thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long
3.4.1. Mục đích, nội dung, khách thể và phương pháp khảo nghiệm
* Mục đích khảo nghiệm:
Mục đích của việc khảo nghiệm là nhằm thu thập thông tin đánh giá về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lí đổi mới PPDH môn Tiếng Anh ở trường THCS đã được đề xuất, trên cơ sở đó có thể điều chỉnh các biện pháp chưa
Biện pháp Biện pháp 1 Biện pháp 2 Biện pháp 3 Biện pháp 4 Biện pháp 5 Biện pháp 6
phù hợp.
* Nội dung khảo nghiệm:
- Các biện pháp được đề xuất có thật sự cấp thiết trong công tác quản lí đổi mới PPDH môn Tiếng Anh tại các trường THCS, TPVL, tỉnh Vĩnh Long?
- Trong các điều kiện như hiện nay, các biện pháp được đề xuất có khả thi, có tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động quản lí đổi mới PPDH môn Tiếng Anh tại các trường THCS, TPVL, tỉnh Vĩnh Long?
* Mẫu khảo nghiệm:
Bảng 3.1. Bảng tóm tắt mẫu khảo nghiệm
Trường THCS PHỎNG VẤN
ĐIỀU TRA BẢNG HỎI
CBQL GV
Lê Quí Đôn 2 2 11
Nguyễn Trãi 1 1 4 Trần Phú 1 1 2 Cao Thắng 1 1 4 Nguyễn Khuyến 1 2 6 Nguyễn Trường Tộ 2 1 5 Lương Thế Vinh 1 1 3 Nguyễn Đình Chiểu 1 1 5 Tổng cộng 10 10 40
* Phương pháp khảo nghiệm:
+ Phương pháp điều tra bảng hỏi: Phiếu thăm dò (phụ lục 4) được xây dựng bằng các câu hỏi nhằm lấy ý kiến của 40 GV dạy Tiếng Anh để đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp về quản lí hoạt động đổi mới PPDH môn Tiếng Anh ở trường THCS, TPVL, tỉnh Vĩnh Long.
+ Phương pháp phỏng vấn: Để đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp, chúng tôi đã tiến phỏng vấn bán cấu trúc trong cuộc phỏng vấn (phụ lục 5). Tổng cộng có 4 cuộc phỏng vấn trực tiếp, 6 cuộc phỏng vấn qua phương tiện điện thoại, 10 bằng email với tổng số người tham gia trả lời là 20.
* Cách thức xử lí số liệu khảo nghiệm
Bảng 3.2. Bảng tóm tắt các thành viên tham gia phỏng vấn
STT Đối tượng Hình thức Mã hóa
1 Hiệu trưởng Phỏng vấn sâu CB1
2 Hiệu trưởng Phỏng vấn sâu CB2
3 Hiệu trưởng Phỏng vấn sâu CB3
4 Phó hiệu trưởng chuyên môn Phỏng vấn sâu CB4
5 Phó hiệu trưởng chuyên môn Phỏng vấn sâu CB5
6 Phó hiệu trưởng chuyên môn Phỏng vấn sâu CB6
7 Tổ trưởng chuyên môn Tiếng Anh Phỏng vấn sâu CB7
8 Tổ trưởng chuyên môn Tiếng Anh Phỏng vấn sâu CB8
9 Tổ trưởng chuyên môn Tiếng Anh Phỏng vấn sâu CB9
10 Tổ trưởng chuyên môn Tiếng Anh Phỏng vấn sâu CB10
11 Giáo viên dạy tiếng Anh Phỏng vấn sâu GV1
12 Giáo viên dạy tiếng Anh Phỏng vấn sâu GV2
13 Giáo viên dạy tiếng Anh Phỏng vấn sâu GV3
14 Giáo viên dạy tiếng Anh Phỏng vấn sâu GV4
15 Giáo viên dạy tiếng Anh Phỏng vấn sâu GV5
16 Giáo viên dạy tiếng Anh Phỏng vấn sâu GV6
17 Giáo viên dạy tiếng Anh Phỏng vấn sâu GV7
18 Giáo viên dạy tiếng Anh Phỏng vấn sâu GV8
19 Giáo viên dạy tiếng Anh Phỏng vấn sâu GV9
+ Xử lí số liệu phỏng vấn:
Chúng tôi chọn lọc các ý kiến, thống kế theo từng mục với trình tự có ý nghĩa, biên tập lại thành những câu ngắn gọn một số phát biểu tương đồng trong các nhóm đối tượng, đủ nghĩa để trích dẫn (nếu cần). Trường hợp các ý kiến khác biệt có ý nghĩa hoặc những ý kiến chung, cần thiết trong một số trường hợp thì được chúng tôi dẫn lại nguyên văn. Chúng tôi không đưa vào luận văn này những nội dung ghi nhận được nhưng không liên quan một cách mật thiết với mục đích nghiên cứu, việc phân tích được thực hiện thủ công bằng cách đọc đi đọc lại những nội dung đã chuyển thành văn bản, nhóm các ý tưởng liên quan, ghi chú những ý kiến đưa vào các phần, các mục.
