Khả năng nhận thức của học sinh: khả năng nhận thức và khả năng tự rèn luyện của HS là các yếu tố đảm bảo cho HS thích ứng được với các điều kiện học tập, yêu cầu và nhiệm vụ học tập. Đối với những HS có khả năng nhận thức tốt thì dễ thấy
có hứng thú trong học tập. Ngược lại, khả năng nhận thức không tốt, thua kém người khác có thể dẫn đến tình trạng bi quan, chán nản, thiếu phấn đấu trong học tập.
Ý chí vươn lên trong học tập: Hoạt động học tập là hoạt động lĩnh hội nền văn hoá xã hội, biến kinh nghiệm của loài người thành kinh nghiệm của cá nhân. Để làm được điều đó, HS không thể hoạt động một cách thụ động, mà đòi hỏi phải tích cực, chủ động, sáng tạo, phải có sự nỗ lực cả về trí tuệ, thể lực và ý chí. Mặt khác, hoạt động học tập không phải lúc nào cũng được diễn ra trong những điều kiện thuận lợi mà luôn gặp khó khăn trở ngại, do đó đòi hỏi HS phải có sự kiên trì, nỗ lực cao về mặt ý chí.
Động cơ về nghề nghiệp: là một trong những thành tố chủ yếu tạo nên động lực thúc đẩy, lôi cuốn, kích thích HS tích cực hoạt động trong quá trình học tập. Học sinh khi còn ngồi trên ghế nhà trường luôn mong muốn học thật tốt để được vào các trường Đại học, Cao Đẳng hoặc trường nghề mà mình yêu thích. Do đó động cơ về nghề nghiệp sẽ thúc đẩy tính tích cực học tập của HS.
Tình trạng sức khỏe: Vấn đề sức khoẻ có ảnh hưởng rất lớn đến tính tích cực hoạt động nói chung và tính tích cực học tập nói riêng. HS có sức khỏe tốt mới có thể tiến hành các hoạt động học tập một cách nhanh chóng và có hiệu quả, mới duy trì được sự tập trung chú ý, tăng sự dẻo dai, niềm say mê, hứng thú.
1.2.5.2. Các yếu tố khách quan
Nội dung và ý nghĩa của môn học: có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc nâng cao tính tích cực học tập của HS. Môn học có ý nghĩa, nội dung sinh động, hấp dẫn, gắn liền với thực tiễn, cần thiết với HS sẽ khơi dậy nhu cầu học tập và làm nảy sinh hứng thú học tập. Ngược lại, một môn học không có ý nghĩa, không cần thiết sẽ tạo ra sự nhàm chán và làm mất đi hứng thú học tập của HS.
Phương pháp giảng dạy của GV: ảnh hưởng rất lớn đến tính tích cực học tập của HS. Trong quá trình dạy học, nếu GV sử dụng các phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, đặc điểm nhận thức, tăng cường sử dụng các phương pháp dạy học tích cực thì có thể khơi gợi sự hứng thú, lòng say mê, khả năng tư duy sáng tạo của người học, phát huy được tính tích cực học tập của HS. Bên cạnh đó bản thân
GV cũng có thể là tấm gương sáng về tính tích cực, ham học hỏi sẽ ảnh hưởng đến thái độ, tình cảm và tính tích cực của HS.
Điều kiện và phương tiện học tập: có ảnh hưởng rất lớn đến niềm say mê, hứng thú, tính tích cực học tập của HS. Chẳng hạn như: thư viện, tài liệu tham khảo, hệ thống máy tính kết nối mạng, nhiệt độ và không gian phòng học có ảnh hưởng trực tiếp nhất. Việc đọc thêm các loại tài liệu không những giúp HS mở rộng thêm kiến thức mà còn giúp cho HS thấy rõ ý nghĩa thực tiễn của môn học từ đó góp phần nâng cao hứng thú học tập cho HS.
Thời gian: Trong quá trình học tập, HS phải học nhiều môn. Mỗi môn có nội dung, tính chất, đặc thù riêng. Ngoài việc học trên lớp, học sinh có thể đi học thêm, tham gia các hoạt động phong trào, hoạt động ngoại khoá, phụ giúp công việc cho gia đình…Cho nên nếu HS không có đủ thời gian để tự ôn tập và chủ động trong việc học sẽ ảnh hưởng đáng kể đến tính tích cực học tập của HS.
Môi trường xã hội và hoàn cảnh gia đình: là hai yếu tố ảnh hưởng không nhỏ đến tính tích cực, tự giác của HS. Môi trường xã hội và hoàn cảnh gia đình tích cực, lành mạnh sẽ góp phần tích cực vào việc xây dựng động cơ, thái độ học tập, rèn luyện của HS. Ngược lại, môi trường xã hội và hoàn cảnh gia đình tiêu cực với tâm trạng bi quan, chán nản, nhiều tệ nạn…sẽ gây ảnh hưởng tiêu cực đến tính tích cực học tập của HS.
