3.1.1. Định hướng phát triển giáo dục của trường THCS Lê Hữu Trác
Phấn đấu đến năm 2015 tầm nhìn đến năm 2020, trƣờng THCS Lê Hữu Trác trở thành trung tâm giáo dục chất lƣợng cao của huyện và của tỉnh; là một trong những trƣờng THCS có môi trƣờng giáo dục, chất lƣợng giáo dục và cơ sở vật chất tốt nhất của tỉnh Hƣng Yên.
Từ năm học 2015 – 2016 đến năm 2020 nhà trƣờng mở rộng quy mô từ 8 lớp lên 12 lớp, với khoảng 500 HS. Đến năm 2015 ổn định về cơ cấu, cán bộ quản lý: 3, GV: 40; nhân viên: 6. Nâng cao chất lƣợng cán bộ quản lý, GV, phấn đấu đến năm 2015 cán bộ quản lý và GV phải đảm bảo yêu cầu theo các tiêu chí của trƣờng THCS trọng điểm: giỏi chuyên môn, nghiệp vụ, sử dụng thông thạo tin học và ngoại ngữ, có năng lực truyền đạt, phƣơng pháp dạy học tích cực, hiện đại, khả năng tổ chức hƣớng dẫn HS tự học, ứng dụng các thành tựu khoa học công nghệ phù hợp với điều kiện của trƣờng và tâm sinh lý HS. Đến năm 2020, 50% cán bộ quản lý có trình độ thạc sĩ, 100% GV có trình độ trên chuẩn, giỏi về chuyên môn, nghiệp vụ, sử dụng thông thạo tin học và thiết bị dạy học hiện đại; 20% cán bộ quản lý, GV sử dụng đƣợc ngoại ngữ trong giao tiếp. Xây dựng hoàn thiện đội ngũ cốt cán của tất cả các môn học, đặc biệt là các môn thi HSG cấp tỉnh.
Phấn đấu đến năm 2015 và những năm tiếp theo có: 100% HS xếp loại hạnh kiểm khá và tốt, 100% HS có sức khoẻ và năng lực ứng xử tốt, có ý thức công dân tốt, có khả năng làm việc theo nhóm và tự tin trong cuộc sống, giảm thiểu HS mắc các căn bệnh học đƣờng; có ít nhất 50% HS xếp loại học lực giỏi, Không có HS xếp loại học lực trung bình. Đến năm 2020, có ít nhất 65% HS xếp loại học lực giỏi. Hằng năm có ít nhất 90% số HS dự thi HSG cấp
60
huyện và 70% số HS dự thi HSG cấp tỉnh đạt giải; Tỉ lệ HS thi đỗ vào các trƣờng THPT đạt 100%; có 10 đến 20 HS thi đỗ vào các trƣờng THPT chuyên. Cùng với việc giữ vững và nâng cao chất lƣợng giáo dục mũi nhọn, nhà trƣờng chú trọng đến việc nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện. HS của nhà trƣờng phải đƣợc phát triển về đức, trí, thể mỹ, về kĩ năng sống để tạo điều kiện cho các em có thể hòa nhập và vƣơn lên trong cuộc sống.
3.1.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
Để xây dựng đƣợc các biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng HSG đảm bảo những yêu cầu đổi mới giáo dục trong bối cảnh hiện nay, cần dựa vào 4 nguyên tắc cơ bản sau.
3.1.2.1. Đảm bảo tính kế thừa
Không thể xây dựng một biện pháp mới hoàn toàn khi chúng ta không quan tâm đến cái hiện có, mà phải nghiên cứu xem nó đang diễn ra nhƣ thế nào, cái nào cần giữ gìn và phát huy, cái nào không phù hợp cần phải chỉnh sửa hoặc thay thế. Chúng ta cần xây dựng các biện pháp làm sao để khi áp dụng vào thực tế ít bị xáo trộn nhất.
