CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC Ở BẬC TIỂU HỌC QUẬN
2.2.2.4 Xây dựng các điều kiện hỗ trợ
Để việc ứng dụng CNTT đạt hiệu quả cao, ngoài việc xây dựng kế hoạch, chỉ đạo, tổ chức thực hiện, xây dựng các điều kiện hỗ trợ như các chính sách, cơ sở vật chất và thiết bị là điều mà HT cần phải quan tâm hàng đầu.
Đầu tiên, ứng dụng CNTT cần được HT khuyến khích thông qua việc xây dựng chính sách khuyến khích ứng dụng CNTT vào dạy học. Kết quả khảo sát được thể hiện ở bảng 2.26:
Bảng 2.26 Ý kiến của HT, CBQL và GV đánh giá
về việc HT xây dựng chính sách, chế độ hỗ trợ việc ứng dụng CNTT vào dạy học
Nội dung HT CBQL GV X Sx thứ bậc Y Sy thứ bậc Z Sz thứ bậc Khuyến khích GV ứng dụng CNTT vào dạy học 2.60 2.19 26 3.15 1.63 26 3.03 1.65 21 Khuyến khích CBQL, GV học tập nâng cao trình độ tin học 2.80 2.05 22 3.31 1.55 20 3.33 1.60 16
Khen thưởn CBQL, GV thực hiện tốt việc ứng dụng CNTT vào dạy học
1.00 2.24 33 1.31 2.10 38 2.13 2.10 35
Điểm trung bình của việc xây dựng chính sách khuyến khích GV ứng dụng CNTT vào dạy học (X=2,6; Y=3,15 và Z=3,03) cho thấy HT chỉ thực hiện nội dung quản lý này ở mức trung bình. Độ lệch chuẩn rất cao Sx=2,19; Sy=2,63 và Sz=1,65 cũng cho thấy sự không tương đồng trong đánh giá. Qua đó chứng tỏ rằng, HT vẫn còn hạn chế trong việc xây dựng các chính sách khuyến khích GV ứng dụng CNTT vào dạy học. Khi không có các chính sách phù hợp để thúc đẩy GV học hỏi, sử dụng CNTT vào dạy học thì khó có khả năng nâng cao số lượng GV ứng dụng CNTT và cả chất lượng của việc dạy học với CNTT.
Trình độ tin học là một rào cản ngăn GV đến với việc dạy học theo hướng hiện đại. Học tập, nâng cao trình độ tin học là một điều cần thiết. Tuy nhiên, để tạo động lực, HT cần phải có chính sách khuyến khích học tập, nâng cao trình độ tin học. Điểm trung bình
X =2,8; Y=3,31 và Z= 3,33 cho thấy kết quả cả 3 đối tượng cho rằng HT thực hiện nội dung này ở mức trên trung bình. Độ lệch chuẩn một lần nữa ở cả 3 đối tượng vẫn ở mức cao khi mà Sx=2,05; Sy=1,55 và Sz=1,6 thể hiện sự phân tán cao trong ý kiến đánh giá. Điều này có nghĩa là có đơn vị HT đã thực hiện tốt việc động viên CBQL, GV học tập nâng cao trình độ tin học, nhưng ở một số đơn vị khác thì HT chưa hoặc làm không tốt việc này. Không làm tốt nội dung quản lý này tác động không nhỏ đến chất lượng của các tiết học có sử dụng CNTT khi mà trình độ tin học GV không được nâng cao.
Động viên, khen thưởng CBQL, GV là việc làm thiết thực nhất để họ không ngừng cố gắng nhất là trong lĩnh vực không dễ dàng như là CNTT. Điều bất ngờ về nội dung quản lý này được thể hiện Có thể thấy X=1; Y=1,31 và Z=2,13 cùng với độ lệch chuẩn rất cao Sx=2,24; Sy=2,1 và Sz=2,1 thể hiện rằng HT chưa thực hiện tốt việc khen thưởng nếu không nói là chỉ thực hiện ở mức yếu. Thứ bậc 33, 38 và 35 là các thứ bậc ở trong nhóm thấp nhất khi HT, CBQL và GV đánh giá về chế độ khen thưởng cho những người thực hiện tốt việc ứng dụng CNTT vào dạy học. Qua trên, HT cần phải lưu ý hơn nữa đến việc có một chế độ khen thưởng thích hợp cho những người tiên phong trong lĩnh vực mới mẻ này vì không phải ai cũng có thể ứng dụng CNTT một cách dễ dàng được.
