Chơng 3. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn toán ở các trờng THPT trên địa bàn huyện Chơng Mỹ, thành phố Hà Nội
1.5. Một số nhân tố ảnh hởng đến quản lý dạy học môn Toán trong trờng THPT
1.5.1. Hoàn cảnh lịch sử, kinh tế xã hội.
- Trong thời đại bùng nổ thông tin nh hiện nay, khoa học công nghệ không ngừng phát triển, “cuộc sống số”“t duy số” là những cụm từ thờng bắt
gặp trong cuộc sống, các phơng tiện kỹ thuật cao tác động vào đời sống xã hội một cách ồ ạt đã tác động rất mạnh mẽ tới việc dạy Toán học ở trờng THPT, bởi vì Toán học là nền tảng để hình thành nên những t duy đáp ứng đợc những yêu cầu thay đổi của xã hội.
Ta có thể thấy rằng các môn khoa học tự nhiên nói chung và bộ môn Toán nói riêng ngày càng có vị trí quan trọng trong xã hội hiện đại. Ngày nay nhiều gia đình học sinh quan tâm đến môn Toán, thậm chí thấy con em mình học yếu lập tức tìm thầy ép con phải học thêm Toán. Thực tế cho thấy các ngành học trong lĩnh vực tự nhiên trực tiếp sản xuất ra vật chất cho xã hội, nên những ngời lao động thuộc lĩnh vực này thờng dễ tìm việc làm và thu nhập cao, các nhà tuyển dụng việc làm cung thờng tuyển ngời theo học khối tự nhiên.
Đây cũng chính là nguyên nhân mà hàng năm lợng lớn các thí sinh nộp hồ sơ dự tuyển vào các trờng thuộc lĩnh vực này. Mặt khác giáo viên vừa mới tiếp cận chơng trình, sách giáo khoa mới còn nhiều lúng túng và không ít những bất cập về kiến thức, về thời gian, vè phơng pháp, về hình thức ra đề thi,
để kiểm tra Tất cả những bất cập ấy cũng ảnh h… ởng không nhỏ tới chất lợng giảng dạy của giáo viên cũng nh khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh. Từ những nguyên nhân đã phân tích ở trên, ta thấy trách nhiệm của ngời giáo viên giảng dạy bộ môn Toán phải không ngừng học hỏi năng cao kiến thức cũng nh năng lực chuyên môn đáp ứng yêu cầu cao của xã hội đặt ra cho họ.
1.5.2. Đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT
Học sinh THPT thời kỳ bắt đầu tuổi thanh niên sau giai đoạn bồi dỡng kiến thức văn hoá chung đã khiến cho các em nghĩ đến tiền đồ, nghĩ đến việc bớc vào cuộc sống và lo lựa chọn nghề nghiệp cho mai sau. Đến thời kỳ này thanh niên đã trởng thành, có đầy đủ các yếu tố chủ yếu của ngời lớn, dồi dào về thể lực và trí lực, là thời kỳ thích tìm cái mới trong học tập và lao động, lứa tuổi trong sáng, đầy ớc mơ khát vọng, nhiệt tình, giàu lòng quả cảm và đặc biệt là sự phát triển rõ nét của t duy sáng tạo.
Hứng thỳ nhận thức của học sinh THPT cú những thay đổi rừ rệt theo xu hớng cá nhân, có em thích học những môn khoa học tự nhiên, có em thích học những môn khoa học xã hội, những hứng thú riêng đó thờng gắn với xu hớng chọn trờng đại học để đăng ký dự thi.
Bên cạnh đó, tình cảm trí tuệ của các em sâu sắc hơn, bền vững hơn, hành vi tự phỏt ớt hơn, vai trũ của sự chớn chắn đó đợc nõng cao một cỏch rừ rệt. Nếu các em đợc chỉ dẫn đúng đắn và đợc cổ vũ kịp thời, hợp lý thì các em thờng hoàn thành nhiệm vụ một cách tốt đẹp, tiến hành công việc một cách đến nơi
đến chốn.
Nh vậy ở lứa tuổi học sinh THPT các em có đủ điều kiện về sức khoẻ, trí tuệ và nghị lực để tiến hành hoạt động học tập, tự học một cách tích cực và sáng tạo, nhng cũng rất cần sự hỗ trợ, động viên, tạo điều kiện giúp đỡ đúng lúc, đúng chỗ, đúng nội dung của ngời lớn đặc biệt là ngời thầy và xã hội để các em chiếm lĩnh kiến thức, phù hợp với lứa tuổi một cách tốt nhất.