+ Xử lí số liệu khảo nghiệm bằng bảng hỏi:
Về điểm trung bình (ĐTB): điểm số của các câu hỏi được qui đổi theo thang bậc ứng với các mức độ. Trong đó điểm thấp nhất là 1 và cao nhất là 4, chúng tôi chia đều thang đo làm 4 mức theo độ và có thang điểm như sau:
Điểm trung bình Mức độ cần thiết Mức độ khả thi
Từ 1,00 → 1,75 Không cần thiết Không khả thi Từ 1,76 → 2,50 Bình thường Bình thường Từ 2,51 → 3,25 Cần thiết Khả thi Từ 3,26 → 4,00 Rất cần thiết Rất khả thi
3.4.2. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí, giáo viên và học sinh về đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh
Kết quả số liệu khảo sát 3.3 cho thấy đối tượng được khảo sát đánh giá cao mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp tiếp tục bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và HS về đổi mới PPDH Tiếng Anh ở các trường THCS, TPVL, tỉnh Vĩnh Long. Đối với mức độ cần thiết, có hai nội dung được GV đánh giá “rất cần thiết” cao nhất là: “Cử TTCM, GV nòng cốt tham dự các buổi hội thảo các cấp, các chuyên gia về bàn về PPDH tiếng Anh như thế nào cho dễ hiểu, dễ nhớ; báo
cáo, triển khai lại trong các cuộc họp tổ, sinh hoạt chuyên đề cho tất cả GV trong tổ cùng quán triệt và thực hiện” và “Tăng cường bổ sung tài liệu, sách báo về đổi mới PPDH, phương pháp học Tiếng Anh, tạo điều kiện cho GV, HS trong trường học tập, nghiên cứu các tài liệu, nâng cao nhận thức về đổi mới PPDH” với ĐTB là 3,65. Không có biện pháp nào được GV đánh giá “không cần thiết” hoặc “bình thường” hay “cần thiết”.