Tính kế thừa, thể hiện sự tôn trọng lịch sử và chỉ thay đổi những gì bất cập, không phù hợp. Đồng thời, các biện pháp cũng phải phát huy đƣợc tiềm năng vốn có của nhà trƣờng và xã hội; ý thức tự giác, năng lực tiềm ẩn của đội ngũ GV để nâng cao chất lƣợng bồi dƣỡng HSG các cấp.
3.1.2.2. Đảm bảo tính phù hợp
Chính sự kế thừa có chọn lọc cũng là một yêu cầu mang tính phù hợp. Mỗi biện pháp đƣa ra chúng ta đều phải tính đến yếu tố có phù hợp với điều kiện hoàn cảnh hiện tại hay không. Một biện pháp dù hay đến mấy nhƣng không phù hợp với hoàn cảnh thì mãi mãi chỉ tồn tại trên lý thuyết.
Vì vậy, tính phù hợp ở đây có nghĩa là biện pháp đƣa ra phải là những biện pháp phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thực tế của nhà trƣờng, của địa phƣơng, và xu thế phát triển của xã hội.
61
3.1.2.3. Đảm bảo tính hiệu quả
Đích cuối cùng của mỗi biện pháp đƣa ra là phải đạt đƣợc kết quả nhƣ thế nào. Một biện pháp đƣợc coi là hiệu quả, khi biện pháp đó đƣợc triển khai phải đạt đƣợc kết quả nhƣ dự kiến. Trong đó “chi phí” thì “ít nhất” mà đem lại “lợi ích” thì “nhiều nhất”. Biện pháp giải quyết đƣợc vấn đề đặt ra và không làm nảy sinh những vấn đề mới phức tạp và khó khăn hơn.
3.1.2.4. Đảm bảo tính thực tiễn
Nhƣ phân tích ở trên, một biện pháp đi vào cuộc sống thì phải có tính phù hợp, chính sự phù hợp đã đảm bảo tính khả thi.
Tuy nhiên, khi phân tích ở góc độ này có thể thấy rất phù hợp, song xét trên tổng thể thì lại bắt gặp những khó khăn khác. Nguyên nhân là do hoạt động bồi dƣỡng HSG phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố chủ quan cũng nhƣ khách quan; không chỉ phụ thuộc vào nguồn lực sƣ phạm mà còn phụ thuộc nguồn lực về tài chính...
Giả sử một biện pháp đƣợc tập thể GV và nhà trƣờng đánh giá cao là hiệu quả, là phù hợp, nhƣng nếu không nhận đƣợc sự ủng hộ, sự đồng thuận của địa phƣơng, của xã hội thì cũng khó có thể thực hiện đƣợc. Tính khả thi ở đây là biện pháp không bị các yếu tố chi phối nó ràng buộc ở mức độ cao.
Tóm lại, để chọn lựa đƣợc các biện pháp quản lý công tác bồi dƣỡng HSG đáp ứng đƣợc những yêu cầu nhiệm vụ trong bối cảnh hiện nay, cần phải căn cứ vào các nguyên tắc đã nêu trên đây. Không nên quá coi trọng nguyên tắc này hoặc ngƣợc lại xem nhẹ nguyên tắc khác.
3.2. Các biện pháp cụ thể
3.2.1.Quán triệt và nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Lê Hữu Trác
a) Mục đích
Nâng cao nhận thức để hiểu rõ hơn vị trí của việc bồi dƣỡng HSG. Cần nắm chắc đƣờng lối, chính sách của Đảng, Nhà nƣớc về sự nghiệp giáo dục trong giai đoạn mới, hiểu biết sâu sắc về tình hình phát triển KT – XH trong
62
đó có giáo dục của địa phƣơng; có nhận thức đúng đắn cả lý luận và thực tiễn về công tác bồi dƣỡng HSG.
