8. Cấu trúc của luận văn
3.2.1.2. Tổ chức quản lý chất lượng giờ dạy trên lớp
Mặc dù GV có đầy đủ hồ sơ, giáo án, dạy đúng, đủ nội dung không cắt xén, nhưng chất lượng giờ dạy không hiệu quả, học sinh không hứng thứ học tập, kiến thức đến với HS ít, tỉ lệ số học sinh hiểu bài dạy không cao. Giờ lên lớp là một khâu trong quá trình dạy học được kết thức trọn vẹn trong khuôn khổ nhất định về thời gian theo quy định của kế hoạch dạy học. Do đó, trong mỗi giờ lên lớp, hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HSđều thực hiện
dưới sự tác động tương hỗ giữa các yếu tố cơ bản của quá trình dạy học, đó là mục đích, nội dung, PP, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học. Vì vậy việc quản lý hoạt động dạy học trên lớp đối với GV là quan trọng và cần thiết, là tất yếu.
+ Yêu cầu: (cơ bản)
- Giáo viên phải truyền thụ đúng, đủ chinh xác, khoa học các nội dung kiến thức mà mục đích, yêu cầu đề ra trong 1 tiết lên lớp, làm rõ trọng tâm
- Áp dụng các PPDH linh hoạt, phù hợp với từng nội dung và đặc thù bộ môn trong bài dạy để đa số HS hiểu bài và vận dụng được kiến thức.
- Sử dụng thiết bị dạy học phù hợp, khoa học (nếu có)
- Phân phối thời gian hợp lý, thực hienj linh hoạt cho từng loại hình hoạt động trên lớp, cho từng đơn vị kiến thức cần truyền thụ.
+ Biện pháp:
- Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu, nắm vững nội dung, chương trình SGK mới ở cả 2 loại (chuẩn và nâng cao).
Kinh nghiệm cho thấy những giáo viên được gọi là "dạy tốt" là những GV nắm vững kiến thức Hóa học, nội dung dạy học và có phương pháp phù hợp. Vì vậy muốn dạy tốt và có phương pháp tốt trước hết phải có kiến thức Hóa học và nắm vững nội dung, cấu trúc của chương trình, trên cơ sở đó thì họ sẽ biết trong bài dạy cụ này cần dạy những vấn đề gì? Kiến thức nào là học sinh khó hiểu, đâu là trọng tâm của tiết dạy, mục đích cần đạt được của giờ dạy. Kiến thức có vững vàng thì bài giảng mới khoan thai mạch lạc, cô động, xác định đúng trọng tâm của bài dạy
- Tổ chức và khuyến khích GV đọc, nghiên cứu các tài liệu tham khảo, các tài liệu bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, các dạng toán mới được gặp gần đậy. Đặc biệt là các phương pháp giải bài toán Hóa học nhanh vấn đề rất cần thiết trong phương pháp dạy ngày nay phù hợp với kiểu thi và đánh giá theo
hình thức trắc nghiệm. Sau mỗi khoảng thời gian nhất định (hàng kỳ, hàng năm), nhà trường tổ chức kiểm tra kiến thức (có thể là thi giáo viên giỏi, thanh tra toàn diện giáo viên). Có tổ chức như vậy mới động viên có tính chất ràng buộc sự tìm tòi, nghiên cứu của giáo viên. Đây là hình thức xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ rất hiệu quả trong nhà trường.
- Tổ chức cho giáo viên thảo luận, trao đổi kinh nghiệm cho nhau (thường dành một thời gian nhất định trong buổi họp tổ chuyên môn), những vấn đề, chuyên đề khó trong kiến thức hoặc khó về mặt PP. Kinh nghiệm cho thấy việc làm này không mới nhưng để việc tổ chức có hiệu quả thì mỗi 1 buổi làm rõ một vấn đề cụ thể và giao cho 1 thành viên nhất định chủ trì (luôn phim). Ban giám hiệu kiểm tra trực tiếp (bằng dự buổi sinh hoạt), hoặc bằng văn bản sinh hoạt. Giao cho những giáo viên có kinh nghiệm kèm cặp, giúp đỡ giáo viên còn ít kinh nghiệm trong giảng dạy hoặc còn non về kiến thức.
- Tổ chức cho giáo viên thảo luận để thiết kế giảng dạy một số bài giảng khó, mới, thống nhất, theo tinh thần đổi mới PPDH.
