2.2.1. Mục đắch khảo sát
Đánh giá thực trạng ĐNGV và công tác phát triển ĐNGV trường mầm non tỉnh Hậu Giang, nhằm tìm ra các biện pháp phát triển ĐNGV các trường mầm non ở tỉnh Hậu Giang.
2.2.2. Nội dung khảo sát
- Khảo sát thực trạng ĐNGV các trường mầm non.
- Khảo sát thực trạng nhận thức của CBQL và giáo viên các trường mầm non về tầm quan trọng của công tác phát triển ĐNGV.
- Khảo sát thực trạng công tác phát triển ĐNGV các trường mầm non. - Khảo sát thực trạng các yếu tố ảnh hưởng công tác phát triển ĐNGV các trường mầm non.
2.2.3. Khách thể khảo sát
Khách thể khảo sát, bao gồm:
- Sở GD&ĐT 14 người: Lãnh đạo Sở, các phòng Tổ chức cán bộ, Kế hoạch tài chắnh, giáo dục tiểu học, giáo dục mầm non;
- Phòng GD&ĐT 16 người: bao gồm lãnh đạo và chuyên viên phụ trách cấp học mầm non của 8 huyện, thị xã, thành phố mỗi đơn vị 1 lãnh đạo và 1 chuyên viên;
- Hiệu trưởng và phó hiệu trưởng của 10 trường: mỗi trường 2 người: 1 hiệu trưởng và 1 phó hiệu trưởng; Giáo viên của 10 trường: mỗi trường khảo sát
45
15 giáo viên: gồm tổ trưởng chuyên môn, giáo viên đứng lớp.
Khảo sát được thực hiện vào thời điểm tháng 3/2019 tại 10 trường MN, MG ở tỉnh Hậu Giang gồm: trường MN Hoa Trà Mi, trường MN Sen Hồng, trường MN Vành Khuyên, trường MN Ánh Dương, trường MN Tương Lai thuộc thành phố Vị Thanh; trường MG Long Thạnh, trường MG Hương Sen, trường MG Phụng Hiệp, trường MG Hoa Hồng, trường MG Phương Phú thuộc huyện Phụng Hiệp. Đặc điểm của các trường được khảo sát là các trường nằm trong vùng thuận lợi (các trường thuộc đơn vị thành phố Vị Thanh) và vùng khó khăn của tỉnh (các trường thuộc đơn vị huyện Phụng Hiệp).
2.2.4. Phương pháp và công cụ khảo sát
Những phương pháp cụ thể được sử dụng để khảo sát thực trạng là: phương pháp điều tra bằng phiếu trưng cầu ý kiến, phương pháp phỏng vấn sâu, phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động.
2.2.4.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu trưng cầu ý kiến
Đây là phương pháp chắnh được sử dụng trong luận văn. Phương pháp này tiến hành với 200 người, bao gồm 14 cán bộ quản lý Sở GD&ĐT, 16 CBQL Phòng GD&ĐT, 20 CBQL và 150 giáo viên trường mầm non, mẫu giáo.
Đối tượng khảo sát được yêu cầu trả lời theo thang điểm được quy ước cụ thể như sau:
ĐTB từ 1 đến 1,75: Không thực hiện/chưa tốt/không ảnh hưởng; từ 1,76 đến 2,5: Thỉnh thoảng/bình thường/ắt ảnh hưởng; từ 2,51 đến 3,25: Thường xuyên/tốt/ảnh hưởng nhiều;
từ 3,26 đến 4: Rất thường xuyên/rất tốt/ảnh hưởng rất nhiều. từ 1 đến 1,75: Không cấp thiết/không khả thi;
từ 1,76 đến 2,5: Ít cấp thiết/ắt khả thi; từ 2,51 đến 3,25: Cấp thiết/khả thi; từ 3,26 đến 4: Rất cấp thiết/rất khả thi.
