạc TH bồi dưỡng chuyên môn,…
2.4.3. Thực trạng quản lí việc đánh giá kết quả bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên âm nhạc TH quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực
Về công tác kiểm tra, đánh giá: Phần lớn giáo viên âm nhạc TH được hỏi ý kiến cho rằng Phòng GD, BGH đã thực hiện tốt khâu kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng giáo viên âm nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực. Kết quả khảo sát cho thấy khâu kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng chuyên môn đã được hòng GD, BGH nhà trường tiểu học quan tâm song chưa được thực hiện tốt.
Kết quả thăm dò (biểu đồ 2.4) cho rằng kiểm tra, đánh giá kết quả ở các lớp bồi dưỡng tập trung vẫn theo hình thức viết thu hoạch là chính, chưa ch trọng đánh giá việc thực hành kĩ năng.
Kết quả trưng cầu ý kiến của 50 CBQL, chuyên viên, GV về quản lí kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng được thể hiện tại biểu đồ 2.6.
0 10% 20% 20% 50% 60% 80% 40% 20% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1. Tổ chức thi vấn đáp 2. Phòng GD, BGH chỉ đạo
việc KT, ĐG kết quả bồi dưỡng bằng hình thức thực
hành kĩ năng nghề
3. Phòng GD, BGH chỉ đạo việc KT, ĐG kết quả bồi dưỡng bằng hình thức viết
thu hoạch
thường xuyên Đôi khi Không ba o giờ
Biểu đồ 2.6: Tổng hợp ý kiến của 50 CBQL, chuyên viên, GV về mức độ sử dụng các biện pháp quản lí việc KT, ĐG kết quả bồidưỡng
Công tác chỉ đạo, quản lí, kiểm tra, giám sát bồi dưỡng thường xuyên chưa sát sao, chưa có sự đ c r t, trao đổi kinh nghiệm để làm tốt hơn. Việc đánh giá kết quả bồi dưỡng thường xuyên vẫn còn mang tính hình thức, chưa làm cho mỗi giáo viên có ý thức tích cực, tự giác tự học, tự bồi dưỡng hoặc tham gia bồi dưỡng.