huỳnh.
Trong hoá ho ̣c, đờ̉ thực hiờ ̣n thành cụng thí nghiờ ̣m nói chung và thí nghiờ ̣m biờ̉u diờ̃n nói riờng thì ngoài viờ ̣c nắm vững nguyờn tắc và phương pháp tiờ́n hành thí nghiờ ̣m đòi hỏi người giáo viờn phải có kinh nghiờ ̣m thực tờ́ trong khi làm thí nghiờ ̣m, đă ̣c biờ ̣t là đụ́i với các thí nghiờ ̣m khó thành cụng. Từ đú GV cú cỏch hướng dẫn HS nghiờn cứu thớ nghiệm và giải thớch được cỏc hiện tượng xẩy ra.
Vớ dụ 1: Thí nghiờ ̣m vờ̀ S tác du ̣ng với Fe.
Hiờ ̣n tượng:
Những hiờ ̣n tượng thường gă ̣p là S chảy ra, Fe khụng cháy, đụ́t 2-3 phút hoă ̣c lõu hơn kờ́t quả võ̃n như võ ̣y.
Nguyờn nhõn:
+ Bụ ̣t Fe khụng mi ̣n.
+ Tỉ lờ ̣ vờ̀ khụ́i lượng hoă ̣c tỉ lờ ̣ vờ̀ thờ̉ tích chưa đúng.
Kinh nghiờ ̣m đờ̉ thí nghiợ̀m thành cụng:
+ Bụ ̣t Fe phải nhuyờ̃n, mi ̣n, tỉ lờ ̣ vờ̀ khụ́i lượng là 7g Fe và 4g S (hoă ̣c có thờ̉ ước lượng bằng mắt 3 thờ̉ tích Fe với 1 thờ̉ tích S)
Thí nghiờ ̣m này thường làm sau khi trụ ̣n lõ̃n giữa Fe và S mà ưu thờ́ hơn thuụ ̣c vờ̀ bụ ̣t Fe khụng mi ̣n. Do đó, nờ́u đụ́t hụ̃n hợp bụ ̣t Fe khụng mi ̣n, S nóng chảy trong toàn khụ́i hụ̃n hợp và Fe khụng còn đờ̉ phản ứng.
+ Vì phản ứng toả nhiờ ̣t nờn chỉ cõ̀n đụ́t chưa tới mụ ̣t phút mụ ̣t đụ́m đỏ ở đáy ụ́ng xuṍt hiờ ̣n (lưu ý khi đó ở phõ̀n giữa hụ̃n hợp đen đi do S nóng chảy nhưng nửa bờn trờn võ̃n còn nguyờn màu vàng và xám của hụ̃n hợp) lõ ̣p tức rút đèn cụ̀n ra vờ ̣t sáng đỏ tự cháy tan dõ̀n khắp hụ̃n hợp. Kờ́t quả thí nghiờ ̣m thành cụng. Hiờ ̣n tượng phản ứng xảy ra rṍt đe ̣p và hṍp dõ̃n..
Vớ dụ 2: Thí nghiờ ̣m vờ̀ O2 tác du ̣ng với Fe.
Hiờ ̣n tươ ̣ng thường gă ̣p là que diờm hay mõ̉u than mụ̀i bi ̣ rơi xuụ́ng bình O2, Fe khụng cháy. Bình thủy tinh bi ̣ vỡ khi đang làm thí nghiờ ̣m.
Nguyờn nhõn:
+ Do buụ ̣c khụng chă ̣t que diờm hay mõ̉u than hoă ̣c đờ̉ than cháy quá lõu nờn thờ̉ tích than nhỏ la ̣i và rơi xuụ́ng khi Fe chưa ki ̣p cháy.
+ Hoă ̣c do miờ ̣ng bình oxi nhỏ, dõy sắt và que diờm mụ̀i quá dài vì thờ́ dõy sắt bi ̣ rung, thao tác chõ ̣m làm mṍt nhiờ ̣t hoă ̣c que diờm quá dài cháy lõu làm mṍt mụ ̣t lươ ̣ng lớn oxi nờn khụng đủ oxi cho Fe phản ứng.
+ Khụng cho nước hoă ̣c ít cát vào bình oxi. + Dõy Fe bi ̣ gỉ hoă ̣c bi ̣ bõ̉n.
+ Dõy Fe quá to.
+ Mõ̉u than chưa nung nóng đỏ(nờ́u mụ̀i là than).
