9. Cấu trúc luận văn
3.4.3. Kết quả về tính khả thi
Từ bảng 3.1.Khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp cho ta kết quả sau: Số người đánh giá mức độ “ khả thi cao” của 7 biện pháp có tỷ lệ là 53,4% và ở mức độ “khả thi” có tỷ lệ là 43,5%. Tuy nhiên mức độ “không khả thi” trung bình của 7 biện pháp có tỷ lệ là 3,1% tập trung cao ở tính khả thi của biện pháp tăng cường quản lí kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non với tỉ lệ 6,7% cho là không khả thi và biện pháp đầu tư các CSVC, phương tiện, điều kiện hỗ trợ cho hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non chiếm tỉ lệ 4,4 %. Điều này xuất phát từ thực tế, một số đơn vị rất muốn đầu tư cho cơ sở vật chất, tuy nhiên gặp nhiều khó khăn do cơ chế pháp lí, nguồn kinh phí nhà nước cấp còn nhiều hạn chế. Do đó nhiều người còn băn khoăn với biện pháp đề xuất này. Đây là một thực tế khách quan và là bài toán khó cho các nhà quản lí.
Với mức độ Khả thi cao và Khả thi đạt trên 90%,điều này chứng tỏ nếu đưa vào thực hiện các biện pháp này sẽ góp phần tích cực cho việc quản lí công tác giáo dục KNS cho trẻ trên địa bàn thị xã Gia Nghĩa, tỉnh Đăk Nông, phù hợp với thực tiễn trong quá trình quản lí công tác giáo dục KNS cho trẻ.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
Hoạt động giáo dục KNS cho trẻ mẫu giáo là hoạt động giáo dục giúp trẻ mẫu giáo phát triển, đảm bảo sự toàn diện trong nhân cách của trẻ. Để hoạt động này có hiệu quả cần phải có sự quản lý.Quản lí hoạt động giáo dục KNS cho trẻ mẫu giáo có vai trò quyết định trong sự thành công của công tác giáo dục KNS cho trẻ mẫu giáo. Qua quá trình nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lí hoạt động giáo dục KNS cho trẻ mẫu giáo được trình bày ở chương 1, khảo sát đánh giá thực trạng quản lí hoạt động giáo dục KNS cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non tại thị xã Gia Nghĩa, tỉnh Đăk
77
Nông được trình bày ở chương 2 và tác giả đã đề xuất 7 biện pháp quản lí hoạt động giáo dục KNS cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non tại thị xã Gia Nghĩa, tỉnh Đăk Nông trong chương 3, đó là:
- Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho Hiệu trưởng, ĐNGV và các lực lượng xã hội về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo
- Biện pháp 2: Hoàn thiện công tác lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo
-Biện pháp 3: Chỉ đạo thực hiện nội dung, chương trình phù hợp với đặc điểm trẻ mẫu giáo và địa phương.
-Biện pháp 4: Tăng cường chỉ đạobồi dưỡng cho GV về đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo.
-Biện pháp 5: Đầu tư các phương tiện, điều kiện hỗ trợ cho hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo.
-Biện pháp 6: Phối hợp với phụ huynh, các lực lượng xã hội trong công tác quản lý và hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo.
-Biện pháp 7: Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo.
Qua trưng cầu ý kiến đánh giá của CBQLGD và giáo viên các trường mầm non đều có sự thống nhất cao về các biện pháp quản lí giáo dục KNS cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non thị xã Gia Nghĩa, tỉnh Đăk Nông là rất cần thiết và khả thi. Bảy biện pháp trên, chúng có mối quan hệ biện chứng, tác động qua lại lẫn nhau nếu được thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục KNS nói trên, công tác giáo dục KNS cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non thị xã Gia Nghĩa, tỉnh Đăk Nông sẽ đạt hiệu quả cao, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục KNS nói riêng và chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ trong nhà trường nói chung, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
78
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.KẾT LUẬN
1.1. VỀ LÝ LUẬN
Qua việc nghiên cứu, tổng hợp các vấn đề lý luận về hoạt động giáo dục KNS và quản lí hoạt động giáo dục KNS cho trẻ MG, luận văn xác định các khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu.Theo đó, luận văn xác định những lý luận về hoạt động giáo dục KNS cho trẻ mẫu giáo, bao gồm: Tầm quan trọng của hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo; Mục tiêu; Nội dung giáo dục kỹ năng sống; Phương pháp và hình thức tổ chức; Phương tiện và điều kiện giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo; Đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo và xem xét các lực lượng tham gia giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo. Đồng thời, luận văn xây dựng cơ sở lý luận cho quản lý hoạt động giáo dục KNS cho trẻ mẫu giáo, đó là: Quản lí nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo; Quản lí mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo; Quản lý việc thực hiện nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo; Quản lý các phương tiện, điều kiện phục vụ giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo; và kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo trong trường mầm non.