Bảng 3.3. Tổng hợp ý kiến của giáo viên về đánh giá mức độ cần thiết và mức độ khả thi của biện pháp nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinhvề đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh
TT Nội dung biện pháp ĐTB
Hệ số tương quan (r) Sig MĐCT MĐKT 1 Nhà trường tổ chức cho CBQL, GV, HS quán triệt văn bản chỉ đạo, định hướng đổi mới và mục tiêu đổi mới PPDH Tiếng Anh
3,63 3,53
0,94 0,01 2
Tăng cường bổ sung tài liệu, sách báo về đổi mới PPDH, phương pháp học Tiếng Anh, tạo điều kiện cho GV, HS trong trường học tập, nghiên cứu các tài liệu, nâng cao nhận thức về đổi mới PPDH
3,55 3,38
3
CBQL, GV dạy Tiếng Anh tăng cường nghiên cứu, trao đổi, thảo luận trong nhóm, tổ chuyên môn và vận dụng giải quyết từng vấn đề theo yêu cầu đổi mới PPDH
3,65 3,53
4
Cử TTCM, GV nòng cốt tham dự các buổi hội thảo các cấp, các chuyên gia về bàn về PPDH tiếng Anh như thế nào cho dễ hiểu, dễ nhớ; báo cáo, triển khai lại trong các cuộc họp tổ, sinh hoạt chuyên đề cho tất cả GV trong tổ cùng quán triệt và thực hiện
3,65 3,55
5
GV hướng dẫn HS phương pháp học tập Tiếng Anh, giới thiệu cho HS những tài liệu, trang web học Tiếng Anh, hướng dẫn HS mở tài khoản trường học kết nối, tiếp cận với phương pháp học trực tuyến, tạo hứng thú học tập đối với bộ môn
3,63 3,55
Các nội dung “Nhà trường tổ chức cho CBQL, GV, HS quán triệt văn bản chỉ đạo, định hướng đổi mới và mục tiêu đổi mới PPDH Tiếng Anh; Tăng cường bổ sung tài liệu, sách báo về đổi mới PPDH, phương pháp học Tiếng Anh, tạo điều kiện cho GV, HS trong trường học tập, nghiên cứu các tài liệu, nâng cao nhận thức về đổi mới PPDH; GV hướng dẫn HS phương pháp học tập Tiếng Anh, giới thiệu cho HS những tài liệu, trang web học Tiếng Anh, hướng dẫn HS mở tài khoản trường học kết nối, tiếp cận với phương pháp học trực tuyến, tạo hứng thú học tập đối với bộ môn được GV đánh giá “rất cần thiết” với ĐTB dao động từ 3,55 đến 3,63.
Đối với mức độ khả thi, cả 5 nội dung của biện pháp này đều được đánh giá “rất khả thi” với ĐTB dao động từ 3,38 đến 3,55. Điều này cho thấy, biện pháp tiếp tục bồi dưỡng, nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS về đổi mới PPDH môn Tiếng Anh được GV đánh giá “rất khả thi” để các trường thực hiện. Không có biện pháp nào được GV đánh giá “không khả thi” hoặc “bình thường”.
Kết quả kiểm nghiệm tính tương quan (pearson) của biện pháp này cho thấy giữa “mức độ cần thiết” và “mức độ khả thi” có tương quan với nhau và có ý nghĩa về mặt thống kê (hệ số tương quan r = 0,94 và giá trị sig = 0,01 < 0,05). Điều này có nghĩa nội dung biện pháp đưa ra được GV đánh giá vừa “rất cần thiết” đồng thời cũng vừa “rất khả thi” để các trường thực hiện.
Qua kết quả phỏng vấn, các CBQL đề xuất các biện pháp.Ý kiến đề xuất được ghi nhận: CB1, CB3, CB4, CB6, CB7, GV1, GV4 cho rằng thay đổi nhận thức GV thông qua triển khai văn bản, thông tư và tổ chức tập huấn, bồi dưỡng nâng cao trình độ chyên môn cho GV, cử GV nòng cốt tham gia các đợt tập huấn. H2, H4, CB5, CB8, CB9, CB10, GV6, GV9, GV10 đề nghị cần sung tài liệu, sách báo về đổi mới PPDH, phương pháp học Tiếng Anh, tạo điều kiện cho GV, HS trong trường học tập, nghiên cứu các tài liệu, làm cơ sở tổ chức thảo luận trong nhóm, tổ chuyên môn, kết hợp thực tiễn dạy học để vận dụng giải quyết từng vấn đề theo yêu cầu đổi mới PPDH. CB2, GV2, GV3, GV5, GV7, GV8 đề xuất GV cần hướng dẫn HS phương pháp học tập Tiếng Anh, giới thiệu cho HS những tài liệu, trang web
học Tiếng Anh, hướng dẫn HS mở tài khoản trường học kết nối, tiếp cận với phương pháp học trực tuyến, tạo hứng thú học tập đối với bộ môn.
