- Về phớa Đoàn thanh niờn:
2.1.5. Thực trạng về phương phỏp kết hợp giỏo dục phỏp luật và giỏo dục đạo đức
đức
2.1.5.1. Kết quả đạt được
Phự hợp với cỏc hỡnh thức trờn, việc ỏp dụng phương phỏp giỏo dục hiện nay cũng được rất nhiều trường quan tõm. Thực hiện chủ trương của ngành, từ năm học 2003-2004 đến nay đổi mới phương phỏp dạy học đó trở thành nhiệm vụ trung tõm trong việc nõng cao chất lượng dạy và học. Bờn cạnh cỏc phương phỏp truyền thống (diễn giảng, thuyết trỡnh), một số phương phỏp dạy học mới đó được nhiều trường ỏp dụng hiệu quả cả trong lớp học cho đến cỏc hoạt động ngoại khúa, tập thể như: phương phỏp xử lý tỡnh huống, thảo luận theo tổ (nhúm), nờu vấn đề để kớch thớch năng lực tư duy của học sinh, phương phỏp trực quan sinh động (thụng qua việc sử dụng đồ dựng dạy học như tranh ảnh, chiếu phim…), phương phỏp nờu gương bằng những điển hỡnh thực tế…Ở nhiều trường, tuy
điều kiện kinh phớ khú khăn, nhưng với nhiệt tỡnh và lũng yờu nghề, nhiều thầy cụ đó tớch cực sỏng tạo và cải tiến đồ dựng dạy học để mang lại cho học sinh những giờ học sinh động.
Việc đổi mới phương phỏp theo tinh thần lấy học sinh làm trung tõm đó thật sự mang lại khụng khớ sụi nổi, thu hỳt sự quan tõm và kớch thớch hứng thỳ học tập, phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động, sỏng tạo, trong đú học sinh khụng chỉ là người tiếp nhận kiến thức một cỏch thụ động mà cũn biến việc tiếp thu kiến thức thành quỏ trỡnh học hỏi, khỏm phỏ một cỏch tự giỏc.
2.1.5.2. Hạn chế và nguyờn nhõn
Đổi mới phương phỏp giỏo dục núi chung, kết hợp GDPL và GDĐĐ núi riờng chưa được thực hiện đồng bộ ở tất cả cỏc trường, thậm chớ là ngay trong cựng một trường. Điều này do nhiều nguyờn nhõn: chất lượng giỏo viờn chưa đỏp ứng yờu cầu, hạn chế về kinh phớ giỏo dục, tư tưởng xem GDCD là mụn phụ nờn khụng cần thiết phải ỏp dụng phương phỏp mới…
Mặt khỏc, thực tế hiện nay là nhiều nơi nhà trường chỉ quan tõm đến đổi mới phương phỏp giảng dạy cũn phương phỏp quản lý, giỏo dục mang tớnh cỏ biệt (thuyết phục, cảm húa, tiếp xỳc, trao đổi để tỡm hiểu tõm tư, nguyện vọng, tạo sự chuyển biến trong tỡnh cảm, thỏi độ, hành vi của học sinh) chưa được quan tõm đỳng mức. Hạn chế này xuất phỏt từ nhận thức coi giỏo dục núi chung, kết hợp GDPL và GDĐĐ núi riờng là hoạt động được tiến hành ở trường học, chủ yếu thụng qua cụng tỏc giảng dạy, do đú phương phỏp kết hợp GDPL và GDĐĐ gần như được đồng nhất với phương phỏp giảng dạy, cũn phương phỏp tỏc động đối với những học sinh cỏ biệt chưa được coi là một bộ phận trong hệ thống cỏc phương phỏp kết hợp GDPL và GDĐĐ.