Thiết bị, đặc biệt là máy tính là không thể thiếu trong dạy học có ứng dụng CNTT vì GV thông qua việc thiết kế bài soạn điện tử mới hướng dẫn HS lĩnh hội kiến thức. Bên cạnh đó, xây dựng một mạng internet ADSL ổn định cũng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng ứng dụng CNTT vào dạy học. Việc tạo điều kiện hỗ trợ bằng các trang thiết bị và thiết lập hệ thống mạng được đánh giá như sau qua bảng 2.27:
Bảng 2.27 Ý kiến của HT, CBQL và GV đánh giá về việc HT trang bị máy vi tính cho các phòng học, thư viện nhà trường
Nội dung
HT CBQL GV
X Sx thứ
bậc Y Sy bậc thứ Z Sz thứ bậc Trang bị máy vi tính cho
các phòng học, thư viện
nhà trường 3.60 0.89 9 3.85 0.80 8 2.99 1.52 22 Mua sắm trang thiết bị
phục vụ cho việc dạy
học có ứng dụng CNTT 3.40 1.34 15 3.62 1.12 11 3.84 1.16 8 Kết nối mạng internet
ADSL trong nhà trường 4.00 1.41 4 4.31 0.95 2 3.94 1.44 4 Đối với việc trang bị máy tính cho các phòng học, thư viện, điểm trung bình X =3,6;
Y=3,85 cho thấy HT, CBQL thì đánh giá cao việc trang bị máy tính trong nhà trường khi cho rằng nội dung quản lý này ở gần mức độ khá. Trong khi đó với Z=2,99 và Sz=1,22 thì GV đánh giá nội dung quản lý này ở mức thấp hơn và cũng thể hiện nhiều ý kiến tương phản. Thứ bậc 8,9 của HT và CBQL và thứ bậc 22 của GV cho thấy một ý nghĩa tương tự so với điểm trung bình. Qua đó, thấy rằng HT đã cho rằng mình trang bị tương đối đầy đủ máy tính cho GV sử dụng trong nhà trường, tuy nhiên, một số GV vẫn chưa hài lòng về số lượng cũng như chất lượng máy tính hiện có trong nhà trường, phần nào gây khó khăn cho họ trong quá trình ứng dụng CNTT vào dạy học.
Dạy học có ứng dụng CNTT trên lớp cần có những thiết bị đặc biệt khác ngoài máy tính. Dù là theo xu hướng mới nào, sử dụng máy chiếu hay ti vi LCD, thì HT cũng cần phải chú ý đến việc mua những thiết bị phù hợp. Có thể nói qua số liệu điểm trung bìnhX , Y và
Z xoay quanh mức 3,5, HT đã thực hiện nội dung quản lý này ở mức trung bình khá. Tuy rằng độ lệch chuẩn đều lớn hơn 1, nhưng nhìn chung HT đã quan tâm đến việc tạo điều kiện
không thể thiếu cho GV thể hiện thiết kế của mình trên lớp. Điều đáng ghi nhận là GV đã đánh giá cao việc trang bị các thiết bị phục vụ dạy học có ứng dụng CNTT với Z=3,84 và thứ bậc 8. Có thể nói, đây là nội dung mà HT cần phải phát huy hơn nữa.
Internet là một công cụ hữu ích cho GV thu thập thông tin, tìm kiếm tài liệu, hình ảnh hữu ích cho dạy học. Kết nối mạng internet trong nhà trường là một trong những điều kiện tiên quyết đối với việc ứng dụng CNTT trong nhà trường nói chung. Với X=4; Y=4,31 và
Z=3,94 và thứ bậc rất cao lần lượt là 4, 2 và 4, đánh giá của 3 đối tượng đối với việc kết nối internet trong nhà trường là ở mức khá. Dù độ lệch chuẩn Sx và Sz lớn hơn 1, tức là ý kiến của các đối tượng còn có mức độ phân tán cao nhưng nhìn chung HT đã thực hiện nội dung quản lý này tốt phù hợp với yêu cầu hiện tại của việc dạy học.