Kinh nghiờ ̣m đờ̉ thí nghiợ̀m thành cụng:
+ Cho ít nước trong bình oxi (hoă ̣c ít cát sa ̣ch)
+ Dùng giṍy nhám chà sa ̣ch gỉ hoă ̣c bõ̉n trờn dõy Fe (dõy sắt khụng nờn to quá, tụ́t nhṍt là 1 dõy phanh xe đa ̣p) dài đụ ̣ 30 cm cuụ ̣n thành lò so và ở đõ̀u buụ ̣c chă ̣t 1/ 3 que diờm.
+ Đụ́t cho que diờm cháy (hoă ̣c nung nóng đỏ mõ̉u than) và đưa nhanh vào bình oxi. Que diờm cháy ma ̣nh làm cho sợi dõy Fe nóng lờn và cháy khi hờ́t oxi ở đõ̀u dõy Fe, Fe nóng chảy viờn thành gio ̣t tròn.
Vớ dụ 3. Thí nghiờ ̣m vờ̀ Cl2 tác du ̣ng với Fe.
Hiờ ̣n tượng:
Hiờ ̣n tượngthường gă ̣p là dõy Fe khụng cháy hoă ̣c cháy quá nhanh.
Nguyờn nhõn:
+ Do nung dõy Fe chưa đủ nóng hoă ̣c thao tác đưa dõy Fe vào bình Cl2 chõ ̣m làm mṍt nhiờ ̣t.
+ Dõy Fe chưa đươ ̣c làm sa ̣ch gỉ hay bõ̉n hoă ̣c dõy Fe nhỏ quá cháy nhanh nờn ho ̣c sinh khụng ki ̣p quan sát hiờ ̣n tượng xảy ra.
+ Khụng đủ Cl2 đờ̉ phản ứng với Fe do thu khí Cl2 vào bình quá nhỏ hoă ̣c thu Cl2 vào bình nhưng chưa đủ.
+ Dùng dõy Fe to bằng 1 sợi dõy phanh xe đa ̣p hoă ̣c to hơn mụ ̣t chút (tụ́t nhṍt dùng luụn 1 sợi dõy phanh xe đa ̣p) co ̣ sa ̣ch, dài 30 cm, mụ ̣t đõ̀u quṍn chă ̣t vào đũa thuỷ tinh xuyờn qua nút cao su, mụ ̣t đõ̀u cuụ ̣n thành hình lò xo.
+ Thu đõ̀y khí Cl2 vào bình cõ̀u đáy bằng hoă ̣c bình tam giác 250 ml.
+Đụ́t nóng đỏ đõ̀u dõy Fe đã cuụ ̣n hình lò xo rụ̀i đưa nhanh vào bình dựng Cl2.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
Chương 2 đó hoàn thành một số nội dung chớnh sau đõy:
• Phõn tớch cấu trỳc, nội dung chương trỡnh húa học lớp 10 NC, chuẩn kiến thức, kĩ năng và mục tiờu của mỗi chương, nhất là những điểm cần chỳ ý về PPDH trong chương.
• Đề xuất một số hỡnh thức tổ chức dạy học Húa học 10 nõng cao và một số phương phỏp nhằm bồi dưỡng năng lực tự học cho HS.
CHƯƠNG 3
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.1. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1.1. Mục đớch
Mục đớch của TNSP là kiểm tra, đỏnh giỏ tớnh đỳng đắn và tớnh khả thi của giả thuyết khoa học đó đưa ra “Nờ́u tổ chức tốt quỏ trỡnh tự học thụng qua dạy học Húa
học thỡ học sinh cú thể nắm chắc và vận dụng tốt một lượng kiến thức lớn mà khụng cần tăng thời gian đến lớp, đồng thời cú thể nõng cao tớnh tớch cực chủ động của học sinh trong học tập.”
3.1.2. Nhiệm vụ
- Xõy dựng phiếu điều tra về tỡnh hỡnh tự học của HS, nhận thức của GV và HS về vai trũ của việc bồi dưỡng năng lực tự học cho HS THPT.
- Thực nghiệm một số bài giảng Húa học trong SGK Húa học 10 nõng cao.
- Chứng minh vai trũ của việc bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh THPT là hết sức cần thiết.
- Qua thực nghiệm rỳt ra những thuận lợi và khú khăn trong việc bồi dưỡng năng lực tự học cho HS THPT thụng qua dạy học Húa học 10 nõng cao.
