Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường
2.3.1. Nhận thức của CBQL, GV, HS, CMHS về tầm quan trọng của việc quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG
Trong quá trình nghiên cứu, tác giả đã tiến hành điều tra nhận thức của CBQL, GV, HS, CMHS về tầm quan trọng của việc quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THCS Lê Hữu Trác và thu được kết quả như sau:
50
Bảng 2.5. Tầm quan trọng của việc quản lý hoạt đông bồi dƣỡng HSG ở trường THCS Lê Hữu Trác
T T
Mức độ nhận thức của khách
thể điều tra
Số KT điều tra
Rất cần Cần Không Cần
TBC X
Thứ bậc
SL % SL % SL %
1 Cán bộ quản lý 5 5 100 0 20 0 0 3 1
2 Giáo viên 25 20 80 5 20 0 0 2,8 2
3 Học sinh 180 81 45 76 42,3 23 12,7 2,32 4 4 Cha mẹ học sinh 95 63 66,3 32 33,7 0 0 2,66 3
1 X 3 Nhận xét: Hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường đạt mức độ cần, rất cần đƣợc nhận thức cao (CBQL: 3 điểm - thứ bậc 1; GV: 2,8 điểm - thứ bậc 2; HS:
2,32 điểm - thứ bậc 4; CMHS: 2,66 điểm - thứ bậc 3) chứng tỏ rằng: cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh đều có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc quản lý hoạt động bồi dƣỡng HSG.
Ngoài ra, chúng tôi còn khảo sát nhận thức của CBQL, GV, HS và CMHS về mục đích quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THCS Lê Hữu Trác. Kết quả nhƣ sau:
Bảng 2.6. Kết quả khảo sát nhận thức về mục đích quản lý hoạt động bồi dƣỡng HSG
T T
Các lý do
CBQL &
GV (25P)
HS (180P) CMHS (95P)
Tổng số (300P)
Thứ bậc
SL % SL % SL % SL %
1 LD1 5 20 53 29,7 39 41,1 97 32,3 2 2 LD2 10 40 101 56 42 44,2 153 51,0 1 3 LD3 6 5,24 19 10,3 14 14,7 39 13,0 3
4 LD4 4 16 7 4 0 0 11 3,7 4
Ghi chú: LD1: Để nâng cao chất lƣợng giáo dục.
51
LD2: Để bồi dƣỡng nhân tài.
LD3: Để HS phát triển theo đúng năng lực của mình.
LD4: Tạo hứng thú học tập cho HS.
Nhận xét: Đa số CBQL, GV, CMHS, HS đƣợc hỏi (51 %) đều khẳng định rằng: Việc bồi dƣỡng HSG là nhằm mục đích bồi dƣỡng nhân tài. Cũng có 32,3 % trong tổng số đƣợc hỏi cho rằng việc bồi dƣỡng HSG không chỉ nhằm một mục đích bồi dƣỡng nhân tài mà đó chính là nâng cao chất lƣợng giáo dục nói chung trong đó có bồi dƣỡng nhân tài nói riêng. 13 % lại cho rằng chỉ để phát triển năng lực của mỗi cá nhân thôi. Một tỉ lệ rất nhỏ 3,7 % chƣa nhận thức đƣợc việc bồi dƣỡng HSG là để làm gì mà chỉ tạo hứng thú thôi. Điều đó nói lên rằng, nhận thức của các em thiên về hiểu nhiệm vụ chính của một HS ở đội tuyển là để vừa lòng cha mẹ, thầy cô, mặc dù em đó cũng có năng lực về các môn học. Kết quả là HS không chuyên tâm vào học.
2.3.2. Quản lý các điều kiện CSVC đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng HSG Trên cơ sở điều kiện CSVC hiện có, Ban Giám Hiệu nhà trường phải quản lý nhằm phát huy hết công dụng, tác dụng phục vụ cho bồi dƣỡng HSG, thường xuyên cải tạo, nâng cấp trang thiết bị này. Qua khảo sát 25 GV về công tác này, tôi thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
Bảng 2.7: Kết quả đánh giá của GV về quản lý điều kiện CSVC đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng HSG (25 GV được hỏi)
Mức độ Nội dung
Tốt Trung bình Chƣa tốt TBC X
Thứ SL % SL % SL % bậc
ND1 4 16 16 64 5 20 1,96 1
ND2 2 8 17 68 6 24 1,84 3
ND3 3 12 16 64 6 24 1,88 2
1 X 3 Ghi chú:
+ ND1: Tăng cường cải tạo trang thiết bị, CSVC phục vụ cho hoạt động bồi dƣỡng.