Điều kiện lớp học ở các trường tiểu học còn hạn chế, không phải dễ dàng trang bị các thiết bị cần thiết phục vụ cho việc dạy học có sử dụng CNTT. Do đó xây dựng một phòng học đa phương tiện với đầy đủ các thiết bị phù hợp cho việc dạy học có ứng dụng CNTT để GV luân phiên sử dụng là rất cần thiết. Kết quả được thể hiện ở bảng 2.28:
Bảng 2.28 Ý kiến của HT, CBQL và GV đánh giá về việc HT xây dựng phòng học đa phương tiện
HT CBQL GV
X Sx thứ
bậc Y Sy bậc thứ Z Sz bthứ ậc 1.00 2.24 33 1.46 2.30 36 1.51 2.03 37
Qua bảng trên, có thể thấy rằng đây một trong những nội dung được đánh giá thấp nhất. X=1; Y=1,45 và Z=1,51, thứ bậc lần lượt là 33, 36 và 37 kết hợp với độ lệch chuẩn lớn hơn 2 thể hiện rằng HT chưa thực sự thực hiện tốt nội dung này nếu không nói là có đơn vị HT vẫn chưa nghĩ đến phương án xây dựng phòng học đa phương tiện. Điều này ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng ứng dụng CNTT vào dạy học của GV khi không có những điều kiện hỗ trợ thích hợp.
Một điều kiện hỗ trợ khác cũng cần phải nhắc đến đó là việc nhà trường cần có một trang web (hoặc blog). Đó là sẽ là nơi đăng tải những thông tin hoạt động và hình ảnh của nhà trường, đồng thời cũng là nơi chia sẻ trực tuyến các tài nguyên dạy học dành cho GV
trong và ngoài nhà trường. Nhận định về việc xây dựng trang web cho nhà trường, 3 đối tượng đã đánh giá trong bảng 2.29 dưới đây:
Bảng 2.29 Ý kiến của HT, CBQL và GV đánh giá về việc HT xây dựng trang web (hoặc blog) cho nhà trường
HT CBQL GV
X Sx thứ
bậc Y Sy bậc thứ Z Sz bậc thứ 2.00 2.00 31 2.54 1.94 31 2.43 2.23 31
Với X =2; Y=2,54 và Z=2,43 cùng với thứ bậc 31 ở cả 3 đối tượng, HT thực hiện việc xây dựng trang web cho nhà trường còn ở mức dưới trung bình. Thực tế Phòng Giáo dục quận 11 đều cung cấp mỗi trường trong quận 11 một tài khoản của quận để đăng tải thông tin trên mạng giáo dục của phòng. Tuy nhiên, việc đó thực sự chưa có hiệu quả vì trang web chung của phòng giáo dục là không dễ truy cập và tiếp cận. Độ lệch chuẩn trên thể hiện sự không tương đồng ý kiến cũng có thể dẫn đến trường hợp có đối tượng cho rằng việc xây dựng trang web của HT là ở mức kém thậm chí là chưa thực hiện. Qua đó, hạn chế của nội dung quản lý này của HT là điều rất đáng lưu ý, cần có biện pháp để nâng cao hiệu quả .