46
2.2.4.2. Phương pháp phỏng vấn sâu
Phương pháp phỏng vấn sâu được tiến hành nhằm làm rõ hơn kết quả điều tra thu nhận từ phiếu trưng cầu ý kiến. Đối tượng phỏng vấn bao gồm: CBQL cấp phòng, CBQL trường và giáo viên.
2.2.4.3. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
Phương pháp nghiên cứu sản phẩm được sử dụng để nghiên cứu các văn bản, hồ sơ, báo cáo tổng kết liên quan đến công tác phát triển ĐNGV 10 trường mầm non được khảo sát, bao gồm:
Hồ sơ đánh giá giáo viên của 10 trường mầm non được khảo sát.
Báo cáo cuối năm học 2017-2018 của 10 trường mầm non được khảo sát.
2.2.5. Phương thức xử lý số liệu
Dùng phần mềm SPSS để xử lắ số liệu nhằm đảm bảo độ tin cậy của kết quả thu được.
Sau khi thu được phiếu điều tra khảo sát, tác giả tiến hành phân loại và xử lý số liệu như sau:
Tắnh điểm trung bình (ĐTB) theo công thức: X = Trong đó: xi là điểm đạt được ở mức i;
ni là số lược chọn mức i;
n là tổng số lượt người tham gia đánh giá.
Đánh giá mức độ đạt được và thực trạng phát triển ĐNGV các trường mầm non ở tỉnh Hậu Giang qua bảng khảo sát gồm 4 mức: Rất thường xuyên/rất tốt/ ảnh hưởng rất nhiều (4 điểm); thường xuyên/tốt/ảnh hưởng nhiều (3 điểm); thỉnh thoảng/bình thường/ắt ảnh hưởng (2 điểm) và không thực hiện/chưa tốt/không ảnh hưởng (1 điểm).
47
Giá trị khoảng cách của mỗi mức là
ĐTB từ 1 đến 1,75: Không thực hiện/chưa tốt/không ảnh hưởng; từ 1,76 đến 2,5: Thỉnh thoảng/bình thường/ắt ảnh hưởng; từ 2,51 đến 3,25: Thường xuyên/tốt/ảnh hưởng nhiều;
từ 3,26 đến 4: Rất thường xuyên/rất tốt/ảnh hưởng rất nhiều. Đánh giá về mức độ cấp thiết và khả thi thông qua bảng khảo sát gồm 4 mức: Rất cấp thiết/rất khả thi (4 điểm); cấp thiết/khả thi (3 điểm); ắt cấp thiết/ắt khả thi (2 điểm) và không cấp thiết/không khả thi (1 điểm).
Giá trị khoảng cách của mỗi mức là
ĐTB từ 1 đến 1,75: Không cấp thiết/không khả thi; từ 1,76 đến 2,5: Ít cấp thiết/ắt khả thi;
từ 2,51 đến 3,25: Cấp thiết/khả thi; từ 3,26 đến 4: Rất cấp thiết/rất khả thi.
2.3. THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG MẦM NON Ở TỈNH HẬU GIANG Ở TỈNH HẬU GIANG
2.3.1. Thực trạng về số lượng đội ngũ
Bảng 2.4: Thống kê số trẻ, số nhóm lớp, số giáo viên mầm non
Nhà trẻ Mẫu giáo TT Năm học Số trẻ/ số nhóm Số GV thực tế Số GV so với thông tư 06 Số trẻ/ số lớp Số GV thực tế Số GV so với thông tư 06
48
(Nguồn: Sở GD&ĐT tỉnh Hậu Giang)
Kết quả thống kê từ bảng 2.4 cho thấy số lượng GV nhà trẻ hàng năm không ổn định, số trẻ/nhóm tăng giảm hàng năm (số trẻ/nhóm dao động từ 20,46-25,28 trẻ/nhóm nhưng chỉ bố trắ từ 1,5-1,6 GV/nhóm). Số lượng GV MG tăng hàng năm từ 1,6-1,7 GV/lớp, số trẻ/lớp từ 30-32 trẻ/lớp. Trong khi đó, để đạt được số GV theo qui định của thông tư 06 thì số GV cần đạt là 2,2 GV/nhóm, lớp. Điều này cho thấy số lượng GV thực tế hiện nay đang rất thiếu, đặc biệt là thiếu GV nhà trẻ vì các địa phương tập trung bố trắ GV cho các lớp MG, ưu tiên bố trắ đủ GV/lớp MG 5 tuổi nhằm đảm bảo phổ cập mầm non trẻ 5 tuổi của địa phương, tạo tiền đề cho trẻ vào lớp 1. Số trẻ trong từng nhóm, lớp đông nhưng số GV vẫn chỉ có 1,5 đến 1,7 GV/nhóm, lớp. Thực tế, nhóm, lớp có đông học sinh thì nhà trường cần bổ sung thêm GV để phù hợp với số lượng GV/trẻ. Tuy nhiên, do không có nguồn nên nhà trường phải hợp đồng nhân viên nuôi dưỡng hoặc các GV chưa đạt chuẩn vào các nhóm, lớp, phụ GV trong việc vệ sinh trường lớp, chăm sóc trẻ. Nhưng đây chỉ là giải pháp tạm thời, với số lượng trẻ đông thì GV gặp khó trong việc tổ chức các hoạt động cho trẻ.
