1.3.3.1. Mục tiêu quản lý
Yêu cầu của đất nƣớc trong các giai đoạn phát triển ngày càng cao, do đó chất lƣợng giáo dục ở các giai đoạn trƣớc không còn phù hợp với giai đoạn sau. Song chất lƣợng giáo dục ở bất kỳ giai đoạn nào cũng phải đáp ứng yêu cầu thực tiễn đất nƣớc và phải gắn liền với phẩm chất đạo đức, nhân cách của ngƣời chủ tƣơng lai của đất nƣớc.
Chất lƣợng giáo dục nói chung, ở các trung tâm GDTX nói riêng đều phụ thuộc ở rất nhiều khâu. Quản lý chất lƣợng giáo dục ở các Trung tâm GDTX chính là tìm ra các biện pháp quản lý nhằm phát huy các mặt mạnh, hạn chế đến mức tối đa những mặt yếu kém để ngành học này có chất lƣợng , hiệu quả phù hợp với mục tiêu đào tạo. Điều này phụ thuộc ở rất nhiều khâu nhƣng ta có thể cụ thể hoá ở các khâu cơ bản sau:
35
+ Các trƣờng, các địa phƣơng và các Trung tâm GDTX phải chấp hành nghiêm chỉnh các văn bản pháp quy của Bộ giáo dục và đào tạo về GDTX và đào tạo tại chức.
+ Các trƣờng, các Trung tâm GDTX cần phối hợp chặt chẽ trong việc quản lý quá trình đào tạo từ khâu tuyển sinh, dạy học, ra đề thi, coi thi, chấm thi, thực hành, thực tập cho đến khi thi tốt nghiệp.
+ Tích cực đôn đốc kiểm tra việc thực hiện quy chế, chống các việc làm tiêu cực, nhất là trong tuyển sinh.
+ Đội ngũ giáo viên là yếu tố hàng đầu, yếu tố quyết định chất lƣợng đào tạo do vậy đội ngũ giáo viên phải đƣợc bồi dƣỡng nghiệp vụ giáo dục , đặc biệt là giáo dục ngƣời lớn, giáo dục không chính quy.
+ Tăng cƣờng các nguồn về tài chính, cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy và học tại các cơ sở, các trung tâm đào tạo bậc học này.
1.3.3.2. Nội dung quản lý chất lượng giáo dục hệ Bổ túc THPT
* Quản lý chất lƣợng đầu vào
Chất lƣợng đầu vào có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong quá trình GD ở những lớp tiếp theo. Tuy nhiên hiện nay HV khi vào học tại các Trung tâm GDTX đa phần là có chất lƣợng thấp kém. Do vậy việc quản lý chất lƣợng đầu vào cần hết sức chú ý.
* Quản lý bồi dƣỡng giáo viên
Trong lĩnh vực giáo dục, quản lý giáo dục có vai trò hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lƣợng và hiệu quả giáo dục. Bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên là một hoạt động rất quan trọng đảm bảo cho sự phát triển của nhà trƣờng thông qua việc quy hoạch về cơ cấu số lƣợng, trình độ ngành nghề, đào tạo bồi dƣỡng nâng cao trình độ chuyên môn, trình độ sƣ phạm, thái độ nghề nghiệp, đáp ứng mục tiêu giáo dục. Quản lý bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên chính là quản
36
Trong điều kiện xã hội hiện nay có rất nhiều biến động và phát triển không ngừng, việc quản lý bồi dƣỡng nguồn nhân lực trong nhà trƣờng là yêu cầu hết sức cấp bách và cần đƣợc ƣu tiên. Bởi vì mục tiêu của việc quản lý nhân lực là huy động khả năng làm việc tốt nhất của mỗi giáo viên và làm cho họ hài lòng, yên tâm công tác. Mục tiêu của mọi nhà quản lý giáo dục là nhằm hoàn thành một mục tiêu mà trong đó con ngƣời có thể phát huy đƣợc khả năng của mình để đạt đƣợc mục tiêu của đơn vị mình với chi phí ít nhất.
Để nâng cao hiệu quả việc quản lý nguồn nhân lực, ngƣời quản lý cần xây dựng mục tiêu phát triển toàn diện đội ngũ giáo viên để đáp ứng yêu cầu phát triển của nhà trƣờng. Cụ thể là phát triển đội ngũ giáo viên cả về số lƣợng và chất lƣợng bảo đảm nâng cao hiệu quả hoạt động giảng dạy, nghiên cứu khoa học của giáo viên, đáp ứng mục tiêu đào tạo của nhà trƣờng và của hệ
thống.
Đội ngũ giáo viên đƣợc đào tạo dù dƣới bất kỳ hình thức nào cũng phải tự học tập, tự bồi dƣỡng cập nhật hoá kiến thức. Đây là điều kiện giúp đội ngũ nâng cao trình độ chuyên môn. Việc học tập của giáo viên sẽ đạt hiệu quả cao hơn nếu đƣợc các nhà quản lý lên kế hoạch bồi dƣỡng thƣờng xuyên theo chu kỳ và có chế độ khen thƣởng kịp thời.
* Quản lý hoạt động dạy và Học
Quản lý hoạt động dạy học đƣợc phân hoá thành hai quá trình bộ phận: QTDH ( Theo chƣơng trình, kế hoạch dạy học trên lớp); QTGD (toàn bộ các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong nhà trƣờng và ngoài xã hội). Vì vậy, quản lý quá trình GD- ĐT cũng là quản lý hai quá trình cơ bản: QTDH và QTGD.
