Chương 3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LÊ HỮU TRÁC, TỈNH HƢNG YÊN
3.4. Khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp
Để nghiên cứu về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp, chúng tôi đã tiến hành khảo sát thăm dò ý kiến bằng phiếu hỏi 32 người là lãnh đạo, chuyên viên phòng GD&ĐT Mỹ Hào, Ban Giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn, GV đã và đang tham gia bồi dưỡng HSG các cấp của trường THCS Lê Hữu Trác,tỉnh Hƣng Yên. Kết quả thu đƣợc trong bảng sau:
Bảng 3.1. Kết quả kiểm chứng về mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng HSG ở trường THCS Lê Hữu Trác, tỉnh Hưng Yên
T
T Tên biện pháp
Tính cần thiết Rất
cần (3đ)
Cần (2đ)
Không cần (1đ)
TBC X
Thứ bậc
Xi
1 Quán triệt và nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của công tác bồi dƣỡng học sinh giỏi ở trường THCS Lê Hữu Trác
10 22 0 2,31 8
2 Xây dựng kế hoạch chỉ đạo cụ thể, thiết
thực với từng bước đi thích hợp 20 12 0 2,63 5
87 3
Đầu tƣ thoả đáng cho việc mua sắm tài liệu. Đẩy mạnh việc xây dựng các điều kiện CSVC phục vụ cho hoạt động bồi dƣỡng HSG
19 13 0 2,59 6
4 Tăng cường phối hợp các lực lượng giáo dục khi tổ chức các hoạt động giáo dục của nhà trường, tạo sự đồng thuận trong các hoạt động.
15 17 0 2,47 7
5 Tuyển chọn và bồi dƣỡng giáo viên
tham gia bồi dƣỡng HSG. 31 1 0 2,97 1
6 Các biện pháp phát hiện và tuyển chọn
HSG 29 3 0 2,91 3
7
Các biện pháp bồi dƣỡng và phát triển học sinh giỏi
31 1 0 2,97 1
8
Cải tiến chế độ chính sách thi đua khen thưởng để khuyến khích học sinh và
giáo viên tham gia bồi dƣỡng HSG. 21 11 0 2,66 4 2 < X < 3
Kết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp đề xuất đều đƣợc đánh giá là cần thiết hoặc rất cần thiết. Điểm trung bình của các biện pháp là tương đối cao (từ 2,31 đến 2,97) trong đó biện pháp 5,6 và 7 đƣợc đánh giá là cần thiết nhất
Bảng 3.2. Kết quả kiểm chứng về tính khả thi của các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng HSG ở trường THCS Lê Hữu Trác, tỉnh Hưng Yên
S T T
Tên biện pháp
Tính khả thi Rất
khả thi (3đ)
khả thi (2đ)
Không khả thi (1đ)
TBC X
Thứ bậc
Xi
1 Quán triệt và nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của công tác bồi dƣỡng học sinh giỏi ở trường THCS Lê Hữu Trác
10 22 0 2,31 8
2 Xây dựng kế hoạch chỉ đạo cụ thể, thiết
thực với từng bước đi thích hợp 13 19 0 2,41 6
88 3
Đầu tƣ thoả đáng cho việc mua sắm tài liệu. Đẩy mạnh việc xây dựng các điều kiện CSVC phục vụ cho hoạt động bồi dƣỡng HSG
17 15 0 2,53 5
4 Tăng cường phối hợp các lực lượng giáo dục khi tổ chức các hoạt động giáo dục của nhà trường, tạo sự đồng thuận trong các hoạt động.
11 21 0 2,34 7
5 Tuyển chọn và bồi dƣỡng giáo viên
tham gia bồi dƣỡng HSG 25 7 0 2,78 2
6 Các biện pháp phát hiện và tuyển chọn
HSG 28 4 0 2,88 1
7
Các biện pháp bồi dƣỡng và phát triển học sinh giỏi
22 10 0 2,69 3
8
Cải tiến chế độ chính sách thi đua khen thưởng để khuyến khích học sinh và
giáo viên tham gia bồi dƣỡng HSG. 20 12 0 2,63 4 2 < X < 3
Kết quả trên cho thấy các biện pháp đƣa ra đều có tính khả thi.
