CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC Ở BẬC TIỂU HỌC QUẬN
2.3.2Nguyên nhân khách quan:
Nguyên nhân khách quan đầu tiên là nguyên nhân xuất phát từ những chỉ đạo của cấp trên còn chưa hợp lý, chưa rõ ràng cụ thể:
Bảng 2.38 Ý kiến của HT, CBQL và GV đánh giá về nguyên nhân do chỉ đạo từ cấp trên chưa rõ ràng, không có hướng dẫn cụ thể HT CBQL GV X Sx thứ bậc Y Sy thứ bậc Z Sz thứ bậc 4 0.00 4 3.62 0.87 13 3.30 1.129 14
HT là người đồng ý ở mức cao đối với nguyên nhân này khi X=4, thứ bậc 4; trong khi CBQL và GV cũng đồng ý với mức thấp hơn Y=3,62 và Z=3,3, thứ bậc 13 và 14. Như vậy có thể nói đối với HT đây là một trong nguyên nhân quan trọng dẫn đến việc họ chưa quản lý tốt vấn đề này trong khi CBQL và GV lại không đồng tình.
Tiếp đến là nguyên nhân khách quan từ phía cơ sở vật chất:
Bảng 2.39 Ý kiến của HT, CBQL và GV đánh giá về nguyên nhân do khả năng cơ sở vật chất không đáp ứng được những yêu cầu về ứng dụng CNTT vào dạy học
HT CBQL GV X Sx thứ bậc Y Sy thứ bậc Z Sz thứ bậc 4.4 0.55 2 4.31 0.75 1 4.03 1.023 1
Qua bảng 2.39, có thể thấy rằng X, Y và Z đều lớn hơn 4 tiến gần hơn với mức rất đồng ý rằng đây là nguyên nhân dẫn đến thực trạng còn hạn chế của quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học. Thứ bậc 2, 1 và 1 chứng tỏ cơ sở vật chất đúng là vấn đề đáng quan tâm hàng đầu khi nói đến ứng dụng CNTT vào dạy học.
Nguyên nhân tiếp theo là nguyên nhân đến từ khả năng tài chính của các trường tiểu học:
Bảng 2.40 Ý kiến của HT, CBQL và GV đánh giá về nguyên nhân khả năng tài chính của nhà trường không đáp ứng đủ cho những yêu cầu của việc ứng dụng CNTT vào dạy học
HT CBQL GV X Sx thứ bậc Y Sy thứ bậc Z Sz thứ bậc 4.4 0.55 2 3.92 0.64 6 3.93 1.230 3
X=4,4; Y=3,92 và Z=3,93 cho thấy cả 3 đối tượng đều đồng ý rằng khả năng tài chính của nhà trường là một rào cản gây khó khăn cho việc ứng dụng CNTT vào dạy học, đặc biệt là ý kiến của HT, người nắm rõ tình hình tài chính của nhà trường hơn ai hết. Thứ bậc 2, 6 và 3 cũng cho thấy tính chất chủ yếu của nguyên nhân khách quan này.
Cuối cùng là nguyên nhân xuất phát từ khả năng của GV thực tế chưa đáp ứng được những yêu cầu của việc dạy học có ứng dụng CNTT:
Bảng 2.41 Ý kiến của HT, CBQL và GV đánh giá về nguyên nhân do trình độ CNTT và khả năng đổi mới phương pháp dạy học của GV không đáp ứng được cho việc ứng dụng
CNTT vào dạy học HT CBQL GV X Sx thứ bậc Y Sy thứ bậc Z Sz thứ bậc 4.6 0.55 1 4.23 0.83 2 3.97 1.259 2
X=4,6; Y=4,23 và Z=3,97, qua đó có thể thấy rằng HT, CBQL và GV đều đồng ý ở mức cao rằng trình độ CNTT và khả năng đổi mới phương pháp dạy học đóng vai trò rất quan trọng đối với việc ứng dụng CNTT.
Hình 2.7 Biểu đồ thống kê trình độ CNTT của GV tiểu học quận 11 năm 2009 (nguồn: Phòng Tổ chức Cán bộ Sở Giáo dục TP.HCM)
Qua số liệu trong biểu đồ trên, có đến 39,1% GV chỉ đạt trình độ tin học ở mức độ biết soạn thảo văn bản dù đa số đạt trình độ với 55,1% trong khi số lượng GV đạt trình độ B trở lên là không nhiều. Điều đó chứng tỏ trình độ CNTT không phải là điểm mạnh của GV tiểu học quận 11.
Dù là trình độ CNTT và khả năng đổi mới phương pháp dạy học là những yếu tố phụ thuộc vào GV nhưng đó lại là yếu tố khách quan ảnh hưởng quyết định đến công tác quản lý của HT. Do đó, có thể đánh giá rằng, đây là nguyên nhân quan trọng nhất dẫn đến việc quản lý việc ứng dụng CNTT không đạt hiệu quả cao.
U
Đánh giá chung về nguyên nhân của thực trạngU:
Nguyên nhân khách quan đóng vai trò chủ yếu dẫn đến hạn chế của công tác quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học dù nguyên nhân chủ quan cũng được đánh giá tương đối cao. Từ việc phân tích và thống kê, có thể kết luận một số nguyên nhân chủ yếu dẫn đến việc HTquản lý chưa tốt việc ứng dụng CNTT vào dạy học (theo phụ lục)
- Trình độ CNTT và khả năng đổi mới phương pháp dạy học của GV không đáp ứng được cho việc ứng dụng CNTT vào dạy học. (với thứ bậc 1)
- Khả năng cơ sở vật chất (thứ bậc 2) - Khả năng tài chính (thứ bậc 3)
- Việc khuyến khích, tạo động lực cho GV ứng dụng CNTT vào dạy học (thứ bậc 4) Xếp sau đó là các nguyên nhân nằm trong các bước của quy trình quản lý từ việc lập kế hoạch (thứ bậc 6), chỉ đạo (thứ bậc 7), tổ chức thực hiện (8) đến việc kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm (thứ bậc 5).
Biết được những nguyên nhân chủ quan cũng như khách quan dẫn đến thực trạng quản lý còn hạn chế là một điều rất cần thiết để đề xuất các biện pháp cải thiện chất lượng quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học ở chương tiếp theo.