Mặc dù hàng năm các huyện, thị, thành phố đã có thực hiện tuyển dụng GVMN 1 đợt/năm để tăng cường số lượng giáo viên nhưng vẫn không đủ đáp ứng theo tình hình thực tế, đây cũng là thực trạng của việc thiếu GVMN tại tỉnh Hậu Giang. Việc thiếu giáo viên ảnh hưởng rất nhiều đến các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ ở nhà trường. Như vậy, cần phải giải quyết đồng bộ về số lượng ĐN GVMN, phải có những giải pháp thiết thực, mạnh mẽ đề ra để phát triển ĐN GVMN đảm bảo đủ về số lượng.
2.3.2. Thực trạng về chất lượng đội ngũ
1 2015-2016 3.152/139 220 305 26.023/854 1.405 1.878 2 2016-2017 3.489/138 211 303 28.985/888 1.546 1.953 3 2017-2018 3.008/147 219 323 29.184/894 1.563 1.966
49
2.3.2.1. Trình độ
Bảng 2.5:Thống kê trình độ đội ngũ giáo viên mầm non Trình độ Năm học Tổng số GV Đại học Cao đẳng Trung cấp Chưa chuẩn 2015-2016 1.625 494 575 341 215 2016-2017 1.757 695 533 291 238 2017-2018 1.782 783 503 296 200
(Nguồn: Sở GD&ĐT tỉnh Hậu Giang)
Nhìn chung số lượng ĐNGV cấp học mầm non còn thiếu nhiều so với quy định. Số lượng giáo viên hàng năm không ổn định, trình độ của giáo viên từng bước được nâng lên đáp ứng yêu cầu sự nghiệp phát triển GD&ĐT hiện nay. Tuy nhiên, vẫn còn giáo viên chưa đạt chuẩn theo quy định, là do thiếu giáo viên, không có nguồn nên phải hợp đồng các cô chưa đạt chuẩn để đảm bảo giáo viên đứng lớp.
2.3.2.2. Năng lực nghề nghiệp
Bảng 2.6: Kết quả đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non Mức độ TT Năm học Tổng số GV Xuất sắc Khá Trung bình Kém 1 2015-2016 1.625 590 561 474 0 2 2016-2017 1.757 561 503 693 0 3 2017-2018 1.782 724 492 566 0
(Nguồn: Sở GD&ĐT tỉnh Hậu Giang)
Số liệu thống kê ở bảng 2.6 có thể nhận thấy, kết quả đánh giá CNN giáo viên đạt khá và xuất sắc tương đối cao, không có giáo viên xếp loại kém. Tuy nhiên, vẫn còn khoảng 1/3 giáo viên xếp loại trung bình, cho thấy các trường
50
vẫn còn một bộ phận giáo viên hạn chế về năng lực, tập trung chủ yếu ở các giáo viên hợp đồng và các giáo viên dạy ở các nhóm, lớp tư thục.
