- Đoàn TNCS HCM:
3.2.5.Thường xuyên kiểm tra, đánh giá, sàng lọc đội ngũ giáo viên Tiểu học quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh
32 48 1 46 Kết quả ở bảng 2.3 cho thấy:
3.2.5.Thường xuyên kiểm tra, đánh giá, sàng lọc đội ngũ giáo viên Tiểu học quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh
quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh
3.2.5.1. Mục tiêu của giải pháp:
Duy trì trật tự, kỉ cương, nề nếp giảng dạy của giáo viên, thích ứng với tình hình đổi mới giáo dục hiện nay. Thực hiện phân cấp quản lí một cách rõ ràng cho từng thành viên trong hội đồng sư phạm. Sử dụng các biện pháp thích hợp nhằm huy động sức mạnh tập thể của các giáo viên, các tổ chức đoàn thể chính trị trong nhà trường. Đồng thời đảm bảo tính khách quan, dân chủ, công khai trong hoạt động đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên.
Nắm vững được các giai đoạn của quy trình hoạt động nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong nhà trường, giai đoạn chuẩn bị kế hoạch hoá, giai đoạn kế hoạch hoá, giai đoạn tổ chức thực hiện, giai đoạn chỉ đạo kiểm tra.
Nói cách khác, khi đề cập đến nhiệm vụ và quyền hạn của nhà trường, Điểm 8, điều 58 Luật giáo dục 2005 nêu rõ: “Tự đánh giá chất lượng giáo dục và chịu sự kiểm định chất lượng giáo dục của cơ quan có thẩm quyền kiểm định chất lượng giáo dục”. Mục đích của kiểm định chất lượng không chỉ đảm bảo cho nhà trường có trách nhiệm với chất lượng đào tạo mà còn mang lại động lực cải tiến và nâng cao chất lượng toàn diện của nhà trường. Hơn nữa, kiểm định chất lượng mang lại cho cộng đồng, đặc biệt là người học sự đảm bảo chắc chắn rằng nhà trường đã chứng minh được đáp ứng các yêu cầu và tiêu chí đáng tin cậy và có đủ cơ sở để tin rằng cơ sở giáo dục này sẽ tiếp tục đạt yêu cầu và tiêu chí đặt ra.
Tự đánh giá (self evalution) là khâu đầu tiên trong tổng thể các hoạt động kiểm định chất lượng. “Tự đánh giá” có ý nghĩa quan trọng bởi vì nó chứng tỏ nếu nhà trường làm được việc này là nhà trường có ý thức và khả năng thực hiện tính tự chủ và tự chịu trách nhiệm của mình trong toàn bộ các hoạt động đào tạo, nghiên cứu và dịch vụ xã hội theo chức năng mà cấp trên và xã hội giao cho nhà trường.
Mục đích của tự đánh giá là làm rõ thực trạng quy mô chất lượng và hiệu quả các hoạt động của nhà trường. Xác định và so sánh theo các tiêu chuẩn kiểm định của Nhà nước đã công bố xem đạt đến mức nào. Xác định rõ tầm nhìn, các điểm mạnh, điểm yếu, thời cơ thách thức của nhà trường, đề xuất ra các chiến lược, kế hoạch, biện pháp nhằm từng bước nâng cao chất lượng đào tạo và chất lượng chung. Đưa ra kiến nghị với các cơ quan có trách nhiệm và thẩm quyền để chỉ đạo và cung cấp các nguồn lực, biện pháp hỗ trợ cho nhà trường thực hiện được sứ mệnh đã đề ra. Đặc biệt trong lĩnh vực tư tưởng, nhận thức, thống nhất hành động không tách rời sự lãnh đạo của cấp uỷ Đảng, chính quyền các cấp. Các nghị quyết của Đảng,
Hội đồng sư phạm là sợi dây thống nhất, là mệnh lệnh hành động. Nhận thức của cấp chỉ đạo, thái độ với đổi mới giáo dục của nhà quản lí là điều phải hết sức quan tâm.
Một quan niệm đúng được tiếp tục phát triển là điều bình thường, nhưng việc thay đổi một quan niệm, một cách làm chưa đúng bằng một quan niệm đúng là điều rất khó. Một quan niệm được củng cố hay mới hình thành cần một hành động tương ứng chứng minh. Quan điểm về đổi mới giáo dục, đổi mới hoạt động đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên, cần phải được làm thông suốt và triệt để trong toàn đơn vị, trong ngành để hiểu cho thống nhất. Nếu chỉ hô hào và đòi hỏi giáo viên phải nghiêm túc thực hiện thì cũng không giải quyết được vấn đề, ví như muốn việc sử dụng thành thạo các thiết bị dạy học hiện đại vào nhà trường, thì phải quan tâm bồi dưỡng trình độ sử dụng cho giáo viên.