Việc thiết kế bài dạy (gọi là soạn giáo án) là quá trình giáo viên nắm lại hệ thống kiến thức của bài giảng, dự kiến và chuẩn bị các phương án truyền thụ kiến thức, dự kiến các tình huống sư phạm xảy ra trông tiết dạy trên lớp. chuẩn bị các phương tiện (TN, máy chiếu, tranh ảnh, hình vẽ, sơ đồ, phiếu học tập...) dạy học cần thiết theo nội dung thiết kế. Việc thay SGK và đổi mới phương pháp dạy học mới thực hiện trong những năm gần đây, vì vậy việc nghiên cứu kỹ nội dung kiến thức, mục tiêu của bài là rất quan trọng tránh sự nhầm lẫm giữa nội dung cần truyền đạt giữa ban nâng cao và ban cơ bản (chuẩn), sự nhầm lẫm giữa SGK củ và SGK mới. Đặc biệt trong thời đại ngày nay có nhiều giáo án sẵn có trong mạng, một số GV chỉ cần sửa tên và ngày tháng coi như xong, vì vậy BGH nhà trường cần có những giải pháp để khắc phục tình trạng này.
Việc thiết kế bài dạy theo tinh thần đổi mới PPDH có thể thực hiện theo các bước sau đây:
Bước 1. Chuẩn bị lập kế hoạch bài dạy
- Phân tích nội dung, chương trình SGK qua đó để xác định rõ mục tiêu, yêu cầu, trọng tâm của tiết dạy
- Chuẩn bị đồ dùng, phương tiện dạy học tương ứng với nội dung của bài và điều kiện thực tiễn của cá nhân và nhà trường
- Nắm bắt lại tình hình thực tế của lớp dạy, trình độ, kỹ năng, kỹ xảo, khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh.
- Dự kiến PPDH chính, cơ bản của tiết lên lớp. Các căn cứ, tiêu chuẩn để dự kiến PPDH phù hợp. Lựa chọn khả năng cao nhất để hoàn thành mục tiêu; thích hợp với nội dung (loại bài gì? Truyền thụ kiến thức mới, luyện tập, ôn tập...); dựa vào hứng thú, thói quen, kinh nghiệm học tập bộ môn của học sinh; phù hợp với năng lực, thế mạnh của bản thân; iều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học cho phép có thể thực hiện được.
Bước 2: Xây dựng kế hoạch bài dạy
- Xác định và làm rõ mục tiêu của bài về: Kiến thức, về kỹ năng, phát triển tư duy, thái độ của học sinh với kiến thức,.. cần đạt được gì?
- Xác định các điều kiện học tập của học sinh: như SGK, khả năng nghe, nhìn, kiến thức củ đã có, kỹ năng, kỹ xảo đã có...
- Xác định nội dung, tài liệu học tập, xác định nội dung cơ bản, trọng tâm, sự phân phối thời gian cho phù hợp với từng đơn vị kiến thức cần thực hiện và các phương tiện, phương pháp tương thích với từng loại, từng đơn vị kiến thức.
- Xác định trình độ tiếp thu của học sinh, đặc điểm tâm lí của học sinh, các tình huống sư phạm có thể xảy ra.
- Điều kiện học tập tại chỗ của học sinhh: thiết bị dạy học như thế nào? ình thức tổ chức phù hợp với điều kiện?
Bước 3: Thiết kế các "hoạt động":
- Cần xác định rõ mục tiêu cần đạt được của mỗi hoạt động, hoạt động với tài liệu, hay phương tiện gì. Hình dung rõ những hoạt động của giáo viên, của học sinh đối với từng "hoạt động".
- Xác định tiến trình bài giảng (sắp xếp các hoạt động theo một trình tự khoa học, logic).
- Dự kiến kiểm tra, đáng giá việc tiếp thu kiến thức của học sinh.
Việc xây dựng kế hoạch bài dạy theo tinh thần đổi mới PPDH cần lưu ý những điểm sau: Thay đổi cách xác định mục tiêu bài dạy theo hướng chỉ rõ mức độ , yêu mà học sinh cần đạt được sau bài học về kiến thức, kỹ năng, tư duy, thái độ để làm căn cứ đánh giá kết quả dạy-học. Xây dựng cho học sinh phương pháp học tập nội dung này như thế nào ( phương pháp tự học); Thay đổi cách soạn giáo án, chuyển trọng tâm từ các hoạt động của thầy sang việc hướng dẫn học sinh hoạt động để chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng kỹ xảo cần đạt được, thay việc dạy như thế nào? dạy cái gi? Bằng việc hướng dẫn học sinh học như thế nào? học cái gì? Bằng cách thức con đường nào? Thay việc học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động bằng việc học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức bằng nhiều hình thức dưới sự hướng dẫn của thầy.
+ Kiểm tra đánh giá chất lượng giờ dạy của giáo viên.