Bảng 3.3. Tổng hợp khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
T
T Tên biện pháp
Tính cần thiết
Tính
khả thi Hiệu số X Xi Y Yi D D2 1 Quán triệt và nâng cao nhận thức về tầm
quan trọng của công tác bồi dƣỡng học sinh giỏi ở trường THCS Lê Hữu Trác
2,31 9 2,31 9 0 0
2 Xây dựng kế hoạch chỉ đạo cụ thể, thiết
thực với từng bước đi thích hợp 2,63 7 2,41 7 0 0
3
Đầu tƣ thoả đáng cho việc mua sắm tài liệu. Đẩy mạnh việc xây dựng các điều kiện CSVC phục vụ cho hoạt động bồi dƣỡng HSG
2,59 6 2,53 6 0 0
89 4 Tăng cường phối hợp các lực lượng giáo
dục khi tổ chức các hoạt động giáo dục của nhà trường, tạo sự đồng thuận trong các hoạt động.
2,47 8 2,34 8 0 0
5 Tuyển chọn và bồi dƣỡng giáo viên
tham gia bồi dƣỡng HSG 2,97 1 2,78 2 -1 1
6 Các biện pháp phát hiện và tuyển chọn
HSG 2,91 4 2,88 1 3 9
7
Cải tiến chế độ chính sách thi đua khen thưởng để khuyến khích học sinh và
giáo viên tham gia bồi dƣỡng HSG. 2,97 1 2,69 3 -2 4
8
Cải tiến chế độ chính sách thi đua khen thưởng để khuyến khích học sinh và
giáo viên tham gia bồi dƣỡng HSG. 2,66 5 2,63 5 0 0
D2 = 14
Kết quả tổng hợp trên cho ta thấy hệ số tương quan thứ bậc Spearman giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp. Áp dụng công thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman ta có:
r= 1 -
) 1 ( 6
2 2
N N
D = 1 -
) 1 9 .(
9 15 . 6
2 = 1 - 0 72
0
9 = 0,875
Từ kết quả khảo nghiệm r = 0,875 thể hiện tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp có tương quan chặt chẽ với nhau.
Nhận xét:
Bảng trên cho thấy một cách tổng quát về sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp. Nó thể hiện rõ các biện pháp có sự tương ứng về chỉ số giữa 2 cấp độ là tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp, mức tương quan này cũng chỉ ra rằng việc nâng cao nhận thức cho mọi thành viên trong nhà trường là cần thiết. Và mối quan hệ giữa các biện pháp cũng phải đƣợc thực hiện một cách đồng bộ và có hệ thống thì việc phát hiện và bồi dưỡng HSG ở các trường THCS Lê Hữu Trác mới đạt hiệu quả cao và mục đích cuối cùng của việc bồi dƣỡng HSG mới đáp ứng đƣợc nhu cầu và mục tiêu của xã hội.