- Đưa ra cỏc giải phỏp và kiến nghị để việc bồi dưỡng năng lực tự học cho HS THPT thụng qua dạy học Húa học đạt hiệu quả trong cỏc nhà trường phổ thụng.
3.2. ĐỐI TƯỢNG VÀ NỘI DUNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM3.2.1. Đối tượng thực nghiệm sư phạm 3.2.1. Đối tượng thực nghiệm sư phạm
Đối tượng của thực nghiệm sư phạm là HS lớp 10 học chương trỡnh nõng cao của 2 trường: THPT Thỏi Hũa (Nghệ An) và THPT 1/5 (Nghệ An), THPT Đụng Hiếu ( Nghệ An)
Bảng 3.1. Bố trớ cỏc lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
Tờn trường Lớp TN Lớp ĐC GV thực hiện
THPT 1/5 10A1 (45HS) 10A2 (45HS) Bựi Thị Thựy Dung THPT Thỏi Hũa 10A1(47HS) 10A2 ( 47HS) Hồ Diệp Uyờn THPT Đụng Hiếu 10A2(44 HS) 10A3(44 HS) Đoàn Thị Hoa
3.2.2. Nội dung của thực nghiệm sư phạm
- Ở lớp TN 10A1(THPT1/5), 10A1 (Trường THPT Thỏi Hũa) và 10A2 (Trường THPT Đụng Hiếu), triển khai dạy một số giỏo ỏn cú sử dụng cỏc biện phỏp bồi dưỡng năng lực tự học.
- Ở lớp ĐC 10A2(THPT1/5), 10A2 (Trường THPT Thỏi Hũa) và 10A3 (Trường THPT Đụng Hiếu), thực hiện cỏc hoạt động học tập theo PP truyền thống với cỏc PTDH truyền thống.
3.3. PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
- GV tham gia dạy là GV cú trỡnh độ chuyờn mụn vững vàng, cú kinh nghiệm giảng dạy (GV đó tham gia cỏc lớp tập huấn đổi mới SGK và đổi mới PPDH).
- Ở cỏc trường đều chọn lớp TN và ĐC cú sự tương đương nhau về trỡnh độ nhận thức, cũng như điều kiện học tập.
- Kiểm tra đỏnh giỏ kết quả học tập bằng bài kiểm tra chung
3.4. PHÂN TÍCH, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.4.1. Phõn tớch định tớnh kết quả thực nghiệm
Là người trực tiếp hướng dẫn HS học theo phương phỏp để bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh, qua quan sỏt hoạt động của HS trong cỏc buổi TN và qua phỏng vấn HS sau cỏc buổi TNSP, nhận thấy những biểu hiện của tớnh tớch cực và thỏi độ hứng thỳ trong hoạt động của HS: Trong cỏc buổi TN cỏc em tham gia rất nhiệt tỡnh và tự giỏc cỏc hoạt động tự học.
3.4.2. Phõn tớch định lượng kết quả thực nghiệm
- Sau khi kờ́t thúc quá trình da ̣y thực nghiờ ̣m cho HS làm các bài kiờ̉m tra, trong quá trình thực nghiờ ̣m chúng tụi đã ra một đờ̀ kiờ̉m tra chṍt lượng HS. Đờ̀ kiờ̉m tra được xõy dựng và thụ́ng nhṍt đáp án chṍm điờ̉m với thang điờ̉m 10. Sụ́ liờ ̣u được xử lí bằng toán thụ́ng kờ nhằm tăng đụ ̣ chính xác cũng như sức thuyờ́t phu ̣c của kờ́t luõ ̣n.
- Trình tự tiờ́n hành như sau:
+ Lõ ̣p bảng thụ́ng kờ cho cả 2 nhóm lớp thực nghiờ ̣m và đụ́i chứng theo mõ̃u: Lớp xi
ĐC TN
Trong đó: n là tụ̉ng sụ́ bài kiờ̉m tra
xi là điờ̉m sụ́ theo thang điờ̉m 10 ni là sụ́ bài kiờ̉m tra đa ̣t điờ̉m sụ́ xi
- Tính các tham sụ́ đă ̣c trưng:
+ Điờ̉m trung bình cụ ̣ng X : Là tham sụ́ xác đi ̣nh giá tri ̣ trung bình của dãy sụ́ thụ́ng kờ, đươ ̣c tính theo cụng thức.