1.2.Về thực tiễn
Qua kết quả nghiên cứu thực trạng quản lí việc giáo dục KNS cho trẻ MG tại các trường mầm non thị xã Gia Nghĩa, tỉnh Đăk Nông, tác giả đã thu thập được những ý kiến đánh giá từ các khách thể được chọn khảo sát, phỏng vấn gồm cán bộ quản lí, giáo viên các trường mầm non của thị xã. Qua việc xử lý kết quả điều tra được, có thể khẳng định công tác quản lí giáo dục KNS cho trẻ MG tại các trường mầm non thị xã Gia Nghĩa, tỉnh Đăk Nông đã đạt được một số kết quả. Tuy nhiên vẫn còn những hạn chế, bất cập. Từ đó, Luận văn đã đề xuất 7 biện pháp quản lí có tính hệ thống, khoa học, có khả năng ứng dụng vào thực tiễn quản lí giáo dục tại các trường mầm non thị xã Gia Nghĩa, tỉnh Đăk Nông, đó là: (1) Nâng cao nhận thức cho Hiệu trưởng, ĐNGV và các lực lượng xã hội về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo; (2) Hoàn thiện công tác lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu
79
giáo; (3) Chỉ đạo thực hiện nội dung, chương trình phù hợp với đặc điểm trẻ mẫu giáo và địa phương; (4) Tăng cường chỉ đạo bồi dưỡng cho GV về đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo; (5) Đầu tư các phương tiện, điều kiện hỗ trợ cho hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo; (6) Phối hợp với phụ huynh, các lực lượng xã hội trong công tác quản lý và hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo; (7) Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo.
Với những biện pháp được đề xuất như trên tác giả mong muốn nâng cao chất lượng giáo dục KNS cho trẻ MG nếu được vận dụng một cách có hệ thống, phù hợp với đặc điểm của nhà trường.
2.KHUYẾN NGHỊ
2.1. Đối với Bộ Giáo dục& Đào tạo
Xác định chương trình giáo dục KNS cho trẻ mẫu giáo như một yêu cầu bắt buộc trong chương trình giáo dục.
Thống nhất nội dung giáo dục kỹ năng chung cho hệ thống GDMN.
Cung cấp thêm cho các trường mầm non các phương tiện và tài liệu về giáo dục KNS cho trẻ mẫu giáo.
2.2. Đối với Sở Giáo dục& Đào tạo Đăk Nông
Tổ chức các lớp tập huấn về đổi mới phương pháp giáo dục KNS và phương pháp quản lý cho trẻ mẫu giáo cho đội ngũ BGH và GV các trường mầm non.
Tham mưu các cấp lãnh đạo đẩy mạnh hoạt động xã hội hóa giáo dục mầm non để bổ sung phương tiện cho hoạt động GD KNS cho trẻ mẫu giáo.
2.3. Đối với Ủy Ban Nhân dân thị xã Gia nghĩa, tỉnh Đăk Nông
Đầu tư, xây dựng đầy đủ các phòng học, phòng chức năng, trang bị mới các phương tiện vật chất trang thiết bị hiện đại hỗ trợ hoạt động giáo dục cho các trường nhằm giảm sĩ số trẻ trong một lớp đảm bảo thực hiện có chất lượng các hoạt động GD theo hướng đổi mới giáo dục.
2.4. Đối với Phòng Giáo dục& Đào tạo thị xã Gia nghĩa, tỉnh Đăk Nông
80
nội dung, phương pháp cụ thể tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho trẻ mầm non nói chung và mẫu giáo nói riêng..
Tạo điều kiện cho Hiệu trưởng và GV được tham gia các lớp tập huấn công tác giáo dục KNS cho trẻ mẫu giáo.
Xây dựng kế hoạch kiểm tra công tác giáo dục KNS cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non.
2.5. Đối với các trường mầm non công lập trên địa bàn thị xã Gia nghĩa, tỉnh Đăk Nông
Tạo điều kiện để GV được tham gia lớp tập huấn về các phương pháp giáo dục KNS cho trẻ mẫu giáo.
Bổ sung các tài liệu về giáo dục KNS cho trẻ mẫu giáo đến GV.
Cần qui định những giờ học giáo dục KNS cho trẻ mẫu giáo cụ thể hơn trong kế hoạch giáo dục của nhà trường.