Công tác tư tưởng thực hiện đổi mới hoạt động đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên, trước hết phải tạo ra phong trào ủng hộ đổi mới đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên; tin tưởng vào biện pháp tổ chức, thực hiện của nhà trường và ngành giáo dục, cùng với nhà trường và toàn ngành nỗ lực thực hiện các mục tiêu đổi mới. Xây dựng các tiêu chí, tiêu chuẩn, thang đo một cách thực sự công bằng, khách quan, khoa học. Chấp nhận sự thật, mặc dù chất lượng còn hạn chế. Ủng hộ và khuyến khích các cá nhân tiên tiến, điển hình, giúp cho giáo viên ngày càng nâng cao và hoàn thiện nghiệp vụ sư phạm của mình. Đồng thời xây dựng nhận thức, quan niệm mới làm cơ sở cho đổi mới toàn diện giáo dục. Tạo ra sức mạnh tổng hợp của tập thể sư phạm nhà trường và các lực lượng ngoài giáo dục, cùng đóng góp cho sự nghiệp giáo dục nước nhà.
* Giai đoạn chuẩn bị kế hoạch hoá hoạt động đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên: Hiệu trưởng phải thấy rõ được tầm quan trọng của việc phân tích sư
phạm các thông tin ở trạng thái xuất phát. Nó là cơ sở để hiệu trưởng nêu ra hướng phát triển cơ bản trong hoạt động đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên.
* Giai đoạn kế hoạch hoá hoạt động nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên giúp cho hiệu trưởng điều khiển hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy một cách toàn diện, thường xuyên, liên tục, có trọng tâm và đạt hiệu quả cao.
Các kế hoạch quản lí hoạt động đánh giá ở trường Tiểu học bao gồm: kế hoạch theo thời gian: kế hoạch năm học, kế hoạch từng học kì, từng tháng và từng tuần; kế hoạch theo nội dung cấp bậc, các chức danh cá nhân, kế hoạch các tổ chuyên môn, các đoàn thể chính trị trong nhà trường . . .
* Giai đoạn tổ chức và chỉ đạo: căn cứ vào kết quả và thành tích của các năm học trước, lập chương trình quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên một cách cụ thể. Thường xuyên kiểm tra, theo dõi để bổ sung và điều chỉnh kế hoạch cho sát với thực tế của nhà trường. Thường xuyên tổ chức các phong trào thi đua thực hiện kế hoạch. Có biểu mẫu để theo dõi kết quả hoạt động giảng dạy của từng giáo viên.
* Giai đoạn kiểm tra: Kiểm tra đủ các nội dung và quy trình để nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo viên. Xây dựng được các chuẩn đánh giá và thang đo cụ thể cho các nội dung hoạt động đánh giá. Sử dụng nhiều hình thức kiểm tra khác nhau và các phương pháp kiểm tra một cách linh hoạt mềm dẻo, sáng tạo, kịp thời, đúng đối tượng. Thực hiện dân chủ khách quan trong nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên. Đảm bảo các nguyên tắc và yêu cầu của đánh giá, thực hiện theo kế hoạch đề ra.
3.2.5.3. Cách thức thực hiện giải pháp
Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch quy định quản lí hoạt động nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và tổ chức thực hiện quy định đó trong cả một năm học. Kế hoạch tuần, tháng, học kỳ và cả năm được phân cấp quản lí một cách rõ ràng cho
từng thành viên trong hội đồng theo phương thức tự chịu trách nhiệm với công việc được giao. Nội dung đánh giá, quy trình đánh giá, tiêu chuẩn và thang đo được đưa ra bàn bạc dân chủ, công khai đóng góp ý kiến và thống nhất thực hiện, từng tháng và từng đợt thi đua được tiến hành sơ kết, rút kinh nghiệm để kịp thời phát hiện những khó khăn, mâu thuẫn trong quá trình thực thi nhiệm vụ. Cuối năm học thì có thể tiến hành trưng cầu ý kiến của tập thể sư phạm xem xét kết quả thực hiện đổi mới công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên như vậy đã đảm bảo chính xác, khách quan chưa? Những mặt nào còn hạn chế để tìm ra cách giải quyết và hoàn thiện dần trong những năm học tiếp theo.
