8. Cấu trúc của luận văn
3.2.3.4. Tăng cường công tác ngoại khóa Hoá học đối với học sinh giỏi và
đạo học sinh yếu kém.
Việc bồi học sinh giỏi và phù đạo HS yếu kém là một việc làm thường xuyên của bất kỳ nhà trường nào?. Nhưng việc làm đó có hiệu quả hay chỉ là hình thức thì còn phụ thuộc vào công tác QL của nhà trường và sự nhiệt tình, kinh nghiệm, trình độ sư phạm của người GV.
+ Việc ngoại khóa hóa học có thể diễn ra dưới nhiều hình thức và nội dung khác nhau. Qua đó làm cho học sinh có thêm hứng thú học tập bộ môn Hóa học, cũng có thể qua đó phát hiện học sinh năng lực tu duy hóa học để bồi dưỡng học sinh ưa thích môn Hóa học hay học sinh giỏi môn Hóa học.
- Hình thức câu lạc bộ Hóa học: Có thể nhiều dạng như siêu tầm các đề Hóa học hay, cách giải các bài tập Hóa học hay, nhanh. Sinh hoạt 1đến 2 lần trong tháng. Khi sinh hoạt câu lạc bộ thì khoảng cách thầy-trò không còn nữa, tạo không khí vui vẻ, thân thiện. Ai có cách giải hay được đưa ra bình chọn và có thưởng rồi thông báo cả nội dung đề và cách giải trên bảng tin nhà trường.
- Hình thức hái hoa dân chủ. Có thể tổ chức cho tập thể 1 lớp hoặc vài lớp. Để thu hút và tạo niềm tin cho học sinh thì người thiết kế và chỉ đạo nội dung có thể đưa thêm vài thí nghiệm Hóa học lý thú, trò chơi Hóa học vui như cho trứng chui vào chai, viết chữ bằng hơi thở (ảo thuật), v.v..
- Báo học tập ra hàng tháng: Việc này dễ thực hiện hơn vì nó chiếm không nhiều thời gian của giáo viên, hình thức ít tốn kém đến kinh phí. Mỗi tháng giáo cho một GV hóa ra đề với nội dung và khung được thiết kế trước, sau đó thông báo đề và thời gian nạp bài. Thu lại bài chấm thông báo kết quả trước cờ hàng tháng, biểu dương thành tích và khen thưởng.Loại này chỉ thu hút và
có tác dụng với thiểu số học sinh và có tác dụng đối với việc tuyển chọn và bồi dưỡng học sinh giỏi.
- Việc bồi dưỡng học sinh giỏi: Việc bồi dưỡng học sinh giỏi là việc trăn trở của tập thể sư phạm nảo, của bất kỳ trường phổ thông nào. Theo cá nhân tôi thì trước hết ta phải có học sinh yêu thích bộ môn, có khả năng tư duy Hóa học. Vì vậy trước hết ta phải vừa dạy học vừa tìm học trò, việc chọn học sinh giỏi thường là việc thi tuyển, Tất nhiên những học sinh có năng lực mới có khả năng thi tuyển và đạt kết quả. Song trong nhà trường THPT hiện nay thì đa số học sinh có tư chất tốt thì các em lại có khả năng học tốt và yêu thích nhiều môn học chứ không riêng chỉ có Hóa học. Vì vậy việc thu hút học sinh là việc làm vừa mang tính nghệ thuật, vừa mang tính giáo dục và tạo niềm tin. Trước hết trong mỗi giờ dạy ta cần có những thiết kế câu hỏi, bài tập để phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi.
Việc thi tuyển là việc đương nhiên, vì nó vừa mang tính chọn lọc, vừa là mang tính dạy bồi dưỡng, ta không nên tuyển chọn 1 lần mà cần tuyển chọn nhiều vòng (thường 3 vòng). Sau khi có được vòng 1 căn cứ vào kết quả thi tạm tuyển số lượng nhiều gấp đôi số cần tuyển (20 em). Sau một thơig gian bồi dưỡng một số chuyên đề lại tiếp tục thi vòng 2 (vòng này chủ yếu là vùng kiến thức trong các chuyên đề mà chúng ta đã hướng dẫn học sinh nghiên cứu) vòng này để phát hiện khả năng nghiên cứu tìm tòi kiến thức của học sinh.Vòng này sàng lọc lấy khoảng 1,3 đến 1,4 lần số học sinh cần tuyển. (Lấy điểm trung bình của lần trước và lần vừa mới kiểm tra làm cơ sở). Hướng dẫn, giao nhiệm vụ cho các em nghiên cứu tài liệu do thầy định hướng (chuyên đề, vấn đề....), thầy và trò cùng tham gia giải quyết các vấn đề đặt ra. Khi còn khoảng 1 tháng thì kiểm tra lần 3 để chọn lần cuối. (kết quả nên lấy của 2 vòng gần nhất).