81
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm về Quản lý giáo dục, Trường Quản lý cán bộ giáo dục & đào tạo, HN.
[2]. Nguyễn Thanh Bình (2010), Giáo trình chuyên đề giáo dục kỹ năng sống, NXB Đại học sư phạm Hà Nội.
[3]. Bộ GD – Đ T(2008), Chỉ thị số 40 về việc phát động phong trào thi đua “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 2008 – 2013
[4]. Bộ giáo dục – Đào tạo (2010), Quy định về bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi
[5]. Bộ GD&ĐT (2015), Điều lệ trường mầm non, (Văn bản hợp nhất số 04/VBHN- BGDĐT ngày 24 tháng 12 năm 2015 ban hành Điều lệ Trường mầm non).
[6]. Bộ giáo dục và Đào tạo (2016), Chương trình giáo dục mầm non sữa đổi theo thông tư 28/2016/TT-BGDĐT
[7]. Birell Weisen, Orley (1994), Mô hình tác động giáo dục kỹ năng sống, Tổ chức TACADE
[8]. Lê Minh Châu (2003), UNICEF Việt Nam và giáo dục kỹ năng sống cho thanh thiếu niên Báo cáo tại hội thảo chất lượng giáo dục và kỹ năng sống, Hà Nội 23 – 25/10/2003
[9]. Phạm Thị Châu, Trần Thị Sinh (1999), Một số vấn đề quản lý giáo dục mầm non, NXB Đại học Quốc gia HN.
[10]. Phạm Thị Châu (2008), Giáo trình quản lý giáo dục mầm non, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
[11]. Chính phủ Nước CHXHCNVN (2011), Chiến lược phát triển giáo dục 2011- 2020.
[12]. Chu shiu – Kee – Understanding Life skills, Báo cáo tại hội thảo chất lượng giáo dục và kỹ năng sống, Hà Nội 23 – 25/10/2003
82
XI, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội
[14]. Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị quyết 29/TƯ về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội
[15]. Harold Koontz, Cyril Odonnell, Weinz Weihrich (1992) (Vũ Thiếu dịch), Những vấn đề cốt yếu của quản lý, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội.
[16]. Tạ Thị Thu Hiền (2011), Quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động ngoài trời cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở các trường mầm non thị xã Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, Luận án tiến sĩ ngành đo lường và đánh giá trong giáo dục, Trường Đại học quốc gia Hà Nội
[17]. Bùi Minh Hiền (Chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội.
[18]. Trần Kiểm (2009), Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội.
[19]. Nguyễn Thị Hương Lan (2016),Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo các trường mầm non công lập quận Đống Đa, Hà Nội, Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục, Học viện khoa học xã hội
[20]. Nguyễn Thị Mỹ Lộc( Chủ biên), Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Sỹ Thư, Nguyễn Trọng Hậu (2012), Quản lý giáo dục- Một số vấn đề lý luận và thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội
[21]. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Phan Thị Thảo Hương (2010), Giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho trẻ mầm non, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội
[22]. Lê Bích Ngọc (2009), Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ từ 5 đến 6 tuổi, NXB Giáo dục
[23]. Lê Thị Bích Ngọc- hoàng Thị thu Hương (2013), Giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non, NXBGDVN.
[24]. Lê Bích Ngọc (2011), Module bồi dưỡng thường xuyên 39, Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo, NXB giáo dục
83
động giáo dục ngoài giờ lên lớp, NXB giáo dục Việt Nam
[26]. Phạm Văn Nhân (2003), Cẩm nang tổng hợp kỹ năng hoạt động thanh thiếu niên, NXB trẻ
[27]. Tài liệu hội thảo về giáo dục kỹ năng sốn trong lĩnh vực phi chính quy của các nước trong khu vực, Họp tại Bali, Indonesia tháng 12/2003
[28]. Tài liệu Hội thảo về giáo dục kỹ năng sống của các nước trong khu vực, Họp tại Băng Cốc, Thái Lan tháng 9/2003
[29]. Trần Thời (2004), Kỹ năng thanh niên tình nguyên, Nhà xuất bản trẻ
[30]. Nguyễn Bích Thủy, Nguyễn Thị Anh Thư (2005), Giáo trình tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non – dùng trong các trường THCN, NXB Hà Nội
[31]. Thủ tướng Chính phủ (2010), Phê duyệt Đề án phổ cập giáo dục cho trẻ em năm tuổi giai đoạn 2010-2015, (Quyết định số 239/QĐ-TTg ngày 9/2/2010).