b) Nội dung
Đội ngũ CBQL, GV phải nắm chắc và thông suốt các quan điểm, chủ trƣơng chính sách của Đảng và nhà nƣớc ta về vấn đề nhân tài, truyền thống, sự quan tâm của Đảng, Nhà nƣớc về đào tạo và bồi dƣỡng nhân tài. Quán triệt mục tiêu “dân trí, nhân lực, nhân tài” vào kế hoạch của nhà trƣờng. Cần nắm vững những cơ sở lý luận cơ bản nhƣ đã trình bày ở chƣơng 1, đặc biệt là hiểu biết về các giai đoạn phát triển một tài năng, cấu trúc tài năng để từ đó tạo cơ sở đƣa ra các biện pháp quản lý hữu hiệu nhất. Đồng thời phải cụ thể hoá nghị quyết, chính sách và từng hoạt động của trƣờng, đƣa nghị quyết của Đảng vào nội dung sinh hoạt chuyên môn nhằm làm cho mỗi GV ý thức đƣợc vai trò và nhiệm vụ của mình trong việc xây dựng nguồn nhân tài cho đất nƣớc, từ đó có ý thức vƣơn lên góp phần thức đẩy sự nghiệp giáo dục phát triển.
Đối với HS, việc nâng cao nhận thức về bồi dƣỡng chính là việc bồi dƣỡng động cơ học tập. Bồi dƣỡng động cơ học tập sẽ giúp HS xác định đƣợc mục đích học tập của mình, từ đó tạo hứng thú học tập và niềm say mê nghiên cứu tìm hiểu, hoàn thiện tri thức. Nhận thức đúng đắn về hoạt động tự học, mục đích học tập với phƣơng châm: “Lấy tự học làm cốt” làm nguyên tắc quán xuyến trong mọi quá trình học tập của HS.
Đối với CMHS, cần quan tâm tạo điều kiện cho con em mình học tập và cần nắm đƣợc giai đoạn sinh học của sự phát triển tài năng có ảnh hƣởng tới trí thông minh của trẻ. Nhờ vậy, CMHS sẽ có ý thức xây dựng thế hệ tƣơng lai thông minh, năng động, sáng tạo. Đồng thời phải hiểu đúng chủ trƣơng, chính sách của Đảng và nhà nƣớc về chiến lƣợc nhân tài để hợp tác tích cực với nhà trƣờng.
c) Cách tiến hành
- Tổ chức và thực hiện tốt các tuần sinh hoạt ngay từ đầu năm học, học tập nội quy, quy chế của nhà trƣờng để xây dựng ý thức chấp hành pháp lệnh, nếp sống có tổ chức, có kỷ luật, nền nếp học tập và rèn luyện để phát triển năng lực trên cơ sở phát triển toàn diện.
63
- Nêu gƣơng tự học điển hình trên thế giới, trong nƣớc, đặc biệt các gƣơng tự học điển hình trong trƣờng đã thành đạt. Thông qua nhiều hình thức sinh hoạt để nêu gƣơng cho HS noi theo (kết hợp với các buổi chào cờ sáng thứ 2, các buổi ngoại khoá, các tiết dạy của GV…).
- Hiệu trƣởng chỉ đạo tổ chức các hội nghị “Học tốt” để tuyên dƣơng, khen thƣởng HS có thành tích cao trong học tập. Qua đó tạo điều kiện cho HS có thể trao đổi, học hỏi phƣơng pháp học tập, kinh nghiệm học tập với nhau.
- Chỉ đạo và tổ chức cho GV trong dạy học và thiết kế bài học, kích thích và khơi dậy đƣợc năng lực nội sinh trong mỗi HS để HS tự khẳng định mình (qua hệ thống câu hỏi gợi mở trong PPDH, qua giao nhiệm vụ tự học cho HS,…).
- Tổ chức tốt các buổi sinh hoạt tập thể ngoài giờ lên lớp. Do đó, việc giáo dục HS trong và bằng các hoạt động tập thể là hình thức tổ chức giáo dục có hiệu quả cao.
