- Về nguồn lực con ngời:
5 Phâncông cho GV có kinh nghiệm chuyên trách 40.0 6Phân công theo nội dung kiến thức.4.
3.5.3 Thử nghiệm qua thực tiễn.
Năm học 2004 – 2005; đợc sự đồng tình giúp đỡ, ủng hộ của nhà trờng, chúng tôi đã tiến hành thử nghiệm một số cấp độ của một số giải pháp nh sau:
- Tuyên truyền vận động giáo viên tìm hiểu, đọc thêm về khoa học quản lý. Mạnh dạn mở lớp huấn luyện nhanh về nghiệp vụ quản lý cho giáo viên trẻ của nhà trờng theo phơng án phát huy nội lực (nhà trờng huy động chính giáo viên của nhà trờng giảng cho giáo viên bằng kiến thức đợc học của mình).
- Thành lập tổ t vấn s phạm sẵn sàng t vấn hết khả năng của mình cho giáo viên về quản lý, giáo dục học sinh, về xử lý tình huống s phạm...
- Lập sổ báo cáo học tập (thông tin trực tuyến HS Ban giám hiệu)– do một hiệu phó đặc trách theo dõi tổng hợp theo tuần. Qua sổ nắm bắt chất lợng tổ chức giờ học trên lớp, tiến độ chơng trình các môn và đặc biệt là mức độ hiểu bài của học sinh. Từ những thông tin đó, điều chỉnh giáo viên hoặc yêu cầu giáo viên tổ chức phụ đạo thêm cho lớp.
- áp dụng phơng án phân công giáo viên ôn luyện đội tuyển theo nội dung kiến thức, mạnh dạn sử dụng giáo viên trẻ vào công việc này. áp dụng phơng án phân công giáo viên theo hớng đa dạng hoá, không theo khoá học.
- Xây dựng chơng trình ôn luyện học sinh giỏi theo hớng kết hợp với các môn cận chuyên.
Sau gần một năm thực hiện chúng tôi thấy có những sự thay đổi nh sau: + Năm học 2004 - 2005 là năm học có nhiều giáo viên trẻ thể hiện mức độ tiến bộ nhanh về tay nghề nhất. Có 8/9 giáo viên dự thi giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh là giáo viên trẻ trong đó có 7 giáo viên trẻ đạt xuất sắc.
+ Là năm học có bớc tiến rõ rệt trong thành tích học tập của học sinh: Tỷ lệ học sinh học lực giỏi đạt 5.7% (trớc đây cao nhất là 3.9%).
Số lợng giải quốc gia đạt 31 giải (đặc biệt là chất lợng giải; trớc đây nhiều nhất là 20 giải và đa số là giải khuyến khích; giải 3 trở lên thì lác đác nhng nay đạt 15 giải từ giải ba trở lên và lần đầu tiên có giải nhất).