2.3.3. Thực trạng về cơ cấu đội ngũ
2.3.3.1. Giới tắnh
Giáo viên mầm non đa số là nữ, ắt có giáo viên nam, đây là một nét riêng biệt khác hẳn với các ngành học, bậc học khác. Có thể do đặc thù cấp học và do việc chăm sóc trẻ con cần sự chăm chút, cẩn thận, tỉ mĩ, tình cảm. Tuy nhiên, nữ thì dễ xúc động, suy diễn, tự ti, đố kị... nên cũng phần nào hạn chế nhất định.
2.3.3.2. Độ tuổi, thâm niên công tác
Bảng 2.7: Độ tuổi, thâm niên công tác GVMN đầu năm học 2018-2019 Chia theo độ tuổi Thâm niên công tác
TT Đơn vị Tổng số GV <30 30-40 41-50 >50 <5 5-10 11-15 >15 1 TP. Vị Thanh 234 83 113 30 8 37 138 32 27 2 H. Vị Thủy 171 40 94 30 7 18 99 34 20 3 H. Long Mỹ 122 44 61 16 1 41 37 30 14 4 TX. Long Mỹ 151 56 66 24 5 35 65 18 33 5 H. Châu Thành 232 58 140 28 6 57 117 35 23 6 H. Châu Thành A 236 73 129 26 8 60 123 37 16 7 TX. Ngã Bảy 167 41 77 46 3 19 93 45 10 8 H. Phụng Hiệp 437 165 212 45 15 159 162 84 32 Tổng Tỷ lệ (%) 1.750 560 32 892 50,97 245 14 53 3,03 426 24,34 834 47,66 315 18 175 10
51
Biểu đồ 2.2: Thâm niên công tác của GVMN
Qua bảng tổng hợp số liệu trên, chúng ta nhận thấy: độ tuổi GVMN dưới 30 tuổi chiếm tỷ lệ 32%. Độ tuổi này cần rèn luyện năng lực, trau dồi nghề nghiệp. Độ tuổi từ 30-40 tuổi chiếm tỷ lệ cao 51%, đây là lực lượng có nhiều kinh nghiệm về trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm. Bên cạnh, vẫn còn một số GVMN có tuổi đời trên 50 chiếm tỷ lệ 3% (trong đó đa số là những giáo
52
viên trong độ tuổi sắp về hưu). Giáo viên lớn tuổi gặp khó khăn khi tổ chức các hoạt động giáo dục, vui chơi với trẻ, mang tắnh bảo thủ, khó cập nhật các phương pháp mới. Đây thật sự là khoảng trống về chuyên môn, ảnh hưởng đến chất lượng nuôi dưỡng, CSGD trẻ. Để giải quyết được vấn đề này, các trường MN cần phải có những biện pháp sắp xếp, bố trắ giáo viên đứng lớp cho phù hợp, đồng thời phải có kế hoạch phát triển ĐNGV để không bị động trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ về đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV của trường mình.
2.4. THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG MẦM NON Ở TỈNH HẬU GIANG TRƯỜNG MẦM NON Ở TỈNH HẬU GIANG
2.4.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của việc phát triển đội ngũ giáo viên trường mầm non đội ngũ giáo viên trường mầm non
Lực lượng giáo viên là lực lượng nòng cốt quyết định chất lượng giáo dục và phát triển nhà trường. Việc phát triển ĐNGV các trường mầm non vô cùng cần thiết và đó cũng chắnh là mục tiêu, vừa là động lực thúc đẩy sự nghiệp giáo dục phát triển, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi mới.
