CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC Ở BẬC TIỂU HỌC QUẬN
HT CBQL GV XSx thứ
bậc Y Sy thứ bậc Z Sz thứ bậc 2.80 1.79 22 3.62 1.45 11 3.32 1.44 17
Số liệu X =2,8; Y=3,62 và Z=3,22 cho thấy sự khác biệt trong đánh giá ở 3 đối tượng. Đồng thời, độ lệch chuẩn Sx=2,8; Sy=1,45 và Sz=1,44 tương đối cao thể hiện sự không tương đồng về ý kiến của mỗi đối tượng. Qua đó, có thể nhận thấy rằng HT vẫn cần phải cải thiện nội dung quản lý này để tổ chức, phân công GV biên soạn bài soạn điện tử tốt hơn.
Để ứng dụng triệt để CNTT vào dạy học, việc sử dụng thành thạo các phần mềm giảng dạy đóng vai trò rất quan trọng. Phần mềm Microsoft Powerpoint hiện nay là phần mềm được sử dụng phổ biến nhất. Dù vậy, hiện nay với nhiều phiên bản mới, GV vẫn còn lạ lẫm vì họ vẫn quen với phiên bản cũ. Ngoài ra, hiện nay cũng có những phần mềm khác có xuất xứ từ Việt Nam có nhiều tính năng. Chính vì vậy, HT cần phải tổ chức sưu tầm, khai thác các phần mềm giảng dạy. Việc này được đánh giá trong bảng 2.21 dưới đây:
Bảng 2.21 Ý kiến của HT, CBQL và GV đánh giá về việc HT tổ chức sưu tầm, khai thác các phần mềm giảng dạy
HT CBQL GV
X Sx thứ
bậc Y Sy bậc thứ Z Sz bậc thứ 1.00 1.73 33 1.85 1.99 35 2.86 1.59 27
X=1, thứ bậc 33 cho thấy HT đã đánh giá rất thấp nội dung này. Ở CBQL thì điểm trung bình Y=1,85, thứ bậc 35 có cao hơn nhưng vẫn ở mức độ yếu. Còn về phía GV,
Z=2,86 thể hiện mức đánh giá của họ cho hoạt động quản lý này ở mức độ TB nhưng cũng với thứ bậc 27, một thứ bậc không cao. Qua đó, có thể thấy rằng chất lượng của việc ứng dụng CNTT sẽ bị ảnh hưởng khá nhiều khi mà công cụ quan trọng đóng vai trò quyết định trong CNTT là phần mềm phục vụ cho giảng dạy chưa được quan tâm đúng mức.
Bảng 2.22 Ý kiến của HT, CBQL và GV đánh giá về việc HT quản lý kế hoạch thực hiện giờ dạy có ứng dụng CNTT
HT CBQL GV
X Sx thứ
bậc Y Sy bậc thứ Z Sz bậc thứ 3.80 1.30 7 3.54 1.51 15 3.21 1.64 19
Để GV thực hiện ứng dụng CNTT vào dạy học thường xuyên và có hiệu quả, việc quản lý kế hoạch thực hiện giờ dạy có ứng dụng CNTT là một điều rất đáng quan tâm của HT. Với kết quả trên bảng 2.25, X =3,8 và thứ bậc 7 thể hiện sự tự đánh giá của HT là bản thân HT đã quản lý kế hoạch dạy học có ứng dụng CNTT ở mức khá. Không có sự khác biệt trong đánh giá của CBQL và GV khi Y= 3,54 và Z=1,64, nếu có chỉ là sự khác biệt là thứ bậc khi thứ bậc của HT là 7 và của CBQL và GV lại là 15 và 19. Bên cạnh đó, Sx=1,3, Sy=1,51 và Sz=1,64 tương đối cao thể hiện sự không tương đồng trong đánh giá. Do đó dù được đánh giá rằng HT thực hiện nội dung quản lý này ở mức khá nhưng vẫn còn vấn đề bất cập HT cần lưu tâm khi quản lý giờ dạy có ứng dụng CNTT của GV.
Ngoài ra, để thu hút sự chú ý của GV và tuyển chọn được nhân tài, việc tổ chức các hội thi thiết kế bài soạn điện tử trong nhà trường là một hoạt động rất cần thiết. Công tác tổ chức của HT được đánh giá trong bảng 2.23:
Bảng 2.23 Ý kiến của HT, CBQL và GV đánh giá về việc HT tổ chức các hội thi thiết kế bài soạn điện tử
HT CBQL GV
X Sx thứ
bậc Y Sy bậc thứ Z Sz bậc thứ 4.40 0.55 1 4.15 0.80 3 3.99 1.18 3
Giá trị trung bình cao trong bảng 2.23 X =4,4; Y=4.,5 và Z=3,99 tương ứng là thứ bậc cao lần lượt là 1, 3 và 3 thể hiện HT đã tổ chức khá tốt các hội thi. Độ lệch chuẩn nhỏ hơn 1, trừ Sz=1,13 cho thấy có nhiều ý kiến tương đồng trong đánh giá. Điều này chứng tỏ đây là nội dung quản lý HT cần phải phát huy hơn nữa trong việc đẩy mạnh các hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học của GV.
