- Về phớa Đoàn thanh niờn:
2.1.4.2. Hạn chế và nguyờn nhõn:
Bờn cạnh những kết quả đạt được như trờn, cỏc hoạt động nờu trờn vẫn cũn những hạn chế sau:
- Đối với hoạt động chớnh khúa:
+ Chất lượng dạy và học mụn GDCD chưa đạt yờu cầu:
Mụn GDCD giữ vai trũ chủ chốt trong việc giỏo dục cho học sinh ý thức và hành vi của người cụng dõn, gúp phần hỡnh thành và phỏt triển ở cỏc em những phẩm chất và năng lực cần thiết của người cụng dõn trong một xó hội cụng bằng, dõn chủ, văn minh. Mụn GDCD cú vai trũ quan trọng trong việc phỏt triển tõm lực - một nhõn tố cơ bản của nhõn cỏch và nội lực của sự phỏt triển nhõn cỏch học sinh. Do vậy, mụn học này gúp phần quan trọng trong việc nõng cao chất lượng nguồn nhõn lực, đào tạo học sinh thành những người lao động mới đỏp ứng được những đũi hỏi của thời kỳ cụng nghiệp húa, hiện đại húa đất nước và phự hợp với xu thế phỏt triển chung của thời đại [7, tr.5-6].
Quan trọng là vậy nhưng trờn thực tế dự vẫn đảm bảo đủ thời lượng giảng dạy và nội dung theo sỏch giỏo khoa, chất lượng dạy và học mụn GDCD vẫn chưa đỏp ứng được
mục tiờu của ngành giỏo dục cũng như yờu cầu của xó hội. Hiện tượng “dạy cho cú, học
cho xong”, học theo kiểu “đối phú”, cho cú điểm để đủ kiều kiện đỏnh giỏ xếp loại, coi
GDCD là “mụn phụ” vẫn cũn tồn tại ở phần lớn học sinh và cả giỏo viờn.
Bất cập trờn ngoài hạn chế của nội dung chương trỡnh cũn do những nguyờn nhõn sau đõy:
Thứ nhất: Một bộ phận giỏo viờn dạy mụn GDCD chưa đỏp ứng được yờu cầu về chuyờn mụn: Hiện tại số lượng giỏo viờn mụn GDCD cỏc trường PTTH trong tỉnh cú 98 người, trong đú cú 76 giỏo viờn (77,55%) đỏp ứng tiờu chuẩn về chuyờn mụn (tốt nghiệp đại học sư phạm khoa giỏo dục chớnh trị); cũn lại 22 giỏo viờn chưa đỏp ứng tiờu chuẩn về chuyờn mụn, trong đú 18 giỏo viờn (18,37%) dạy chộo mụn - tức giỏo viờn dạy sử, văn…dụi dư được chuyển sang dạy GDCD; cũn lại 4 giỏo viờn (4,08%) dưới chuẩn (tốt nghiệp cao đẳng sư phạm văn, sử, tiếng Nga).
Mặt khỏc, chương trỡnh GDCD bậc PTTH hiện nay được kết cấu theo mụn, gồm cả triết học, đạo đức, kinh tế chớnh trị và phỏp luật. Trong khi đú, với số lượng giỏo viờn như trờn và theo quy định của ngành, một giỏo viờn phải đảm bảo giảng dạy từ 2 đến 3 khối lớp. Tỡnh hỡnh này đặt ra yờu cầu rất nặng nề cho người dạy mụn này. Nú đũi hỏi
một mặt giỏo viờn phải cú kiến thức sõu rộng ở nhiều lĩnh vực, mặt khỏc phải cú khả năng truyền tải hệ thống kiến thức đến người học. Đõy thật sự là khú khăn lớn đối với những giỏo viờn dạy khụng đỳng chuyờn mụn nếu như bản thõn họ khụng cú nỗ lực trong việc tự nghiờn cứu và cập nhật kiến thức trong khi việc tập huấn thường chỉ được tiến hành mỗi năm một lần (chủ yếu là tập huấn phương phỏp giảng dạy mụn học) và khi cú thay đổi về nội dung chương trỡnh.