- Tuyên truyền nhấn mạnh tầm quan trọng của công tác bồi dƣỡng HSG để tạo mối quan hệ nhà trƣờng - gia đình - xã hội; vận động CMHS tham gia tài lực, trí lực, vật lực cho công tác bồi dƣỡng HSG.
d) Điều kiện thực hiện
Biện pháp này đƣợc thực hiện và đạt kết quả cao phải có sự tạo điều kiện và chỉ đạo của cấp uỷ, Ban giám hiệu nhà trƣờng, có sự quan tâm hỗ trợ thêm kinh phí của Phòng GD&ĐT tạo điều kiện cho HS có điều kiện đƣợc giao lƣu, tạo điều kiện các hoạt động ngoại khoá có nhiều sáng tạo thực hiện.
3.2.2. Xây dựng kế hoạch chỉ đạo cụ thể, thiết thực với từng bước đi thích hợp
a) Mục đích
Để có cách nhìn tổng quát về hƣớng phát triển về bồi dƣỡng HSG và tạo cho các cấp quản lý và GV khả năng xây dựng kế hoạch quản lý và dạy học khoa học. Tăng cƣờng kỷ cƣơng, nền nếp trong việc thực hiện chƣơng trình, kế hoạch dạy học; nâng cao chất lƣợng bồi dƣỡng.
64
Nâng cao chất lƣợng học tập, chất lƣợng bồi dƣỡng, đáp ứng tốt yêu cầu của xã hội và mục tiêu của giáo dục THCS. Kế hoạch học tập của HS do chính cá nhân HS xây dựng sẽ giúp cho cá nhân biết đƣợc khả năng, mục đích và mục tiêu của họ, biết đƣợc những nhiệm vụ mà họ phải thực hiện và họ tự điều chỉnh kế hoạch khi cần để hoạt động học tập hiệu quả hơn.
Giúp hiệu trƣởng theo dõi và đƣa ra những biện pháp quản lý phù hợp trong từng nhiệm vụ đã phân công cho GV.
b) Nội dung
Vấn đề bồi dƣỡng HSG đƣợc giao cho các GV trực tiếp giảng dạy. Sở dĩ nhƣ vậy là vì qua các bài học hàng ngày trên lớp, HS sẽ bộc lộ năng lực của mình, từ đó các GV có thể nắm bắt, báo cáo và có kế hoạch phát triển đƣợc thực hiện ngay từ đầu năm học để từ đó có kế hoạch tổng thể để bồi dƣỡng. Trong kế hoạch phải thể hiện rõ mục tiêu, thời gian, chƣơng trình, cơ sở vật chất - thiết bị dạy học, nội dung bồi dƣỡng, các lực lƣợng tham gia bồi dƣỡng, chỉ tiêu, số lƣợng của đội tuyển. Đồng thời đề ra chế độ bồi dƣỡng cho GV và HS. Việc có kế hoạch, kiểm tra rồi đƣa vào bồi dƣỡng phải đảm bảo tính liên tục, tính hệ thống khi HS chuyển lớp, các GV khác đƣợc đảm nhiệm phải có hồ sơ bàn giao cụ thể .
Quản lý chƣơng trình, kế hoạch giảng dạy tức là đƣa ra các biện pháp quản lý yêu cầu GV căn cứ vào kế hoạch đã đề ra để thực hiện. Đó là:
- Công tác phát hiện và tuyển chọn cho các đội tuyển HSG. - Nội dung bồi dƣỡng, phát triển HSG.