90
Với kết quả khảo sát ở trên, các ý kiến cho rằng các biện pháp đều cần thiết và khả thi. Điều này cho phép khẳng định tính cấp thiết của việc tăng cường quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG trong bối cảnh hiện nay. Như vậy, các biện pháp của đề tài nghiên cứu có cơ sở để triển khai thực hiện, góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng HSG ở trường THCS Lê Hữu Trác cũng như sự nghiệp phát triển giáo dục của huyện Mỹ Hào, tỉnh Hƣng Yên.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
Nhƣ vậy, trên cơ sở xác định những căn cứ để đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THCS Lê Hữu Trác, tỉnh Hưng Yên, chúng tôi đã đề xuất 8 biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng HSG ở trường THCS Lê Hữu Trác, tỉnh Hưng Yên nhằm giúp Hiệu trưởng trường THCS Lê Hữu Trác, tỉnh Hƣng Yên thực hiện tốt nhiệm vụ quản lý chuyên môn của mình. Kết quả trƣng cầu ý kiến chuyên gia về 8 biện pháp đã nêu trên cho thấy: Cả 8 biện pháp đều cần thiết và khả thi cho việc quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THCS Lê Hữu Trác, tỉnh Hưng Yên hiện nay. Mỗi biện pháp vừa là tiền đề, vừa là hệ quả của các biện pháp còn lại. Do đó, tăng cường các biện pháp quản lý trong quản lý công tác bồi dưỡng HSG cần phải đồng bộ và có tính hệ thống thì hiệu quả của việc bồi dưỡng HSG ở trường THCS Lê Hữu Trác, tỉnh Hƣng Yên mới đạt đƣợc yêu cầu đặt ra.
91
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận
Từ các kết quả nghiên cứu thu đƣợc, có thể rút ra các kết luận sau:
1.1. Học sinh giỏi là học sinh có tiềm năng của sự “thông thạo”. Học sinh giỏi THCS về một môn học nào đó là sự đánh giá, ghi nhận kết quả học tập mà các em đạt đƣợc ở mức độ cao so với mục tiêu môn học ở từng lớp và cả cấp THCS. Kết quả ở mỗi môn học của học sinh đƣợc thể hiện thông qua kiến thức và kỹ năng mà các em có đƣợc, đồng thời còn thể hiện ở trình độ tƣ duy, qua thái độ và cách ứng xử, qua cách vận dụng kiến thức và kỹ năng trong cuộc sống thường ngày. HSG ở cấp THCS là mầm mống của tài năng, nếu đƣợc phát hiện và bồi dƣỡng kịp thời cùng với sự nỗ lực của bản thân thì sau này các em có cơ hội trở thành những con người tài giỏi hữu ích cho đất nước.
Do vậy, hiệu trưởng trường THCS cần quán triệt nghị quyết, thực hiện tốt mục tiêu giáo dục THCS để HSG đƣợc giáo dục toàn diện, có cơ hội phát triển năng khiếu, tƣ chất thông minh … Nếu các em đƣợc bồi dƣỡng tốt sẽ có cơ hội trở thành nhân tài của nước nhà.
1.2. Bồi dưỡng HSG là chủ động tạo ra môi trường và những điều kiện thích hợp cho người học phát huy cao độ nội lực của mình, đi đôi với việc tiếp nhận một cách thông minh, hiệu quả ngoại lực (người thầy có vai trò quan trọng hàng đầu trong môi trường có tính ngoại lực); mà cốt lõi là giúp cho người học về phương pháp, biết cách học, cách nghiên cứu, cách tư duy, cách tự đánh giá, tận dụng phương tiện hiện đại nhất để tìm kiếm, thu thập và xử lý thông tin để tự học, tự bồi dƣỡng.
Mục đích của việc bồi dƣỡng HSG là động viên, khích lệ những học sinh học giỏi và các giáo viên dạy giỏi; góp phần thúc đẩy việc cải tiến, nâng cao chất lƣợng dạy và học, chất lƣợng của công tác quản lý, chỉ đạo của các cấp quản lý giáo dục; đồng thời nhằm phát hiện học sinh có năng khiếu về môn học để tiếp tục bồi dưỡng ở cấp học cao hơn, nhằm đào tạo nhân tài cho đất nước”
92
Quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THCS gồm các nội dung:
quản lý mục tiêu, nội dung bồi dƣỡng HSG; quản lý giáo viên và học sinh tham gia hoạt động bồi dƣỡng HSG; quản lý các điều kiện CSVC và lực lƣợn giáo dục thông qua việc thực hiện các chức năng lập kế hoạch; tổ chức; chỉ đạo và kiểm tra. Quản lý hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi là hoạt động mang tính đặc trƣng của đối tƣợng học sinh giỏi, do vậy yếu tố tự học, tự nghiên cứu, tự khám phá dưới sự tổ chức điều khiển và hướng dẫn của giáo viên có tính chất quan trọng.