Tóm lại, tính tích cực học tập của HS chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố khách quan và chủ quan. Mỗi yếu tố có vai trò và vị trí khác nhau, song chúng có mối quan hệ chặt chẽ, bổ sung và có tác động qua lại lẫn nhau. Vì vậy, muốn phát huy tính tích cực học tập của HS phải xem xét và đồng thời tác động vào nhiều yếu tố theo hướng tích cực hoá để không ngừng phát huy tính tích cực học tập của HS.
1.2.6. Phát huy tính tích cực học tập của học sinh
1.2.6.1. Cơ sở của việc phát huy tính tích cực học tập của học sinh
Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học là một trọng tâm của đổi mới giáo dục. Luật giáo dục năm 2005 (điều 28) yêu cầu: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ
năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”. Có thể nói cốt lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động.
Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI (nghị quyết số 29-NQ/TW) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế có nêu: “Đối với giáo dục phổ thông, …phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời.”
Theo PGS.TS Vũ Hồng Tiến tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người, bởi vì để tồn tại và phát triển con người luôn phải chủ động, tích cực cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội.
Cuộc cách mạng khoa học và công nghệ trên thế giới có những bước tiến nhảy vọt với tốc độ phát triển như vũ bão trong những lĩnh vực như: điện tử, tin học, sinh học, vật liệu mới, năng lượng, nghiên cứu vũ trụ v.v…, thế giới biến đổi từng ngày, lượng tri thức mới gia tăng liên tục, nếu người học không tự trau dồi thì sẽ bị tụt hậu. Vì vậy, hình thành và phát triển tính tích cực là một trong những nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục. Đặc biệt Vật lí là một môn gắn liền với khoa học và kỹ thuật, liên quan trực tiếp đến cuộc sống của con người, do đó phát huy tính tích cực học tập của HS đối với môn Vật lí là một điều hết sức cần thiết.
Hơn nữa, trong xã hội hiện đại và hội nhập hiện nay, yêu cầu đối với nguồn nhân lực ngày càng cao, người lao động phải có tính tích cực và sáng tạo. Đòi hỏi nhà trường phải đào tạo ra những con người biết tự học, biết tiếp thu cái mới và có tính sáng tạo.
1.2.6.2. Một số biện pháp để phát huy tính tích cực học tập
Về nội dung kiến thức
- Kiến thức phải mới, nhưng không qúa xa lạ với HS mà cái mới phải liên hệ, phát triển cái cũ và có khả năng áp dụng trong thực tiễn, gần gũi với sinh hoạt, suy nghĩ hàng ngày, thỏa mãn nhu cầu nhận thức của HS.
- Kiến thức phải được trình bày trong dạng động, phát triển và mâu thuẫn với nhau, tập trung vào những vấn đề then chốt, có lúc diễn ra một cách đột ngột, bất ngờ. Điều này sẽ kích thích nhu cầu và khơi gợi hứng thú của HS.
Về phương pháp dạy học: Phải dùng các phương pháp đa dạng như: đàm thoại, tổ chức thảo luận nhóm, xemina, nêu và giải quyết vấn đề…và phối hợp chúng một cách linh hoạt với nhau trong tất cả các giai đoạn của tiết dạy.
Về hình thức tổ chức dạy học: Phải sử dụng các hình thức tổ chức DH khác nhau như: cá nhân, nhóm, tập thể, tham quan ngoại khoá, làm việc trong khuôn viên trường, trong phòng thí nghiệm, tổ chức các câu lạc bộ học tập. Đặc biệt Vật lí là môn khoa học thực nghiệm do đó cần tăng cường các tiết học thực hành làm cho môn học gần gũi và thiết thực đối với HS.
Về phương tiện dạy học: Cần tăng cường cơ sở vật chất, cung cấp đầy đủ các trang thiết bị cho việc dạy và học, thư viện cần có đầy đủ và đa dạng các loại sách, tài liệu tham khảo cho HS. Điều này sẽ kích thích nhu cầu tự học của HS.
Về kiểm tra đánh giá học tập: Muốn phát huy được tính tích cực học tập của HS thì một điều quan trọng không kém là phải có các hình thức kiểm tra đánh giá được tính tích cực của HS. Đặc biệt là có các điểm số riêng dành cho HS tích cực. Chẳng hạn như dùng điểm khuyến khích, điểm cộng, điểm trừ cho các yêu cầu:
Số lần thuộc bài, số lần làm bài tập về nhà và chuẩn bị bài mới.