- Xây dựng các điều kiện thiết yếu về đội ngũ, chƣơng trình, tƣ liệu, CSVC, thiết bị dạy học.
c) Cách tiến hành
Hiệu trƣởng dự thảo kế hoạch QL của mình và ấn định thời gian để tổ chuyên môn nghiên cứu xây dựng kế hoạch tổ, trên cơ sở đó các GV xây dựng kế hoạch của mình và hƣớng dẫn HS xây dựng kế hoạch cho bản thân. kế hoạch phải đƣợc công khai ngày từ đầu năm học, kế hoạch phải thể hiện rõ
65
mục tiêu, yêu cầu, nội dung, cách thức, phân công cụ thể, thời gian thực hiện, kết quả.
- Kế hoạch cho cả khoá học:
Xác định các tiêu chí lớn để phấn đấu nhƣ phải có bao nhiêu HS đạt giải HSG cấp Tỉnh, cấp huyện, GV nào sẽ chính thức phụ trách đội tuyển. Khai thác những nguồn lực nào từ phía nhà trƣờng và CMHS cũng nhƣ ngoài xã hội để hỗ trợ cho việc bồi dƣỡng HSG.
Bám sát thực tế đội ngũ HS, điều kiện về GV, trang thiết bị, tài chính của nhà trƣờng để xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng HSG cho cả khóa học.
- Kế hoạch cho từng năm học:
Căn cứ vào tình hình HS, kế hoạch từng năm bao gồm các công việc cụ thể: Từ việc phát hiện HS có khả năng, việc lựa chọn đội tuyển HSG, đến sắp xếp lịch ôn thi, kiểm tra từng phần, từng giai đoạn, biểu dƣơng những HS đạt thành tích cao trong học tập, và loại ra những HS chƣa thật sự giỏi về môn học đó. Kế hoạch từng năm học phải rất linh hoạt, phù hợp với diễn biến tình hình từng thời gian cụ thể và lúc cần phải điều chỉnh cho thích hợp với tiến độ của công việc.
Kế hoạch bồi dƣỡng HSG ở từng năm học có khác nhau theo trình tự năm học: Lớp 6, lớp 7, lớp 8, lớp 9.
d) Điều kiện thực hiện
Phải có sự quan tâm chỉ đạo sát sao cụ thể của cấp ủy, BGH nhà trƣờng, sự nỗ lực đồng bộ của mỗi cá nhân trong quá trình thực hiện kế hoạch.
3.2.3. Đầu tư thoả đáng cho việc mua sắm tài liệu. Đẩy mạnh việc xây dựng các điều kiện CSVC phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng HSG
a) Mục đích
Nhằm nâng cao chất lƣợng chuyên môn của mỗi trƣờng, nhất là cho hoạt động bồi dƣỡng HSG đạt hiệu quả.
Giúp HS cập nhật, tiếp cận với những trang thiết bị mới nhất. Tăng cƣờng củng cố khả năng và rèn kỹ năng thực hành cho HS.
66
b) Nội dung
CSVC trên lớp học đƣợc đảm bảo là yêu cầu tối thiểu đảm bảo cho hoạt động học tập đạt kết quả, CSVC trên lớp học càng tốt sẽ tạo điều kiện để hoạt động học tập của HS đạt càng cao và mục tiêu cho công tác bồi dƣỡng HSG sẽ đạt hiệu quả cao hơn.
CSVC và thiết bị trong thƣ viện phục vụ cho hoạt động dạy - học, hoạt động ngoại khoá sẽ tạo điều kiện cho trợ giảng tốt.
Tài liệu tham khảo và SGK: Là điều kiện cốt yếu nhất, phổ thông nhất phục vụ cho hoạt động tự học, tự nghiên cứu của HS. Chất lƣợng của tài liệu và sách tham khảo trong thƣ viện hiện nay đã và đang đáp ứng yêu cầu tối thiểu của HS.
c) Cách tiến hành
Tích cực đề ra các biện pháp chiến thuật để tăng cƣờng CSVC – TBDH trong một vài năm tới. Cuối mỗi năm học cần xây dựng kế hoạch xây dựng, sửa chữa CSVC, mua sắm trang thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo cho năm tiếp theo trên cơ sở đề nghị của tổ chuyên môn.