- Về nguồn lực con ngời:
2.5.2 Một số biện pháp kiểm tra chất lợng học tập thờng đợc áp dụng để quản lý chất lợng học tập của học sinh.
quản lý chất lợng học tập của học sinh.
Kiểm tra, đánh giá xác nhận trình độ học sinh là một nội dung quản lý hết sức quan trọng, bởi vì kết quả đó phản ánh phần quan trọng của chất lợng giáo dục của một nhà trờng chuyên. Kết quả kiểm tra xác nhận trình độ học sinh còn cho biết những vấn đề quan trọng sau: chơng trình dạy – học đợc xây dựng nh vậy đã hợp lý cha? phơng pháp dạy học nh vậy đã tối u cha? phơng pháp quản lý chất lợng nh thế còn yếu ở khâu nào?... Chính vì vậy yếu tố khách quan trong kiểm tra đánh giá là quan trọng hàng đầu.
Qua nghiên cứu thực tế, chúng tôi nhận thấy: nhiều trờng chuyên khác sử dụng nhiều hình thức kiểm tra theo quy mô nh thi để đánh giá khách quan hơn trình độ học sinh. Ví dụ nh các trờng: Lê Hồng Phong (Nam Định); Lơng Văn Tuỵ (Ninh Bình); Hoàng Văn Thụ (Hoà Bình)... đều sử dụng biện pháp thi 8 tuần thay cho bài kiểm tra một tiết và bài kiểm tra học kỳ (với các môn cơ bản); hoặc kiểm tra chéo (do trờng tổ chức kiểm tra không có giáo viên dạy tham gia). Đây là một biện pháp chắc chắn hữu hiệu với công tác quản lý vì nó cho kết quả khách quan hơn.
ở trờng THPT Chuyên Sơn La mới chỉ áp dụng hình thức thi với bài kiểm tra học kỳ, còn các bài kiểm tra khác là tổ chức theo nh hớng dẫn của quy chế chuyên môn (do GV dạy ra đề, tổ chức kiểm tra). Chúng tôi đa phơng án này ra để khảo sát với giáo viên nhà trờng và thu đợc kết quả nh bảng 8.3 dới đây:
Bảng8.3. Tổng hợp kết quả nghiên cứu về nhận thức
Nội dung mức cần thiết (%)
Rất cần(a) cần(b) Không cần(c) điểm
Tổ chức kiểm tra chéo chất lợng học
tập của hs. 49.1 45.5 5.4 2.44
Tổ chức các kỳ thi cấp trờng để kiểm
tra chất lợng học tập của hs. 36.4 58.2 5.4 2.23
Ghi chú: Điểm TB ở bảng 8.3 đợc tính theo công thức:
100 1 1 2 3 83 ì + ì + ì =a b c N i
Qua kết quả bảng 8.3, chúng tôi nhận thấy: đa số giáo viên nhà trờng đều cho rằng cần thiết phải có các hình thức kiểm tra chéo hay tổ chức những kỳ thi cấp tr- ờng để đánh giá chất lợng học lực học sinh đợc khách quan hơn.
Về đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh, nhà trờng THPT Chuyên Sơn La có sáng tạo tốt trong việc vận dụng quy chế. Đó là: hạnh kiểm học sinh đợc đánh giá qua nhiều kênh thông tin, trong đó thông tin về việc thực hiện nề nếp là cơ bản. Từ điểm thi đua đạt đợc ở các tuần, định lợng ra tỷ lệ loại tốt và khá để cho học sinh bình xếp. Khi duyệt chất lợng, hiệu trởng đã trng cầu ý kiến của GV chủ nhiệm lớp, các GV dạy ở lớp đó và Đoàn TN rồi mới quyết định. Đây là một giải pháp tốt trong quản lý nề nếp học tập của học sinh. Ngoài sự khách quan trong đánh giá, cách làm này phát huy cao sự dân chủ, kích thích đợc phong trào tự quản trong học sinh và có tác dụng tốt trong hình thành nhân cách học sinh.