Quản lý QTDH là một bộ phận cấu thành chủ yếu của toàn bộ hệ thống quản lý quá trình GD - ĐT trong trƣờng học. Quản lý QTDH thông qua việc chỉ đạo thực hiện chức năng tổng hợp: phát triển nhân cách, nâng cao dân trí,
37
đào tạo nhân lực và bồi dƣỡng nhân tài cho đất nƣớc. Quản lý QTDH phải định hƣớng chủ yếu vào sự phát triển mọi năng lực tiềm ẩn trong con ngƣời, hiểu biết các quy luật đời sống, phát triển các kỹ năng lao động trí tuệ, thái độ và tính tích cực xã hội, phát triển mọi tài năng của con ngƣời. Đồng thời nó đặt nền tảng cơ bản cho sự phát triển phẩm chất nhân cách, giá trị đạo đức nhân bản, thẩm mỹ, các giá trị văn hoá tinh thần và thể lực của HS, chuẩn bị cho chúng tiếp tục học lên hoặc bƣớc vào đời lập thân, lập nghiệp.
Quản lý QTDH là quản lý hệ thống toàn vẹn bao gồm các nhân tố cơ bản của QTDH: mục đích, nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, thày và hoạt động dạy, HS và hoạt động học, các phƣơng pháp và phƣơng tiện dạy học, các hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả dạy học. Tất cả các nhân tố cấu trúc của QTDH tồn tại trong mối quan hệ qua lại và thống nhất với môi trƣờng của nó: môi trƣờng xã hội - chính trị và môi trƣờng khoa học- kỹ thuật- công nghệ [28, tr18]. Tức là chủ thể quản lý phải tác động vào toàn bộ QTDH hoặc từng nhân tố của QTDH theo các qui luật của tâm lý học, giáo dục học, lý luận về quản lý để đƣa hoạt động dạy học từ trạng thái này sang trạng thái cao hơn để dần tiến tới mục tiêu giáo dục [12 ,tr13]
QTDH vận động và phát triển là do các nhân tố cấu thành của nó vận động và tƣơng tác với nhau. Vì vậy quản lý QTDH vừa phải làm sao cho mỗi nhân tố đƣợc lực tác động đủ mạnh, lại vừa đảm bảo sự vận động nhịp nhàng, hài hoà và thống nhất của toàn bộ quá trình. Không đƣợc để nhân tố nào vận động yếu làm ảnh hƣởng đến sự phát triển chung của quá trình. Điều này đòi hỏi ngƣời quản lý phải có nghệ thuật quản lý.
Trong việc quản lý QTDH, hệ thống chƣơng trình giáo dục tổng thể có tính ổn định lâu dài, đƣợc quy tụ ở những yếu tố sau:
- Quán triệt mục tiêu, kế hoạch dạy học, nội dung chƣơng trình, phƣơng pháp và hình thức tổ chức dạy học.
38
lực ( trƣờng sở, CSVC, thiết bị dạy học); tài lực ( tài chính).
- Xây dựng và thực hiện nề nếp, kỷ cƣơng dạy học trong nhà trƣờng. - Tổ chức chỉ đạo hoạt động dạy và học của thày và trò.
- Tổ chức đánh giá kết quả và hiệu quả dạy học.
Tất cả các yếu tố đó không tách rời nhau tạo thành một hệ thống tƣơng đối hoàn chỉnh và có hiêụ lực hiện tại cũng nhƣ lâu dài trong quản lý QTDH, chúng đặt cơ sở cho việc tìm ra biện pháp quản lý QTDH trong nhà trƣờng. * Quản lý việc kiểm tra, đánh giá.
Với chƣơng trình đào tạo, hình thức học tập và đối tƣợng của GDTX đa dạng, linh hoạt và mềm dẻo nhƣ vậy đòi hỏi việc quản lý, kiểm tra, đánh giá càng phải nghiêm túc và đúng quy định. Phƣơng pháp kiểm tra đánh giá, thi cử cần đƣợc cải tiến nhằm đạt đƣợc các yêu cầu chuẩn ở từng cấp bậc học. Đối với các chƣơng trình theo quy định của Nhà nƣớc (các chƣơng trình giáo dục để lấy văn bằng của hệ thống giáo dục quốc dân) việc tổ chức thi cử, cần phải thực hiện chặt chẽ để có thể đánh giá đúng thực chất năng lực của ngƣời học.
1.3.3.3. Quản lý các điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục hệ Bổ túc ( CSVC, tài chính, hành chính…)
- Cơ sở vật chất và phƣơng tiện dạy học cần phải đảm bảo đầy đủ và phù hợp, nâng cấp các cơ sở GDTX hiện có và xây dựng mới các TT GDTX. Trong tình hình hiện nay, với điều kiện các cơ sở GDTX còn thiếu thốn tuy nhiên cần phải quản lý tốt và sử dụng có hiệu quả. Sử dụng và quản lý tốt nguồn ngân sách hỗ trợ và học phí để mua sắm các trang thiết bị dạy học, sách giáo khoa và tài liệu dạy học.
1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý chất lượng giáo dục tại Trung
tâm GDTX