Hoạt động của tổ, khối chuyên môn rất quan trọng. Để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, hiệu trưởng cũng cần phải quan tâm tổ chức và chỉ đạo hoạt động khối chuyên môn thật sâu sát. Hoạt động của tổ, khối chuyên môn có tầm ảnh hưởng rất lớn đến hoạt động sư phạm của từng cá nhân giáo viên trong tổ khối. Khối hoạt động hiệu quả thì từng cá nhân sẽ hoạt động tích cực, có chất lượng. Ngược lại, chất lượng hoạt động của từng cá nhân sẽ giảm sút.
Tổ, khối chuyên môn có trách nhiệm triển khai, thực hiện mọi chỉ đạo về chuyên môn của đơn vị, của cấp trên, đồng thời quản lí trực tiếp hoạt động của các thành viên. Khối chuyên môn cần có kế hoạch, phân công phân nhiệm rõ ràng và có chỉ tiêu phấn đấu cụ thể để kích thích hoạt động của các thành viên.
Hiệu trưởng nhà trường cần chỉ đạo việc lập kế hoạch hoạt động của tổ, khối chuyên môn: Kế hoạch cần chú trọng những vấn đề mới trong năm học (về cập nhật kiến thức, phương pháp và kĩ thuật dạy học, về tổ chức hoạt động học tập cho học sinh, về cách tổ chức và quản lí lớp...); đề ra các nội dung cần bồi dưỡng giáo viên; biện pháp giúp đỡ giáo viên mới ra trường, mới chuyển khối... trong đó cần xác định những nội dung gì? do ai thực hiện? thực hiện vào thời gian nào? dự kiến kết quả đạt được ra sao? ...
Để đánh giá hoạt động của tổ, khối chuyên môn, hiệu trưởng cần tổ chức kiểm tra các mặt liên quan đến hoạt động của tổ như:
+ Kiểm tra việc thực hiện chương trình, soạn bài, lên lớp, sử dụng đồ dùng dạy học, sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học sinh của từng giáo viên, việc tự làm đồ dùng dạy học phục vụ giảng dạy, việc ứng dụng công nghệ thông tin...
+ Kiểm tra nề nếp sinh hoạt chuyên môn của tổ, khối: sinh hoạt có đều đặn không? có tổ chức các chuyên đề chú trọng các vấn đề mới, PPDH mới? các vấn đề mà các thành viên trong tổ còn băn khoăn, thắc mắc? có tổ chức bàn bạc, rút kinh nghiệm sau chuyên đề? việc tự làm đồ dùng dạy học phục vụ giảng dạy? có trao đổi các nội dung tự học, tự bồi dưỡng? có tổ chức góp ý và đánh giá các thành viên giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên một cách công bằng, chính xác, khách quan?...
Ngoài ra, hiệu trưởng cần thường xuyên tham dự các buổi sinh hoạt chuyên môn của tổ, khối để nắm tình hình và có biện pháp chỉ đạo, điều chỉnh kịp thời.
Việc triển khai kế hoạch có kịp thời và tổ chức thực hiện có chất lượng hay không phụ thuộc nhiều vào khối trưởng chuyên môn. Hiệu trưởng cần giao quyền cho họ, hướng dẫn họ trong việc tổ chức, chỉ đạo các thành viên trong khối đồng thời quan tâm, chú ý trong việc tuyên dương, khen thưởng và đề bạt bổ nhiệm nhằm giúp họ phát huy hết năng lực, sở trường để thực hiện tốt nhiệm vụ.
Ban giám hiệu nhà trường hướng dẫn các tổ chuyên môn và giáo viên dựa vào kế hoạch nhà trường để lập kế hoạch cho tổ mình và kế hoạch cá nhân trên cơ sở bám sát thực trạng và năng lực hiện có của nhà trường và của đội ngũ giáo viên. Đồng thời biết tập trung sức mạnh tập thể để giải quyết tốt những khâu cơ bản và khâu yếu kém về chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của giáo viên cũng như biết lựa chọn các biện pháp tối ưu để thực hiện kế hoạch đã đề ra. Song song đó cần có sự
sắp xếp, lựa chọn giáo viên giảng dạy dựa trên năng lực cụ thể của từng giáo viên, nhằm hoàn thành tốt các mục tiêu giáo dục của nhà trường. Quản lí tốt nội dung, chương trình và kế hoạch giảng dạy của giáo viên. Thường xuyên trao đổi với giáo viên về kết quả dạy học các bộ môn, đặc biệt là các môn năng khiếu.