Việc dạy và bồi dưỡng học sinh giỏi là việc phát huy khả năng các em tự nghiên cứu là chính, thầy chỉ là người định hướng, hướng dẫn giải quyết vấn
đề khi học sinh không tự giải quyết. Thậm chỉ thầy hướng dẫn và làm trọng tài chuyên môn cho học sinh thảo luận, tranh luận với nhau. Nếu bồi dưỡng học sinh giỏi mà ta cũng dùng PPDH như HS trung bình thì quá là sai lầm. Hiện nay trường THPT Triệu Sơn 2 đang được nhà trường chỉ đạo và QL theo hướng trên. Kết quả được thể hiện như vậy nên trong những năm gần đây nhà trường có thể nói là thành trong công tác này (năm học 2009-2010 và 2010- 2011 lần lượt đứng thứ 25 rồi 19 trong 103 trường THPT trong tỉnh Thanh Hóa, năm 2011 môn Hóa học đạt 4 giải ba và 4 giải KK trỏng số 10HS dự thi xếp thứ 14 toàn tỉnh)
+ Phụ đạo học sinh yếu kém: Qua mỗi lần thi kiểm tra chung toàn trường thì xuất hiện 1 bộ phận học sinh còn yếu kém môn hóa học chủ yếu ở ban cơ bản và ban KHXH.NV. Qua nghiên cứu và tìm hiểu thì thấy có nhiều nguyên nhân. Đó là việc các em bị "hổng" kiến thức từ những năm học ở bậc THCS, một bộ phận rất ít mới bị "hổng" ở bậc THPT. Các học sinh này có thể do tiếp cận không tốt hoặc do nghỉ học, học không chăm chỉ...Vì vậy việc bổ sung kiến thức kịp thời cho học sinh là việc làm cấp bách dối với cả 3 khối học. Để giải quyết vấn đề này theo bản thân tôi cần 2 hướng.
- Tập trung các đối tượng này thành học 1 lớp mỗi khối để giáo viên có kinh nghiệm bồi dưỡng những kiến thức cơ bản nhất, với mức độ đơn giản nhất để các em có thể tiếp thu được, tạo niềm tin và gây hứng thú học tập trở lại cho HS. Nhưng việc tập trung các HS này hiện nay đang bị rào cản về mặt tâm lý của các em. Người QL (Hiệu trưởng) vừa phải mang tính cách động viên, vừa mang tính ép buộc (điểm tổng kết, xét lên lớp, ở lại) để có thể tổ chức thành công.
- Giao cho GV bộ môn trực tiếp giảng dạy bộ môn trên lớp để kiểm tra, kèm cặp và giúp đỡ.
Sau một thời gian (1/2 hoặc 1 HK) kiểm tra lại để đánh giá rút kinh nghiệm, thực hiện việc biểu dương, nhắc nhở đối với cả người học và người day. có biện pháp chỉ đạo tiếp theo.
3.2.4.Giải pháp nâng cao, phát huy vai trò của tổ chuyên môn phục vụ cho hoạt động dạy - học môn Hóa học ở trường THPT phân ban
Trong Điều lệ trường phổ thông ban hành 28/3/2011của Bộ GDĐT vả có hiệu lực từ 15/5/2011 ở điều 16 đã khẳng nhiệm vụ của tổ chuyên môn là:
- Xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch, phân phối chương trình và các hoạt động giáo dục khác theo kế hoạch của nhà trường;
- Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại các thành viên trong tổ theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học và các quy định khác hiên hành;
- Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó;
- Đề xuất khen thưởng và kỷ luật đối với giáo viên.