Nhận thức của CBQL và giáo viên ảnh hưởng rất nhiều đến phát triển ĐNGV vì chỉ khi bản thân nhận thức tốt về vấn đề thì việc thực hiện nội dung vấn đề sẽ đạt được hiệu quả cao. Thực trạng về nhận thức của CBQL các cấp và giáo viên về sự cần thiết của công tác phát triển ĐNGV các trường mầm non được thể hiện qua kết quả khảo sát bảng 2.8:
Bảng 2.8: Nhận thức của CBQL và giáo viên về tầm quan trọng phát triển ĐNGV trường mầm non
TT Nội dung ĐTB TB
1 Đổi mới việc tuyển chọn giáo viên trường mầm non 2,99 6 2 Phát triển ĐNGV trường mầm non góp phần thúc đẩy nhu
cầu học tập, phấn đấu và rèn luyện nâng cao trình độ
53
Qua bảng tổng hợp kết quả khảo sát nội dung nhận thức của CBQL và giáo viên về sự cần thiết phát triển ĐNGV trường mầm non theo thống kê ĐTB, ta thấy nội dung được cho là rất cấp thiết và cấp thiết (có ĐTB từ 3,7 đến 3,91) là phát triển ĐNGV trường mầm non đi kèm phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng GVMN, cụ thể như sau:
Nhóm các nội dung được đánh giá ở mức Ộcấp thiếtỢ có điểm trung bình và xếp hạng từ cao đến thấp gồm:
- Phát triển ĐNGV trường mầm non đi kèm phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng GVMN (3,91): Xếp hạng 1.
- Phát triển ĐNGV trường mầm non sẽ tạo điều kiện để trường tiếp cận với sự phát triển của trường mầm non ở các nước tiên tiến trong khu vực theo xu thế hội nhập(3,7): Xếp hạng 2.
- Phát triển ĐNGV trường mầm non làm cơ sở để nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường (3,23): Xếp hạng 3.
- Phát triển ĐNGV trường mầm non sẽ nâng cao uy tắn cho nhà trường (3,22): Xếp hạng 4.
- Phát triển ĐNGV trường mầm non góp phần thúc đẩy nhu cầu học tập, phấn đấu và rèn luyện nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của GVMN
chuyên môn, nghiệp vụ của GVMN
3 Phát triển ĐNGV trường mầm non đi kèm phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng GVMN
3,91 1 4 Phát triển ĐNGV trường mầm non làm cơ sở để nâng cao
chất lượng giáo dục của nhà trường
3,23 3 5 Phát triển ĐNGV trường mầm non sẽ nâng cao uy tắn cho 5 Phát triển ĐNGV trường mầm non sẽ nâng cao uy tắn cho
nhà trường
3,22 4 6 Phát triển ĐNGV trường mầm non sẽ tạo điều kiện để 6 Phát triển ĐNGV trường mầm non sẽ tạo điều kiện để
trường tiếp cận với sự phát triển của trường mầm non ở các nước tiên tiến trong khu vực theo xu thế hội nhập
54
(3,1): Xếp hạng 5.
- Đổi mới việc tuyển chọn giáo viên trường mầm non (2,99): Xếp hạng 6. Qua trao đổi với CBQL và giáo viên các ý kiến cho rằng:
- ỘTăng cường bồi dưỡng nhận thức của giáo viên để kịp thời tiếp cận với sự phát triển của trường mầm non theo xu thế hội nhậpỢ.
- ỘCông tác phát triển ĐN GVMN là rất cần thiết vì đó là một trong những căn cứ để đánh giá chất lượng GVMN, từ đó bản thân giáo viên nhận thấy rõ những điểm mạnh, điểm yếu và đề ra hướng khắc phục cho bản thân, đối với CBQL sẽ có kế hoạch bồi dưỡng, hướng dẫn giáo viên phát huy mặt mạnh, hạn chế điểm yếu nhằm nâng cao chất lượng tại cơ sở, tạo điều kiện để trường tiếp cận với sự phát triển của trường mầm non ở các trường tiên tiến trong, ngoài huyện và ngoài tỉnhỢ.
- ỘSẽ nâng cao uy tắn cho nhà trường. Tạo điều kiện để trường tiếp cận với sự phát triển của trường mầm non các nước tiên tiến trong khu vực theo xu thế hội nhập. Làm cơ sở để nâng cao chất lượng giáo dục. Làm căn cứ để