[32]. Thủ tướng chính phủ (2006), phê duyệt Đề án phát triển GDMN giai đoạn 2006 – 2015
[33]. Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Như Mai, Đinh Thị Kim Thoa (1994), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non NXB Đại học sư phạm Hà Nội
[34]. Nguyễn Quang Uẩn (2008), Một số vấn đề lý luận về kỹ năng sống, trường Đại học sư phạm Hà Nội
[35]. Đinh Văn Vang (1997), Một số vấn đềquản lý trường mầm non, ĐHSP-ĐHQG Hà Nội
[36]. Dakar Framework for action (2000), World Education Forum, Senegan.
[37]. Life skills The bridge to human capabilities (2003). UNESCO education sector position paper. Draft 13 UNESCO 6/2003
[38]. Sandy K. Wurtele, Julie Sarno Owens (1979), Teaching personal safety skills to young children, America.
84
PL. 1
PHỤ LỤC 1 PHIẾU ĐIỀU TRA
(Dành cho cán bộ quản lý phòng GD&ĐT,CBQL vàGV các trường mầm non) Kính thưa Quý Thầy/Cô,
Nhằm thu thập thông tin cho việc nghiên cứu đề tài: “Quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo tại Thị xã Gia Nghĩa, Tỉnh Đắk Nông” làm cơ sở đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻmẫu giáo ( trẻ từ 3 tuổi đến 6 tuổi). Để nội dung đề tài được thực hiện một cách khoa học và có giá trị, kính mong quý Thầy/Cô dành chút thời gian tham gia trả lời một số câu hỏi sau bằng cách ddasnhs dấu X vào ô mà thầy /cô chọn hoặc cho ý kiến vào chỗ …
I. Thông tin cá nhân (phần này có thể không ghi)
Họ và tên:……….. Công việc: 1. GV, 2.BGH & CB PGD, 3.PHHS Trình độ chuyên môn: 1. Thạc sĩ 2. Cử nhân
3. Cao đẳng 4. TH
Giới tính: 1. Nam 2. Nữ
Thâm niên công tác: 1. Dưới 5 năm 2. Từ 6 đến 10 năm 3.Từ 11 đến 15 năm 4. 20 năm trở lên
II. Nội dung khảo sát:
Câu 1. Theo thầy/cô nhận thức của Hiệu trưởng, GV về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục KNS cho trẻ MG như thế nào?
TT Tầm quan trọng Có Không 1. Không quan trọng 2 Ít quan trọng 3 Rất quan trọng 4 Quan trọng
PL. 2
Câu 2: Theo thầy/cô, sự quan tâm của Hiệu trưởng và GV về giáo dục KNS cho trẻ MG như thế nào?
TT Sự quan tâm Có Không
1. Quan tâm rất nhiều 2 Quan tâm vừa phải 3 Chưa quan tâm
Câu 3.Theo thầy/cô mục tiêu giáo dục KNS nào dưới đây cho trẻ MGđược xác định ở trường thầy/cô đang công tác?
TT Mục tiêu Có Không
1. Thực hiện chính sách giáo dục
2 Tạo sự thích thú cho trẻ, góp phần cải thiện chất lượng giáo dục
3 Giúp trẻ phát huy các thế mạnh bản thân 4 Giúp trẻ có ý thức bản thân, có kỹ năng về
quan hệ xã hội, có kỹ năng giao tiếp. 5 Chưa tìm hiểu
Câu 4.Xin thầy/ cô cho biết nội dung giáo dục kỹ năng sống nào cho trẻ MG được sử dụng nhiều nhất?
TT Nhóm kỹ năng Có Không
1 Nhóm kỹ năng ý thức về bản thân 2 Nhóm kỹ năng quan hệ xã hội 3 Nhóm kỹ năng giao tiếp
4 Nhóm kỹ năng về ứng phó với thay đổi 5 Nhóm kỹ năng thực hiện công việc
PL. 3
Câu 5: Trường mầm non mà cô đang công tác đã thực hiện các phương pháp nào sau đây để giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo?
TT Nhóm phương pháp giáo dục KNS cho trẻ MG Không bao giờ Thỉnh thoảng Khá thường xuyên Rất thường xuyên 1 Nhóm phương pháp thực hành trải nghiệm 2
Nhóm phương pháp trực quan - minh họa Nhóm phương pháp trực quan - minh họa
3 Nhóm phương pháp dùng lời nói
4 Nhóm phương pháp giáo dục bằng tình cảm và khích lệ
5 Nhóm phương pháp nêu gương và đánh giá
Câu 6: Cô sử dụng các hình thức giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo ở mức độ