Hiệu trưởng cần quán triệt đầy đủ các văn bản chỉ đạo về chuyên môn đến từng giáo viên: quy định về kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên, đánh giá giáo viên, việc thực hiện hồ sơ sổ sách giáo viên, thông tư về đánh giá xếp loại học sinh, việc thực hiện kiểm tra định kì... Trên cơ sở các văn bản pháp quy về chuyên môn, hiệu trưởng cần soạn thảo một văn bản quy định chung các vấn đề liên quan đến quy chế chuyên môn và phổ biến cho toàn thể các thành viên trong nhà trường vào trước đầu mỗi năm học, khi có văn bản quy định mới.... Điều này giúp cho các giáo viên trong nhà trường đặc biệt là giáo viên mới ra trường dễ dàng lưu trữ, tìm kiếm và thực hiện đồng thời cũng giúp cho tổ chuyên môn dễ dàng kiểm tra, đôn đốc các thành viên trong tổ, khối.
Người CBQL trường học phải có những quyết định đúng đắn, đạt hiệu quả khi giải quyết các tình huống quản lí. Giám sát chặt chẽ quá trình thực hiện nhiệm vụ để điều chỉnh, uốn nắn kịp thời những vi phạm về quy chế chuyên môn cũng như khen thưởng và động viên kịp thời những cá nhân tiên tiến, điển hình của nhà trường, đồng thời có thái độ cứng rắn với những cá nhân có tư tưởng bảo thủ, trì trệ, chậm đổi mới. Thường xuyên cải tiến, áp dụng những tiến bộ khoa học kĩ thuật vào quá trình nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, khuyến khích giáo viên tìm tòi, nghiên cứu và đổi mới phương pháp dạy học. Nâng cao nhận thức của giáo viên, học sinh và cộng đồng dân cư về việc quán triệt mục đích, nội dung về đổi mới phương pháp giảng dạy. Biết phối hợp và huy động các lực lượng xã hội cùng chung sức thực hiện đổi mới mục tiêu giáo dục đã đặt ra. Không ngừng nâng cao trách nhiệm của CBQL, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên để giám sát việc thi hành các biện pháp quản lí hoạt động đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên.
Trọng tâm là quan sát các khâu soạn bài, chuẩn bị đồ dùng lên lớp, chấm, chữa bài đúng thời gian, đúng quy định; thao giảng theo kế hoạch và dự giờ đột xuất, quản lí tốt việc ra đề kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập của học sinh đối với từng bộ môn.
Đổi mới hoạt động dự giờ: Dự giờ không chỉ dừng lại để kiểm tra, đánh giá giáo viên mà phải chú trọng đến việc tư vấn và thúc đẩy việc phát triển chuyên môn. Giúp giáo viên có thái độ tích cực khi tham gia dự giờ và được dự giờ. Xây dựng kế hoạch tổ chức dự giờ khoa học, thực hiện tốt các khâu chuẩn bị dự giờ và sau dự giờ, nhất là các hoạt động tư vấn và sửa chữa sau khi có kết luận về dự giờ.
* Điều kiện thực hiện
Hiệu trưởng cần xây dựng một quy trình quản lí khoa học, nắm vững được các giai đoạn của quy trình quản lí hoạt động đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trong nhà trường. Trong kiểm tra , đánh giá điều quan trọng là việc tổ chức điều chỉnh khắc phục kịp thời những nhược điểm trong quá trình thực hiện.
* Kết quả đạt được
Người hiệu trưởng và tổ trưởng tổ chuyên môn phải có đủ kiến thức, kĩ năng và tâm thế tổ chức hoạt động đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trong nhà trường một cách có hiệu quả, đạt được mục tiêu giáo dục đề ra.
Kiểm tra, đánh giá là việc xem xét, rà soát một cách có hệ thống và khách quan về một chương trình, một hoạt động đang triển khai hoặc đã hoàn thành. Kiểm tra giúp làm rõ việc thực hiện trách nhiệm, phát hiện những khó khăn, vướng mắc nảy sinh nhằm tìm biện pháp khắc phục hoặc phòng ngừa. Đây là khâu cuối cùng của chu trình quản lí. Kiểm tra đánh giá đúng sẽ góp phần thúc đẩy hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh tạo cho chất lượng đội ngũ