Để có đủ điều kiện xây dựng một trường học có đủ trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học có ứng dụng CNTT, tài chính là vấn đề cốt lõi. Kinh phí phân bổ cho ứng dụng CNTT cần phải được nâng cao phù hợp với tình hình của nhà trường không chỉ trong việc bổ sung cơ sở vật chất mà còn trong việc động viên khen thưởng. Bảng 2.30 cho thấy kết quả của nội dung quản lý này:
Bảng 2.30 Ý kiến của HT, CBQL và GV đánh giá
về việc HT phân bổ kinh phí dành cho ứng dụng CNTT vào dạy học
HT CBQL GV
X Sx thứ
bậc Y Sy bậc thứ Z Sz bậc thứ 2.20 2.28 29 2.85 1.73 28 2.92 1.72 26
X=2,2; Y=2,85 và Z=2,92 cho thấy HT được đánh giá thực hiện việc phân bổ kinh phí cho ứng dụng CNTT vào dạy học ở mức độ trung bình. Tuy nhiên, độ phân tán ý kiến
Sx=2,28; Sy=1,73 và Sz=1,72 cho thấy sự không đồng đều trong đánh giá của các đối tượng, đồng thời cũng phản ánh được mặt hạn chế trong nội dung quản lý này của HT. Nếu vấn đề kinh phí không được quan tâm đúng mức thì sẽ rất khó cho HT thực hiện tất cả các nội dung quản lý khác trong quá trình xây dựng một môi trường ứng dụng CNTT đạt hiệu quả cao.
Rõ ràng kinh phí tự có của một trường tiểu học, một loại hình trường học không có thu thì sự đóng góp của phụ huynh HS là không thể thiếu. Vấn đề ở đây là HT vận động sự đóng góp như thế nào đối với việc có đủ kinh phí cho việc ứng dụng CNTT vào dạy học. Bảng 2.31 sẽ cho thấy điều đó:
Bảng 2.31 Ý kiến của HT, CBQL và GV đánh giá về việc HT vận động sự đóng góp của các tổ chức, cá nhân, cha mẹ học sinh,
mạnh thường quân trang bị cơ sở vật chất
HT CBQL GV X Sx thứ bậc Y Sy thứ bậc Z Sz thứ bậc 3.00 1.41 19 3.38 1.12 19 3.92 1.15 6
Sự khác nhau trong đánh giá được thể hiện rõ qua X=3; Y=3,38 cùng thứ bậc 19 và
Z=3,92, thứ bậc 6. HT và CBQL chỉ cho rằng việc vận động đóng góp xây dựng cơ sở vật chất ở mức độ trung bình khá trong khi GV lại đánh giá HT thực hiện nội dung quản lý này ở mức độ gần với khá dù độ phân tán ý kiến của cả 3 đối tượng đều lớn hơn 1. Điều này chứng tỏ HT đã thể hiện hiệu quả trong việc vận động, thuyết phục để nhà trường có thêm kinh phí phục vụ cho việc dạy và học trong đó chú trọng vấn đề CNTT.
Một vấn đề đặt ra cho HT là ngoài việc xây dựng các điều kiện hỗ trợ vật chất, yếu tố hỗ trợ về mặt tinh thần, mang tính chất động viên là không thể không tính đến. Kết quả khảo sát việc tạo môi trường thân thiện, giúp đỡ cho cho những GV còn hạn chế về kỹ năng CNTT được thể hiện trong bảng 2.32:
Bảng 2.32 Ý kiến của HT, CBQL và GV đánh giá về việc HT tạo môi trường thân thiện, giúp đỡ cho những GV có kỹ năng CNTT còn hạn chế
HT CBQL GV
bậc bậc bậc 3.60 2.07 9 3.46 1.66 17 3.35 1.39 14
X=3,6; Y=3,46 và Z=3,35 thể hiện rằng HT đã thực hiện việc tạo động lực cho GV, đặc biệt là những GV gặp khó khăn khi ứng dụng CNTT vào dạy học, ở mức độ trung bình khá. Nhưng khi xét đến Sx=2,07; Sy=1,66 và Sz=1,39, độ phân tán ý kiến khá cao này đặc biệt là của HT cho thấy rằng một số đối tượng đánh giá không cao nội dung quản lý này của HT. Khi GV không được tạo động lực đối với những vấn đề họ gặp trở ngại thì hiệu quả quản lý cũng không thể đạt được.
Nhận xét chung về việc xây dựng các điều kiện hỗ trợ, có thể nói rằng HT thực sự chưa thực hiện một cách có hiệu quả, đồng đều các mặt . Hạn chế có thể ghi nhận được ở một số điều kiện hỗ trợ cho GV trong quá trình ứng dụng CNTT vào dạy học. Bên cạnh đó, sự phân tán ý kiến cao thể hiện sự không đồng đều về khả năng HT của từng đơn vị trường được khảo sát.