Trao đổi với giỏo viờn dạy phỏp luật lớp 12, cú đến 2/3 giỏo viờn được hỏi trả lời “khụng thường xuyờn cập nhật kiến thức mới về luật”. Những chỉ số trờn cho thấy GDCD ở trường học cũn nhiều bất cập và chưa được coi trọng. Sẽ khụng thể cú chất lượng giỏo dục tốt khi đội ngũ giỏo viờn cũn thiếu và chưa bảo đảm về chuyờn mụn như vậy. Nguyờn nhõn do mụn học này chưa được quan tõm đỳng mức nờn việc xõy dựng kế hoạch đào tạo giỏo viờn cú chuyờn mụn cũng chưa được đầu tư tương xứng.
Bờn cạnh đú, một bộ phận giỏo viờn phụ thuộc vào sỏch giỏo khoa khiến giờ học
trở nờn khụ khan, phần lớn là “thầy giảng, trũ ghi”. Việc kiểm tra, đỏnh giỏ học sinh cũn
thiờn về tỏi hiện kiến thức, chưa yờu cầu học sinh vận dụng kiến thức để giải quyết cỏc vấn đề đặt ra.
Thứ hai: Sự quỏ tải của chương trỡnh học và ỏp lực phải hoàn thành chỉ tiờu, kế hoạch giỏo dục cũng đó dẫn đến mụn GDCD bị coi là mụn phụ, học sinh phần lớn khụng cú hứng thỳ học tập dự vẫn cho rằng mụn này cần thiết phải cú trong chương trỡnh.
Đú là thực trạng dạy và học mụn GDCD ở cỏc trường PTTH của tỉnh Tiền Giang hiện nay. Chương trỡnh dài và nặng nề, nhiều nội dung chưa phự hợp với lứa tuổi học sinh, thời lượng giảng dạy khụng đủ để chuyển tải khối lượng kiến thức, giỏo cụ ớt được hỗ trợ. Tầm quan trọng của một mụn học cú tỏc động sõu sắc đến hành vi, đạo đức, lối
sống của học sinh hiện đang bị coi nhẹ, bởi với học sinh thỡ “mụn khụng thi là mụn phụ”,
cũn giỏo viờn thỡ mang tõm trạng “dạy cho cú” vỡ chương trỡnh quỏ nặng.
+ Việc lồng ghộp GDPL và GDĐĐ vào một số mụn học cú liờn quan chưa được thực hiện. Hiện nay một số mụn học cú thể thực hiện được việc lồng ghộp như văn, sử, địa lý…nhưng chưa được cỏc trường quan tõm thực hiện. Điều này xuất phỏt từ nguyờn nhõn: Việc biờn soạn sỏch giỏo khoa hiện nay chỉ mang tớnh một chiều, chưa cú sự liờn kết nhiều
mụn học với nhau do đú chưa thể hiện được tớnh lồng ghộp; Ban giỏm hiệu cỏc trường chưa cú chỉ đạo việc lồng ghộp vào cỏc mụn này do chưa nhận thức được tầm quan trọng của nú; bản thõn giỏo viờn cũng khụng muốn thay đổi giỏo ỏn vỡ dễ làm xỏo trộn bài giảng.
- Đối với cỏc hoạt động khỏc:
Hiện nay, hoạt động ngoại khúa, tập thể ở một số trường cú nội dung đơn điệu, nghốo nàn, thiếu hấp dẫn và mang tớnh hỡnh thức, thiếu kiểm tra đụn đốc, rỳt kinh nghiệm. Những hạn chế này do cỏc nguyờn nhõn sau:
+ Lónh đạo ở nhiều trường cũn coi nặng giỏo dục văn húa, chưa thật sự coi trọng, đầu tư thớch đỏng cho hoạt động này.
+ Kinh phớ dành cho hoạt động này cũn rất khú khăn, đa số phải huy động từ nhiều nguồn khỏc như: đúng gúp của phụ huynh, của học sinh, cỏc nguồn tài trợ…hầu hết cỏc trường chưa cú kinh phớ riờng dành cho hoạt động ngoại khúa, hoạt động tập thể; ngoài ra, kinh phớ huy động chủ yếu từ nguồn đúng gúp của cha mẹ học sinh đang học tại trường cũng rất hạn chế. Mặt khỏc, thời gian dành cho cỏc hoạt động ngoại khúa quỏ ớt (mỗi học kỳ chỉ cú 3 tiết), việc tổ chức “tuần sinh hoạt cụng dõn- học sinh” cũng chỉ gúi gọn trong tuần đầu tiờn của năm học nhưng lại lồng ghộp quỏ nhiều nội dung nờn cũng
chỉ là“cưỡi ngựa xem hoa” chứ chưa đi vào thực chất.