1.5.3. Đội ngũ giáo viên dạy Toán
Nhìn chung đội ngũ giáo viên THPT là những ngời có trình độ đào tạo
đồng đều, tất cả đã tốt nghiệp đại học, thạc sỹ, tiến sỹ, hiểu biết, ham học hỏi.
Một số có ý chí vơn lên trở thành giáo viên giỏi, trở thành nhà quản lý các cấp của ngành giáo dục. Bên cạnh đó còn một bộ phận giáo viên an phận, không có mục tiêu phấn đấu vơn lên trong công việc điều này tạo ra một sự mất cân
đối về trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
Những hạn chế của đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên Toán nói riêng có thể nhìn nhận ở những nguyên nhân sau:
Thứ nhất: Là do sự bất cập về nguồn đào tạo, một số tốt nghiệp từ các tr- ờng đại học s phạm chính quy, đội ngũ này làm việc tốt hơn, đúng phơng pháp, có hiệu quả hơn. Một số đợc đào tạo từ các trờng khác nhau nh: Đại học quốc gia, đại học khoa học tự nhiên, đại học khoa học xã hội nhân văn, đại học tại chức, đại học từ xa và một số đợc đào tạo từ trớc năm 1975. (số lợng
giáo viên này rất hạn chế về chuyên môn trong việc tiếp cận một số kiến thức mới đợc đa từ đại học xuống).
Thứ hai: Trong khoảng 10 năm gần đây trào lu học sinh thi vào các trờng s phạm ít đi, điểm tuyển đầu vào của trờng s phạm có rất nhiều khoa chỉ đạt
điểm sàn, thậm chí một số trờng đại học địa phơng đại học vùng không tuyển sinh đợc sinh viên s phạm, đây là điều đáng lo ngại cho chất lợng giáo viên sau này.
Từ những điều trên có thấy nhận thấy nó đã tác động không nhỏ đến chất lợng đọi ngũ giáo viên THPT từ chất lợng giảng dạy, khả năng s phạm, phong cách ngời thầy, khả năng tự học, tự trau dồi chuyên môn. Ngoài ra công tác tổ chức còn nhiều bất cập dẫn đến tình trạng cơ cấu giáo viên các môn học cha
đồng bộ trong trờng gây không ít khó khăn trong phân công chuyên môn.
Về chất lợng đào tạo của các trờng đại học ở Việt Nam hiện nay còn nặng về kinh điển, lý thuyết hàn lâm, ít thực hành, nội dung ít thay đổi so với trớc kia trong khi các lĩnh vực tự nhiên, xã hội đã thay đổi rất nhiều bởi xã hội không ngừng vận động phát triển đi lên. Việc dạy nghề cho sinh viên còn nhiều bất cập, còn quá xa so với yêu cầu của thực tế, vì vậy cha thực sự đáp ứng đợc yêu cầu của nhà tuyển dụng. Vì vậy thông thờng phải mất từ 3 đến 5 năm các sinh viên s phạm mới nắm vững đợc hết nghiệp vụ s phạm của ngời thầy, mới tự tin đứng trên bục giảng.
Mỗi trờng phục vụ cho việc giảng dạy của giáo viên THPT nhìn chung còn vừa thiếu, vừa yếu. Cơ sở vật chất thiếu thốn, trang thiết bị hỗ trợ cho việc giảng dạy nói chung và môn toán nói riêng cha đáp ứng đợc yêu cầu. Chính vì
thế giáo viên lên lớp thờng “dạy chay” chỉ mô tả là chủ yếu, điều này chính là nguyên nhân hạn chế rất lớn tới chất lợng giảng dạy.
Một đặc điểm khác cũng cần phải lu ý là giáo viên THPT vẫn gặp khó khăn rất nhiều về đời sống, kinh tế eo hẹp, chính vì vậy hầu hết phải đi làm thêm để kiếm sống, tăng thu nhập cho gia đình, điều này đã ảnh hởng trực tiếp
đến việc giáo viên đầu t cho việc nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ là
rất ít. Tuy nhiên hiện nay nhiều giáo viên đã ý thức hơn xác định đợc trách nhiệm và uy tín của ngời thầy nên đã đầu t hơn cho chuyên môn, tự học tập để nâng cao trình độ nhằm khẳng định vị trí và hoàn thành nhiệm vụ nhà giáo.