1.3. Thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Lê Hữu Trác
* Mặt mạnh:
+ CBQL, GV, HS, CMHS đều có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của quản lý công tác bồi dưỡng HSG. Nhà trường xác định hoạt động bồi dƣỡng HSG là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của mỗi năm học.
Đầu năm học, Ban giám hiệu nhà trường chỉ đạo sát sao các tổ chuyên môn lập kế hoạch cụ thể mang tính khả thi cho hoạt động bồi dƣỡng HSG.
+ Công tác đảm bảo điều kiện cho quản lý các hoạt động bồi dƣỡng của trường đã được các nhà quản lý quan tâm, chú trọng, nhất là tăng cường cải tạo trang thiết bị, CSVC hiện có.
+ Quản lý kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch bồi dƣỡng HSG của GV là phù hợp. Đặc biệt đã có những đổi mới trong công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS, đây là yếu tố không thể thiếu đƣợc trong quản lý. Thông qua đó, quản lý cả về nội dung, phương pháp bồi dưỡng HSG bằng hình thức dự giờ thăm lớp định kỳ và đột xuất; kiểm tra giáo án bồi dƣỡng của GV, vở viết của HS.
+ Việc phối hợp giữa gia đình và nhà trường đã được chú trọng và có kế hoạch hoạt động có hiệu quả. Song, việc thực hiện chƣa đồng đều.
* Mặt yếu:
+ Nhà quản lý chƣa có biện pháp khuyến khích nhằm khơi dậy và phát huy hết nội lực của GV và HS.
93
+ Quản lý công tác bồi dƣỡng HSG chƣa đƣợc triển khai đồng bộ đến GV chủ nhiệm, GV dạy đội tuyển.
+ Phối hợp giữa GV và CMHS trong việc quản lý công tác bồi dƣỡng HSG chưa được thường xuyên.
+ GV mới chỉ quan tâm tới kết quả học tập cụ thể của HS mà chƣa quan tâm tới điều kiện, cách học, quá trình tự học của HS, biện pháp bồi dƣỡng, cơ chế chính sách … để có biện pháp hữu hiệu, nhà trường chưa đưa ra cách thức, biện pháp có hiệu quả để quản lý công tác này. Khả năng tự học của phần nhiều HS còn yếu, các em vẫn ỷ lại trông chờ vào việc hướng dẫn của thầy cô, việc quản lý HS tự học trên lớp chủ yếu vẫn mang tính chât hành chính, chƣa đi sâu quản lý về chất lƣợng.
* Nguyên nhân của những hạn chế
- Chƣa có hệ thống giáo trình, tài liệu thống nhất dùng cho bồi dƣỡng HSG.
- Các cấp, các ngành chƣa có sự quan tâm tạo điều kiện cụ thể, thiếu đánh giá, tổng kết những việc làm được, chưa làm được của trường, chưa tổ chức các hội thảo để trao đổi kinh nghiệm thành công và chƣa thành công về quản lý công tác bồi dưỡng HSG ở trường THCS Lê Hữu Trác. CBQL chưa đƣợc bồi dƣỡng nhiều về kinh nghiệm, cách thức quản lý công tác bồi dƣỡng HSG. Công tác quản lý việc bồi dưỡng HSG trong trường chưa được quan tâm và tạo điều kiện đúng mức.
- Điều kiện CSVC và thiết bị, sách tham khảo còn quá thiếu thốn làm hạn chế hoạt động quản lý công tác bồi dƣỡng HSG.
- Chế độ khen thưởng chưa thường xuyên, kịp thời và còn quá thấp- Triển khai công tác xây dựng kế hoạch công tác bồi dƣỡng học sinh giỏi đã đƣợc chú trọng và tổ chức, chỉ đạo khá bài bản.