Kiểm tra đánh giá chất lượng giờ dạy của giáo viên là việc làm không thể không có trong công tác QL hoạt động dạy-học trong nhà trường. Nhưng với một số nội dung kiểm tra truyền thống như trước đây cũng cần thực hiện một cách chặt chẽ hơn nữa, tránh việc kiểm tra mang tính hình thức, chiếu lệ. Mặt khác cần tiến hành kiểm tra thêm một số nội dung dưới các hình thức khác nhau:
- Kiểm tra thông qua việc dự giờ thăm lớp: Việc dự giờ thăm lớp là việc làm cần tiến hành thường xuyên của người QL dạy -học. Dự giờ có thể báo trước hoặc không báo trước (dự giờ đột xuất) để tránh tình trạng giáo viên dạy đối phó, chỉ chuẩn bị kế hoạch và tiến hành bài dạy nghiên túc chu đáo khi có người dự. Trước khi tham gia dự giờ phải nghiên cứu kỹ nội dung bài dạy, SGK cũng như việc nắm vững nội dung chương trình khung môn học (Hóa học), chuẩn bị nội dung khảo sát học sinh khi kết thúc tiết học. Khi đánh giá rút kinh nghiệm giờ dạy phải đánh giá khách quan, trung thực, phải căn cứ vào tiêu chí đánh giá đã được quy định trong phiếu (vì đây chính là những nội dung căn bản để đánh giá hiệu quả hoạt động dạy trên lớp của một giáo viên).
- Kiểm tra hiệu quả dạy học của một giáo viên trông một tập thể lớp thông qua việc tổ chức, kiểm tra kiến thức của toàn khối học sinh. Nhà trường THPT Triệu Sơn 2 đã và đang tiến hành theo hình thức này, khi có được kết quả (thông qua điểm kiểm tra) bằng phương pháp thống kê, so sánh kết quả học tập của các tập thể lớp đối với 1 môn. (Có thể làm nhiều phép so sánh để xử lý con số thông kê, như tập thể nào nhiều điểm cao 8,9,10, tập thể nào đạt tỉ lệ điểm trung bình cao hơn, tập thể nào còn nhiều điểm yếu kem hơn), khi so sánh tập thể lớp nào, môn gì? Thì gắn người phụ trách bộ môn đó. Tất nhiên khi so sánh ta cũng phải xét đến nhiều các yếu tố khác có ảnh hưởng như: chất lượng học tập lâu nay của tập thể, so sánh tỉ lệ của các môn học khác nữa. Nếu 1 tập thể có điểm trung bình các môn học khác cao hơn riêng môn hóa học lại thấp xuống thì chứng tỏ giáo viên được phân công lớp dạy học chưa hiệu quả. Tiếp tục so sánh những tập thể mà giáo viên đó phụ trách xem kết quả như thế nào? qua đó tạm kết luận hiệu quả dạy học của 1 giáo viên.
- Kết quả thi tuyển sinh Đại học hằng năm của khối 12. Nhà trường THPT Triệu Sơn 2 trong những năm gần đây luôn làm phương pháp thống kê điểm
thi tuyển sinh Đại học của khối 12. Vào đầu năm học sau khi có được kết quả sơ bộ điểm thi Đại học, BGH nhà trường cũng xử lý số liệu, so sánh các tập thể học sinh, so sánh điểm thi các môn, đặc biệt là so sánh tương quan với điểm thi của học sinh ở các trường lân cận. Qua đó phản ánh hiệu quả dạy học của các giáo viên, ở trong cùng 1 bộ môn và giữa các môn với nhau. Việc đánh giá hiệu quả dạy học của giáo viên bằng việc so sánh kết quả học tập của học sinh là việc làm có ý nghĩa quan trọng, giúp giáo viên tự đánh giá chính bản thân mình, từ đó họ sẽ có kế hoạch tự học và bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ.
- Đánh giá thông qua việc khảo sát học sinh và đồng nghiệp:
Ý kiến đánh giá của học sinh cũng là một kênh thông tin để nắm bắt được chất lượng dạy học của GV. Vì học sinh là người chứng kiến và lĩnh hội toàn bộ những gì mà người GV thể hiện trong suốt quá trình dạy học. Người giáo viên có kiến thức vững vàng, có phương pháp giảng dạy hiệu quả, tâm huyết, nhiệt tình say mê giảng dạy sẽ được HS ghi nhận. Tuy vậy cần xem xét, điều tra nhiều đối tượng học sinh (giỏi, khá, trung và yếu kém), nhiều khóa học sinh, để đưa ra nhận định chính xác, vì có thể có giáo viên hạ thấp yêu cầu về nội dung kiến thức cần truyền thụ mà chỉ truyền thụ những kiến thức đơn giản, dễ hiểu, thích học sẽ cũng làm cho học sinh đánh giá sai lệch về chất lượng dạy học của người thầy. Vì vậy phải tìm hiểu nhiều đối tượng và đặc biệt là nhiều thế hệ HS đã từng học tập và được khảo nghiệm trong thực tế.