Điều này cho thấy có sự thống nhất cao trong đề xuất các biện pháp thực hiện biện pháp tiếp tục bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và HS về đổi mới PPDH Tiếng Anh, các biện pháp đề xuất vừa “rất cần thiết” đồng thời cũng vừa “rất khả thi” để các trường THCS, TPVL, tỉnh Vĩnh Long thực hiện.
3.4.3. Biện pháp 2: Cải tiến công tác kế hoạch hóa hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh
* Biện pháp 2.1: Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh
Kết quả số liệu ở bảng 3.4 cho thấy: các GV đánh giá biện pháp nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH môn Tiếng Anh là “rất cần thiết” (ĐTB dao động từ 3,43 đến 3,65; ĐTBC: 3,53). Không có biện pháp nào được GV đánh giá “không cần thiết” hoặc “bình thường”. Đối với mức độ cần thiết, tất cả các nội dung được GV đánh giá “rất cần thiết”. Cụ thể biện pháp “Khi xây dựng kế hoạch chuyên môn, TTCM cần chú trọng đến biện pháp thực hiện đảm bảo qui trình một cách nghiêm ngặt, đưa ra các biện pháp thực hiện cần được thảo luận trong tổ, thống nhất thực hiện, đảm bảo phù hợp thực tiễn” được đánh giá là cấp thiết nhất với ĐTB là 3,65; Nội dung “HT thực hiện tốt công tác dự báo, xác định đổi mới PPDH cần phải đạt những mục tiêu nào, xây dựng các kế hoạch (kế hoạch năm, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần) và qui định định mức, chỉ tiêu, yêu cầu xây dựng kế hoạch cụ thể của tổ, phân công nhiệm vụ, đề ra các biện pháp cho các thành viên, tổ chuyên môn thảo luận và thống nhất thực hiện” xếp hạng 2, ĐTB là 3,50 và cuối cùng là nội dung “HT, PHTCM phê duyệt kế hoạch tổ, có kế hoạch kiểm tra việc xây dựng và thực hiện kế hoạch đổi mới PPDH ở cấp tổ, nhóm chuyên môn, dự sinh hoạt chuyên môn với tổ” được GV đánh giá ĐTB là 3,43.
Đối với mức độ khả thi, cả ba nội dung của biện pháp này đều được GV đánh giá “rất khả thi” (ĐTBC 3,34). Không có biện pháp nào được CBQL, GV đánh giá
“không khả thi” hoặc “bình thường”.
Bảng 3.4. Tổng hợp ý kiến của giáo viên về đánh giá mức độ cần thiết và mức độ khả thi của biện pháp nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh
TT Nội dung biện pháp ĐTB
Hệ số tương quan (r) Sig MĐCT MĐKT 1
HT thực hiện tốt công tác dự báo, xác định đổi mới PPDH cần phải đạt những mục tiêu nào, xây dựng các kế hoạch (kế hoạch năm, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần) và qui định định mức, chỉ tiêu, yêu cầu xây dựng kế hoạch cụ thể của tổ, phân công nhiệm vụ, đề ra các biện pháp cho các thành viên, tổ chuyên môn thảo luận và thống nhất thực hiện
3,50 3,33
0,99 0,04
2
Khi xây dựng kế hoạch chuyên môn, TTCM cần chú trọng đến biện pháp thực hiện đảm bảo qui trình một cách nghiêm ngặt, đưa ra các biện pháp thực hiện cần được thảo luận trong tổ, thống nhất thực hiện, đảm bảo phù hợp thực tiễn
3,65 3,45
3
HT, PHTCM phê duyệt kế hoạch tổ, có kế hoạch kiểm tra việc xây dựng và thực hiện kế hoạch đổi mới PPDH ở cấp tổ, nhóm chuyên môn, dự sinh hoạt chuyên môn với tổ