X = n1 ∑ = 10 1 i niXi
+ Đụ ̣ lờ ̣ch chuõ̉n (S): Là đa ̣i lượng đánh giá đụ ̣ phõn tán của các dãy sụ́ thụ́ng kờ quanh giá tri ̣ trung bình. Đụ ̣ lờ ̣ch chuõ̉n được tính:
S = n X X ni i ∑ ( − )2 + Phương sai (S2): S2 = n 1 ∑ni(Xi−X)2 + Sai sụ́ trung bình cụ ̣ng (m):
m = Sn
+ Hờ ̣ sụ́ biờ́n thiờn (Cv%): Khi 2 sụ́ trung bình cụ ̣ng và đụ ̣ lờ ̣ch chuõ̉n khác nhau, ta sẽ xét thờm hờ ̣ sụ́ biờ́n thiờn (hờ ̣ sụ́ biờ́n di ̣) tính theo cụng thức:
Cv% = .100
X S
Trong đó: Cv = 0 – 10%: Dao đụ ̣ng nhỏ, đụ ̣ tin cõ ̣y cao. Cv = 10 – 30%: Dao đụ ̣ng trung bình.
Cv ≥ 30% : Dao đụ ̣ng lớn, đụ ̣ tin cõ ̣y nhỏ.
+ Đụ ̣ tin cõ ̣y (Td): Đụ ̣ tin cõ ̣y sai khác giữa hai giá tri ̣ trung bình phản ánh kờ́t quả hai phương án TN và ĐC, được tính:
Td = 2 2 2 1 2 1 2 1 n S n S X X + −
Trong đó: X1 : Điờ̉m sụ́ trung bình của lớp ho ̣c thực nghiờ ̣m.
2
X : Điờ̉m sụ́ trung bình của lớp đụ́i chứng.
2 1
S : Phương sai lớp thực nghiờ ̣m.
2 2
S : Phương sai lớp đụ́i chứng.
Tα tra ở bảng phõn phụ́i Student với α = 0.05 (giá trị tới hạn của Tα) có bõ ̣c tự do f: f = 1 1 1 1 2 2 1 2 − − + − n c n c với c = .( ) 2 2 2 1 2 1 1 2 1 n S n S n S +
Ta có thờ̉ xác đi ̣nh được đụ ̣ tin cõ ̣y của phương án thực nghiờ ̣m Td > Tα
+ Tần suất: i A
f N
ω =
+ Lập bảng phõn phối tần suất, tần suất luỹ tớch.
+ Vẽ đồ thị phõn phối tần suất và tần suất luỹ tớch theo bảng phõn phối tần suất và tần suất luỹ tớch.
Kết qủa thu được như sau:
Bảng 3.2. Bảng thống kờ kết quả kiểm tra trường THPT 1/5
Bảng 3.3. Bảng thống kờ kết quả kiểm tra trường THPT Thỏi Hũa Phương ỏn xi n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X Phương ỏn xi n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X 10A1 (TN) 45 0 0 0 2 4 8 7 9 12 3 7.44 10A2 (ĐC) 45 0 0 1 2 5 14 14 8 1 0 6.47
10A1
(TN) 47 0 0 0 1 2 8 12 13 8 3 7.5
10A2
(ĐC) 47 0 0 2 3 8 12 16 4 2 0 6.2
Bảng 3.4: Bảng thống kờ kết quả kiểm tra trường THPT Đụng Hiếu Phương ỏn xi n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X 10A2 (TN) 44 0 0 0 2 3 6 11 15 5 2 7.3 10A3 (ĐC) 44 0 0 2 4 4 14 10 7 3 0 6.34
Bảng 3.5. Bảng phõn phối tần suất và tần suất lũy tớch của lớp 10A1 và 10A2 trường THPT 1/5
Điểm Số HS đạt điểm xi fi% số HS đạt điểm xi
f↑: % số HS đạt điểm xi trở xuống 10A1 (TN) 10A2 (ĐC) 10A1 (TN) 10A2 (ĐC) 10A1 (TN) 10A2 (ĐC)
0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 3 0 1 0 2.22 0 2.22 4 2 2 4.44 4.44 4.44 6.66 5 4 5 8.89 11.11 13.33 17.77 6 8 12 17.78 26.67 31.11 44.44 7 7 14 15.56 31.11 46.67 75.55 8 12 8 26.67 17.78 73.34 93.33 9 9 3 20.00 6.67 93.34 100 10 3 0 6.67 0 100 45 45 100 100