Trong công cuộc đổi mới giáo dục, nhiều thầy cô giáo đã tự làm đò dùng dạy học, tự nghiên cứu các phần mềm về công nghệ thông tin để phục vụ cho bài giảng, khai thác đặc thù của môn học, gây đợc sự hứng thú học tập của học sinh. Sự mất cân đối về năng lực chuyên môn trong lực lợng giáo viên giảng dạy nói chung và giáo viên Toán nói riêng cũng thể hiện ở nhiều trờng THPT.
1.5.4. Đặc thù môn Toán.
Toán học là môn học đòi hỏi trí thông minh cao, vận dụng khả năng t duy sáng tạo, phơng pháp suy luận tốt, đặc biệt Toán học là nền tảng cho các bộ môn khoa học tự nhiên khác, đặc biệt công nghệ thông tin, máy tính thì không thể không sử dụng toán học. Nh vậy có thể thấy rằng toán học có gắn bó mật thiết với cuộc sống và tri thức bộ môn góp phần cơ bản vào sợ tiến bộ của khoa học. Nhiệm vụ cơ bản của việc giảng dạy môn Toán ở trờng phổ thông là: Đảm bảo cho học sinh nắm vững hệ thống kiến thức, kỹ năng cơ bản về toán học, phát triển trí tuệ học sinh trong quá trình dạy học toán, giáo dục kỹ thuật tổng hợp trong dạy học toán, giáo dục thế giới quan trong dạy học toán.
Từ nhiệm vụ trên, mục tiêu môn toán ở trờng THPT nhằm giúp học sinh.
a. Về kiến thức.
Học sinh phải nắm đợc hệ thống kiến thức toán học phổ thông, những kiến thức cơ bản trong sách giáo khoa, học sinh phải hiểu và biết vận dụng trong việc giải các bài tập cơ bản đến phức tạp, quá trình này sẽ rèn cho các em đợc rất nhiều điều bổ ích nh t duy thông minh, sáng tạo. logic, kiên trì,
đồng thời có thể nhận ra đợc một số ứng dụng trực tiếp và quan trọng của môn toán trong đời sống hàng ngày nh toán hình học, đại số, giải tích, sắc xuất,…
b. Về kỹ năng.
- Biết học và làm theo sự hớng dẫn của thầy cô giáo, từ đó tích luỹ kinh nghiệm cho bản thân sau đó các em sẽ biết vận dụng sáng tạo trong khi giải
quyết các vấn đề có liên quan, ngoài ra các em cũng cần biết cách đọc sách, tự học. tự nghiên cứu tài liệu để làm giàu vốn kiến thức toán học.
- Biết phân tích những mối quan hệ từ giả thuyết tìm ra mối quan hệ giữa các giả thuyết để từ đó tìm ra chìa khoá quan trọng để giải bài tạp, biết cách sử lý các thông tin thu đợc để từ đó phán đoán rút ra kết luận về các mối quan hệ đồng thời làm tăng khả năng t duy đế khái quát lên thành những vấn đề ở mức độ cao hơn, tổng quát hơn.
- Biết vận dụng những kiến thức đã học để ứng dụng trong cuộc sống nh các ứng dụng của hình học, giải tích, sắc xuất đồng thời có thể sử dụng toán… học để giải thích những câu hỏi vì sao trong cuộc sống, ngời ta thực hiện một việc nào đó bằng cách này mà không phải bằng cách kia, trang bị nhận thức cho các em về thế giới quan với những quan điểm biên chứng duy vật, điều này rất quan trọng trong cuộc sống giúp các em nhìn nhận một vấn đề bao giờ cũng xuất phát từ nguồn gốc và tìm ra những yếu tố liên quan để hình thành sự vật hiện tợng, do đó sẽ tránh đợc những suy nghĩ chủ quan duy ý chì trong cuộc sống hàng ngày. Sử dụng chính xác thuật ngữ toán học, các bảng, biểu,
đồ thị để trỡnh bày rừ ràng chớnh xỏc những hiểu biết cũng nh kết quả thu đợc qua thu thập và xử lý thông tin.
c. Về thái độ.
Có hứng thú, yêu thích môn Toán, say mê tìm tòi khoa học, những biến
đổi mang tính sáng tạo thông minh, ngắn gọn, biết trân trọng những đống góp của Toán học cho sự tiến bộ của xã hội và đối với công lao của các nhà khoa học. Có thái độ khách quan, trung thực, có tác phong tỉ mỉ, cẩn thận, chính xác và có tinh thần hợp tác trong việc học tập môn toán, cũng nh trong việc áp dụng các hiểu biết đã đạt đợc. Có ý thức vận dụng những hiểu biết toán học vào đời sống nhằm cải thiện điều kiện sống, học tập, và làm cho cuộc sống ngày một phát triển và tốt đẹp.