52
+ ND2: Tăng cường trang bị thêm thiết bị dạy học, CSVC, nguồn tài liệu tham khảo trong thƣ viện.
+ ND3: Tăng cường biện pháp bảo quản, sử dụng CSVC phục vụ cho các hoạt động bồi dƣỡng HSG.
Nhận xét:
Thiết bị, CSVC nhà trường là phương tiện vật chất để dạy học bao gồm thiết bị để dạy học và thiết bị để tổ chức hoạt động dạy học.
Trang thiết bị phục vụ cho hoạt động bồi dƣỡng là một trợ giảng đắc lực của GV trong quá trình dạy học. Thiết bị dạy học tốt sẽ có khả năng thu hút đƣợc HS và làm cho bài học trở nên phong phú, sống động, gây ấn tƣợng, phát huy đƣợc óc sáng tạo để phát triển năng lực sẵn có của HS. Qua khảo sát cho thấy việc tăng cường cải tạo trang thiết bị phục vụ cho các hoạt động học tập, nhất là CSVC lớp học đƣợc quan tâm với mức độ tốt (thứ bậc 1).
Biện pháp bảo quản, sử dụng thiết bị, nguồn tài liệu đƣợc thực hiện ở mức độ tương đối tốt, thứ bậc 2, trong đó trang bị thêm thiết bị, CSVC … cho hoạt động này chỉ đƣợc đứng ở vị trí thứ 3. Nhƣ vậy, quản lý điều kiện đảm bảo cho các hoạt động bồi dưỡng ở trường THCS Lê Hữu Trác đã được các nhà quản lý quan tâm, chú trọng, nhất là tăng cường cải tạo trang thiết bị, CSVC hiện có trong khi nguồn tài chính chƣa cho phép.
2.3.4. Quản lý kiểm tra đánh giá
2.3.4.1. Quản lý kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch của giáo viên Công tác kiểm tra đánh giá là một khâu quan trọng. Việc kiểm tra hoạt động bồi dưỡng HSG đã được nhà trường chú trọng. Từ đầu năm học, Ban giám hiệu nhà trường họp và phân công đồng chí phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn có nhiệm vụ trực tiếp phụ trách và theo dõi công tác bồi dƣỡng HSG đồng thời chỉ đạo hai tổ trưởng theo dõi sát sao việc bồi dưỡng HSG của GV như việc thực hiện kế hoạch, nội dung, phương pháp giảng dạy đã đề ra.
Hằng tuần, nhà trường kiểm tra và ký duyệt giáo án của GV, tổ chức dự giờ để giúp GV rút kinh nghiệm, điều chỉnh kịp thời nội dung, phương pháp và các biện pháp rèn luyện kĩ năng làm bài cho HS.
53
Bảng 2.8. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch của giáo viên
T T
Các việc làm cụ thể Mức độ cần thiết Mức độ thực hiện TBC Thứ bậc TBC Thứ
bậc 1 HT thống nhất với GV về KHBD 2,76 2 2,71 3 2 HT phân công cho HP thường
xuyên kiểm tra sổ chương trình, giáo án và vở HS để kiểm tra việc thực hiện chương trình của GV.
2,79 1 2,78 1
3 Đánh giá theo các tiêu chí đã đề ra. 2,71 3 2,77 2 1 X 3 Nhận xét: Quản lý kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch của GV được coi trọng. Điều này thể hiện ở điểm trung bình ở các mức độ tương đối cao. Tuy vậy, mức độ đánh giá ở các việc làm không giống nhau, tuỳ theo mức độ cần thiết mà mức độ thực hiện có khác nhau song điểm trung bình chênh lệch không đáng kể. Điều này có thể nói các mức độ của công việc quản lý kiểm tra việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng HSG của GV là phù hợp, tương quan thuận và chặt chẽ với nhau.