Trong nhà trường thì việc QL chương trình, nội dung dạy học của đội ngũ GV thì chủ yếu là QL qua các tổ chuyên của trường, tổ hóa học cũng vậy. Hóa học là một trong những môn học cơ bản của trường THPT., Để xây dựng chất lượng dạy- học trong nhà trường thì không thể không nói đến chất lượng dạy - từng bộ môn, đặc biệt là trong tình hình hiện nay, nói đến chất lượng dạy học trước hết người ta nói đến chất lượng đội ngũ các môn như Toán, Lý, Hóa. Trong nhà trường bậc THPT thì tổ (nhóm) chuyên chuyên môn là đơn vị cơ bản, chỉ có trong đó các thành viên mới có thể trao đổi nhiều với nhau về nội dung chương trình, mới có thể hỗ trợ trực tiếp cho nhau về chuyên môn, nghiệp vụ. Vì vậy xây và phát huy vai trò của tổ của tổ chuyên môn để phục vụ cho việc nâng cao chất lượng dạy học là một việc hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.
Xây dựng tổ chuyên môn vững mạnh để hỗ trợ nhau, giúp đỡ nhau hoàn thành nhiệm vụ giảng dạy bộ môn Hóa học. Xây dựng và phát triển đội ngũ sư phạm (nguồn nhân lực) trong nhà trường là xây dựng các tổ chuyên môn mạnh về chất lượng dạy và học (có trình độ kiến thức vững vàng, chuyên môn sâu, có trình độ sư phạm tốt). Vì vậy từng tổ chuyên môn có vững mạnh thì nhà trường mới vững mạnh, các thành viên trong tổ có vững về chuyên môn nghiệp vụ thì tổ mới mạnh. Đây là 2 bộ phận cấu thành nên tổ chức hoàn thiện trong hệ thống.
3.2.4.2. Giải pháp thực hiện.
- Đổi mới và nâng cao hiệu quả của sinh hoạt chuyên môn: Cũng theo quy định trong Điều lệ trường THPT thì tổ chuyên môn sinh hoạt ít nhất 2 lần trong tháng. Thực tế cho thấy nếu công tác QL không có một giải pháp cụ thể trong công tác này thì việc sinh hoạt theo quy định của tổ chuyên hoặc không thực hiện đủ hoặc thực hiện không hiệu quả, phần lớn sinh hoạt tổ chuyên môn còn mang tính chất hành chính sự vụ, chưa biến tổ chuyên môn thành nơi sinh hoạt chuyên môn bổ ích và hứng thú. Vì vậy phải có kế hoạch, nội dung, tiêu chí cụ thể để việc sinh hoạt tổ chuyên môn có hiệu quả thực tiến hơn góp phần xây dựng đội ngũ, tập thể sư phạm. Trường nên quy định cụ thể sinh hoạt chuyên môn gồm những nội dung gì?. Ngoài công việc hành chính, sự vụ thì mỗi buổi sinh hoạt phải sinh hoạt một chủ đề chuyên môn cụ thể như: Kinh nghiệm giảng dạy một số bài khó, một dạng bài tập, hay một bài tập khó nào đó, phương pháp sử dụng một phầm mền tin học nào đó trong hóa học phục vụ giảng dạy, kinh nghiệm cách thức tiến hành 1 TNHH nào đó khó thành công trong chương trình, thờ sự vấn đề nào đó về hóa họcv,v,,. Mỗi buổi thì nên bố trí, sắp xếp 1 thành viên nào đó chủ trì cho đề tài để thảo luận. Việc sinh hoạt này có thể lập kế hoạch hằng tháng, vì có những vấn đề đột xuất xảy ra.
- Bồi dưỡng cấn bộ cốt cán bộ môn: Chọn giáo viên có kiến thức hóa học vững vàng, có kinh nghiệm trong giảng dạy cũng như bồi dưỡng học sinh giỏi làm cốt cán (thường là tổ trưởng CM) để chủ trì các buổi thảo luận. Có cơ hội thì cử người này đi tham gia tập huấn nếu có điều kiện. Người này phải có đủ uy tiến trong tổ để có thể điều hành được cuộc thảo luận.
- Thường xuyên tổ chức dự giờ các đồng nghiệp theo quy định. Sau dự giờ phải tổ chức đánh giá rút kinh nghiệm.
- Tổ chức khảo sát về kỹ năng làm bài hằng năm, và đưa vào tiêu chí xếp loại đề đánh giá giáo viên hằng năm.
Việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho các thành viên trong tổ cũng như phải xây dựng tập thể sư phạm (tổ chuyên môn) là việc làm mang tính tiền đề và là điều kiện cần thiết để thực hiện để thực hiện nhiệm vụ đổi mới PPDH và nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.