3,43 3,25
ĐTBC 3,53 3,34
Nội dung “Khi xây dựng kế hoạch, TTCM cần đảm bảo qui trình một cách nghiêm ngặt, đưa ra các biện pháp thực hiện đảm bảo phù hợp thực tiễn” xếp hạng 1, ĐTB là 4,45; Nội dung “HT thực hiện tốt công tác dự báo, xác định đổi mới PPDH cần phải đạt những mục tiêu nào, xây dựng các kế hoạch (kế hoạch năm, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần) và qui định định mức, chỉ tiêu, yêu cầu xây dựng kế hoạch cụ thể của tổ, phân công nhiệm vụ, đề ra các biện pháp cho các thành viên, tổ
chuyên môn thảo luận và thống nhất thực hiện” xếp hạng 2 với ĐTB là 3,33. “HT, PHTCM phê duyệt kế hoạch tổ, có kế hoạch kiểm tra việc xây dựng và thực hiện kế hoạch đổi mới PPDH ở cấp tổ, nhóm chuyên môn, dự sinh hoạt chuyên môn với tổ” được GV các trường đánh giá mức “cần thiết” với ĐTB là 3,25. Điều này cho thấy chức năng xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH môn Tiếng Anh được GV đánh giá là rất khả thi để các trường thực hiện.
Kết quả kiểm nghiệm tính tương quan (pearson) của biện pháp này cho thấy giữa “mức độ cần thiết” và “mức độ khả thi” có tương quan chặt với nhau và có ý nghĩa về mặt thống kê (hệ số tương quan r = 0,99 và giá trị sig = 0,04 < 0,05). Điều này có nghĩa nội dung biện pháp nâng cao chức năng xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH môn Tiếng Anh được GV đánh giá vừa “rất cần thiết” đồng thời cũng vừa “rất khả thi” để các trường thực hiện.
Qua kết quả phỏng vấn các CBQL và GV, người nghiên cứu ghi nhận được là CB1, CB2, CB3, khi xây dựng kế hoạch cần dự báo, xác định những mục tiêu đổi mới, xây dựng kế hoạch năm học có chú trọng đến công tác đổi mới PPDH, phân công PHTCM xây dựng kế hoạch chuyên môn, TTCM cụ thể hóa nội dung kế hoạch tổ theo kế hoạch năm học. CB4, CB5, CB6, đề xuất xây dựng kế hoạch chuyên môn, có nội dung đổi mới PPDH, có chủ đề thực hiện đổi mới theo kế hoạch chỉ đạo của Phòng GDĐT, các TTCM cụ thể hóa nội dung đổi mới PPDH trong kế hoạch chuyên môn. CB7, CB8, CB9, CB10 đề xuất nên xây dựng chương trình chuyên đề ngay từ đầu năm học, phân công cho GV thực hiện để GV chuẩn bị, nghiên cứu tài liệu phong phú hơn, BGH ký duyệt để tư vấn cho tổ chuyên môn. GV1, GV2, GV3, GV4, GV5, GV6, GV7, GV8, GV9, GV10 đề xuất khi xây dựng kế hoạch, TTCM cần họp, thảo luận với các thành viên trong tổ, lấy ý kiến thống nhất, đề ra biện pháp thực hiện khả thi, phù hợp thực tiễn, có như vậy thì thực hiện sẽ không gặp nhiều khó khăn đối với GV, vì có nhiều đối tượng HS trong một trường, trong khối, chương trình học khác nhau.
* Biện pháp 2.2: Nâng cao chất lượng xây dựng chương trình chuyên đề đổi mới PPDH môn Tiếng Anh
Kết quả số liệu ở bảng 3.5 cho thấy: các GV đánh giá biện pháp nâng cao chất lượng xây dựng chương trình chuyên đề đổi mới PPDH môn Tiếng Anh là “rất cần thiết” với ĐTBC là 3,54. Không có biện pháp nào được CBQL, GV đánh giá