2.3.4.2. Quản lý kiểm tra đánh giá HS
Nhà trường lập ra một ngân hàng đề với tất cả các môn học bồi dưỡng HSG. Phó hiệu trưởng lên kế hoạch kiểm tra HS bằng các đề thi trong ngân hàng đề có sự tham gia ý kiến của tổ trưởng tổ chuyên môn. Tất cả các bài kiểm tra đều đƣợc rọc phách rồi giao cho GV chấm. Ban Giám Hiệu quản lý kết quả kiểm tra, từ đó đánh giá để chọn đội tuyển chính thức.
2.3.5. Quản lý việc phối hợp giữa nhà trường - gia đình - xã hội trong công tác bồi dưỡng HSG
Huy động cộng đồng là một chủ trương lớn của Đảng và Nhà nước nhằm huy động sức mạnh tổng hợp của cả cộng đồng để xây dựng và phát triển sự nghiệp giáo dục. Hiểu đƣợc ý nghĩa đó, BGH cùng chủ tịch công đoàn, giáo viên chủ nhiệm thamgia trực tiếp vào việc huy động cộng đồng vào
54
công tác bồi dƣỡng HSG và đã đạt đƣợc một số kết quả nhất định. Tuy nhiên sự huy động đó còn chƣa phát huy hết khả năng hiện có. Sự liên kết với các ngành hữu quan, với các tổ chức xã hội còn chƣa đồng bộ nên chỉ nhận đƣợc một phần nhất định sự hảo tâm trong một số ngày lễ lớn, còn trong công tác bồi dƣỡng HSG còn rất hạn chế.
BGH triển khai kế hoạch họp CMHS để họp bàn thống nhất biện pháp giáo dục HS và thường xuyên kiểm tra việc phối kết hợp giữa nhà trường và gia đình thông qua số chủ nhiệm và sổ ghi chép của giáo viên.
Qua thực tế điều tra việc phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong công tác bồi dƣỡng HSG, tôi thu đƣợc kết quả trong các bảng sau:
Bảng 2.9: Kết quả điều tra nhận thức về việc phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong công tác bồi dưỡng HSG
T T
Khách thể điều tra
SL Mức độ nhận thức TBC Thứ
Rất cần Cần Không cần bậc
SL % SL % SL %
1 CBQL
& GV
25 20 80 5 20 0 0 2,8 2
2 CMHS 95 84 78,9 11 21,1 0 0 2,88 1
1 X 3 Bảng 2.10: Kết quả khảo sát thực tế việc phối hợp giữa gia đình và
nhà trường trong công tác bồi dưỡng HSG T
T
Khách thể điều tra
SL Thực tế đã làm TBC Thứ
Tốt Trung bình Chƣa tốt bậc
SL % SL % SL %
1 CBQL
& GV 25 15 60 10 40 0 0 2,6 1
2 CMHS 95 69 72,6 16 16,8 10 10,6 2,62 2 1 X 3 Nhận xét: Việc phối hợp giữa gia đình và nhà trường đã được chú trọng và có kế hoạch hoạt động có hiệu quả thể hiện trong nhận thức của CBQL, GV và CMHS. Tuy nhiên, việc thực hiện chƣa đồng đều thể hiện ở
điểm TBC chênh lệch (tuy không đáng kể).
55
Bảng 2.11: Kết quả khảo sát 95 CMHS về các nội dung quản lý việc phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong công tác bồi dưỡng HSG T
T
Mức độ Nội dung
Tốt Trung bình Chƣa tốt TBC X
Thứ SL % SL % SL % bậc
1 ND1 48 50,5 35 36,8 12 12,7 2,37 1
2 ND2 39 41,1 14 14,7 42 44,2 1,96 3
3 ND3 23 24,2 24 25,3 48 50,5 1,73 4
4 ND4 36 37,9 35 36,8 24 25,3 2,12 2
1 X 3 Ghi chú:
+ ND1: Thường trực hội CMHS xây dựng kế hoạch phối hợp với nhà trường về việc bồi dưỡng HSG.
+ ND2: Thường trực hội CMHS phối kết hợp kịp thời trong công tác động viên, khen thưởng.
+ ND3: Thường trực hội CMHS phối kết hợp trong quản lý việc tự học của học sinh.
+ ND4: Thường trực hội CMHS phối kết hợp trong công tác XHHGD.