Dạy học có ứng dụng CNTT rất cần những phương pháp dạy học phù hợp. Việc tổ chức các chuyên đề trao đổi về đổi mới phương pháp dạy học để phù hợp với việc ứng dụng CNTT rất cần thiết đối với GV, góp phần định hướng cho họ có cái nhìn đúng đắn về dạy học có sử dụng công nghệ. Kết quả khảo sát của nội dung quản lý này được thể hiện trong bảng sau:
Bảng 2.24 Ý kiến của HT, CBQL và GV đánh giá về việc HT tổ chức chuyên đề ở các tổ khối về đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng có sử dụng CNTT
HT CBQL GV
X Sx thứ
bậc Y Sy bậc thứ Z Sz bậc thứ 3.00 1.87 19 3.46 1.39 17 3.18 1.71 20
Với X =3, Y=3,46 và Z= 3,18 và thứ bậc lần lượt là 19, 17 và 20 của HT, CBQL và GV, việc tổ chức chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học theo hướng sử dụng CNTT của HT được đánh giá ở mức trên trung bình. Nếu xét đến độ lệch chuẩn Sx=1,87; Sy=1,39 và Sz=1,71 thì điều dễ dàng nhận ra là sự phân tán ý kiến của cả 3 đối tượng rất cao. Qua đó, có thể nhận định rằng HT đã quan tâm đến việc thực hiện nôi dung quản lý này nhưng mức độ hiệu quả trong tổ chức là chưa cao, chưa mang đến những điều thiết thực để GV có thể ứng dụng trong thực tế dạy học.
Để cả trường đồng lòng, cùng một mục tiêu áp dụng những điều mới mẻ vào dạy học, vai trò của HT trong việc phối hợp với các đoàn thể trong nhà trường vận động GV ứng dụng CNTT vào dạy học là rất quan trọng. Bảng 2.25 dưới đây thể hiện kết quả đánh giá của 3 đối tượng cho công tác quản lý này:
Bảng 2.25 Ý kiến của HT, CBQL và GV đánh giá về việc HT phối hợp với các đoàn thể trong nhà trường vận động GV tích cực ứng dụng CNTT vào dạy học
HT CBQL GV
X Sx thứ
bậc Y Sy bậc thứ Z Sz bậc thứ 3.40 1.14 15 3.62 1.04 11 3.47 1.41 10 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Một lần nữa, số liệu X=3,4, Y=3,62 và Z=3,47 đều ở mức trung bình khá, thể hiện HT đã thực hiện công tác này ở mức độ tương đối. Với Sz=1,41 là độ lệch chuẩn cao nhất trong 3 đối tượng, cho thấy ý kiến của GV đối với việc phối hợp với các đoàn thể trong nhà
trường còn có sự không tương đồng. Tuy nhiên, thứ bậc 10 lại cho thấy GV đánh giá mặt quản lý này của HT cao hơn so với cách đánh giá của chính HT ở thứ bậc 10 và CBQL ở thứ bậc 11. Qua đó, HT cần phải đẩy mạnh công tác này hơn nữa vì bước đầu đã đạt được hiệu quả trong việc vận động GV ứng dụng CNTT thông qua các đoàn thể trong nhà trường.
Nhận định chung về bước chỉ đạo – tổ chức thực hiện của HT trong quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học, có thể thấy rằng HT đã có những cố gắng thực hiện việc chỉ đạo và tổ chức tương đối khá. Tuy nhiên, những hạn chế của HT vẫn có thể được nhận ra ở từng mặt của các nội dung . So về thứ bậc của tất cả các nội dung quản lý thì ở bước này có nhiều nội dung được cả 3 đối tượng đánh giá ở thứ bậc thấp hơn các bước khác. Chỉ đạo – tổ chức thực hiện quá trình ứng dụng CNTT vào dạy học là bước đi vào thực tế quản lý do đó có nhiều ý kiến trái chiều trong việc nhận xét đánh giá HT khi thực hiện công tác này. Nhưng HT cũng cần phải lưu ý để khắc phục những hạn chế để nâng cao hiệu quả của việc ứng dụng CNTT vào dạy học.