- Công tác bồi dƣỡng học sinh giỏi trong đó hoạt động học tập của học sinh đã thực hiện đúng với nội dung học tập, phù hợp với đối tƣợng học sinh, phát huy nội lực HSG đúng luật giáo dục, đúng văn bản chỉ đạo của Bộ
94
GD&ĐT. Nội dung học tập, tự học các môn đã đáp ứng đƣợc yêu cầu thi học sinh giỏi các cấp.
Điều kiện đảm bảo cho các hoạt động bồi dưỡng bước đầu đáp ứng yêu cầu tối thiểu, song chƣa hiện đại cập nhật.
Công tác kiểm tra đánh giá được tiến hành tương đối tốt song chưa thường xuyên, chưa đều tay, chưa có chế độ khen thưởng và kỷ luật đúng mức và kịp thời.
Nhà trường đã đề ra các biện pháp quản lý tích cực hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm phát huy cao nhất sức mạnh tổng hợp của các thành viên, các đoàn thể trong trường, các tổ chức xã hội, phát huy nội lực của học sinh.
Tuy nhiên, thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi của các trường vẫn còn chƣa khoa học, các biện pháp đã đƣa ra chủ yếu dựa trên kinh nghiệm thực tế. Vì thế, công tác quản lý chưa được tiến hành thường xuyên, đồng đều, hiệu quả chƣa cao. Có nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan dẫn đến, trong đó nguyên nhân chính phải kể đến là:
- Việc bồi dưỡng thường xuyên về công tác quản lý, nhất là công tác bồi dƣỡng học sinh giỏi chƣa đƣợc thực hiện.
- Giáo viên, giáo viên chủ nhiệm, học sinh chƣa có quyết tâm cao trong tự học tự bồi dƣỡng, dạy - học và làm quản lý công tác bồi dƣỡng học sinh giỏi.
- Lãnh đạo huyện đã quan tâm mục tiêu bồi dƣỡng học sinh giỏi nhƣng còn dừng lại ở phương hướng chung, chưa cụ thể thành chủ trương biện pháp, thiếu định hướng chiến lược và kế hoạch dài hạn trong việc đào tạo và sử dụng tài năng. Ngành GD&ĐT còn thiếu tổ chức đánh giá hiệu quả quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, thiếu tổng kết kinh nghiệm về nội dung và phương pháp giảng dạy cũng nhƣ việc tự bồi dƣỡng của học sinh giỏi.
1.4. Các biện pháp
Muốn nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THCS Lê Hữu Trác cần thực hiện tốt tám biện pháp sau:
95
Biện pháp 1: Quán triệt và nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Lê Hữu Trác
Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch chỉ đạo cụ thể, thiết thực với từng bước đi thích hợp
Biện pháp 3: Đầu tƣ thoả đáng cho việc mua sắm tài liệu. Đẩy mạnh việc xây dựng các điều kiện CSVC phục vụ cho hoạt động bồi dƣỡng HSG
Biện pháp 4: Tăng cường phối hợp các lực lượng giáo dục khi tổ chức các hoạt động giáo dục của nhà trường, tạo sự đồng thuận trong các hoạt động.
Biện pháp 5: Tuyển chọn và bồi dƣỡng giáo viên tham gia bồi dƣỡng HSG Biện pháp 6: Các biện pháp phát hiện và tuyển chọn HSG
Biện pháp 7: Các biện pháp bồi dƣỡng và phát triển học sinh giỏi
Biện pháp 8: Cải tiến chế độ chính sách thi đua khen thưởng để khuyến khích học sinh và giáo viên tham gia bồi dƣỡng HSG.
Các biện pháp trên có mối quan hệ biện chứng với nhau và hỗ trợ nhau.
Do vậy, trong quản lý bồi dƣỡng HSG, không đƣợc coi trọng hay xem nhẹ biện pháp nào mà phải kết hợp và triển khai một cách đồng bộ. Kết quả khảo sát cho thấy: Tuy mức độ có thể khác nhau song cả tám biện pháp nêu trên đều cấp thiết và khả thi.