Số lần giơ tay phát biểu, số lần đặt ra câu hỏi với giáo viên, với các bạn học sinh khác.
Số lần nhận xét và đóng góp ý kiến khi nghe bạn, giáo viên trình bày.
Có chú ý và ghi chép bài đầy đủ hay không?
Có hoàn thành nhiệm vụ được giao hay không?
Có đưa ra phần mở rộng về kiến thức hay không?
Có đưa ra cách giải mới cho một dạng bài tập hay không?
Có đặt ra câu hỏi về phần kiến thức mà mình chưa rõ hay không?
Có tiến bộ trong quá trình học tập hay không?
- Phải tạo được môi trường lành mạnh và tích cực, tôn vinh sự học nói chung và biểu dương những HS có thành tích học tập tốt.
- Phát triển kinh nghiệm sống của HS trong học tập qua các phương tiện thông tin đại chúng và các hoạt động xã hội.
- Có sự động viên, khen thưởng từ phía gia đình.
Về phía giáo viên: thường xuyên nâng cao chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm. - Nâng cao các kỹ năng thí nghiệm, các kỹ năng giải bài tập, kỹ năng sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại, cập nhật các công nghệ và kỹ thuật mới gắn liền với Vật lí…
- Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực một cách linh hoạt.
- Biết khéo léo đưa vào bài giảng những thí nghiệm vui, lý thú, hấp dẫn, thực tế, hay những câu chuyện Vật lí hóm hĩnh thì học sinh sẽ dễ dàng tham gia vào bài học một cách hứng thú, tò mò. Điều này sẽ kích thích HS hoạt động, suy nghĩ, tìm tòi và sáng tạo.
- Cần tạo ra tình huống có vấn đề sao cho HS thấy rõ được lợi ích về mặt nhận thức hay về mặt thực tế của việc cần giải quyết nó nhưng đồng thời cảm thấy có một số khó khăn về mặt trí tuệ do thiếu kiến thức cần thiết, nhưng sự thiếu sót này có thể khắc phục được nhờ một số nỗ lực nhận thức gần tầm với của HS.
- Sử dụng câu hỏi phát huy tính tích cực của học sinh. Câu hỏi phát huy tính tích cực không có sẵn nội dung trả lời mà buộc học sinh phải suy nghĩ, tìm tòi giải quyết các vấn đề.
- Thường xuyên kiểm tra đánh giá, khen thưởng và kỉ luật kịp thời, đúng mức. - Cần nhiệt tình quan tâm, tư vấn cho HS, giúp HS giải quyết những khó khăn trong học tập và trong cuộc sống.
- Tạo không khí lành mạnh trong lớp, trong trường, là một tấm gương sáng về tinh thần tự học cho HS noi theo.
1.2.7. Phương pháp dạy học tích cực 1.2.7.1. Dạy học 1.2.7.1. Dạy học
Dạy học là một khái niệm chỉ hoạt động chung của người dạy và người học nhằm mục đích là cho người học lĩnh hội được các kiến thức và kĩ năng, phát triển
năng lực trí tuệ và phẩm chất đạo đức thẩm mĩ,… Hoạt động dạy học bao hàm trong nó hoạt động dạy và hoạt động học. Hai hoạt động này xen lẫn vào nhau, tương tác lẫn nhau.
1.2.7.2. Phương pháp dạy học
Định nghĩa chung nhất thì phương pháp dạy học là những con đường, cách thức tiến hành hoạt động dạy học.
Theo Phan Trọng Ngọ, phương pháp dạy học là tổng hợp các cách thức hoạt động của người dạy và người học trong quá trình dạy học, nhằm thực hiện được nội dung dạy học [21, tr.147]. Theo định nghĩa này thì phương pháp dạy học mang đậm tính chiến thuật, kỹ thuật và thao tác trong dạy học.
Theo Nguyễn Văn Khải, phương pháp dạy học là một hệ thống các hoạt động có định hướng của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và hoạt động thực hành của học sinh, đảm bảo cho học sinh nắm vững các nội dung trí dục và đạt được các mục tiêu dạy học đề ra [18, tr.51]. Theo định nghĩa này thì phương pháp dạy học là các cách thức hoạt động có tổ chức và tác động lẫn nhau của người giáo viên và của học sinh nhằm đạt được các mục tiêu dạy học đã đặt ra.
Theo IU.G.Babanxki: “Phương pháp dạy và học là phương thức hoạt động có quan hệ qua lại giữa giáo viên và học sinh, một hoạt động đã được sắp đặt nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển trong quá trình dạy học” [13, tr.59].
Như vậy, theo người nghiên cứu thì phương pháp dạy học là các cách thức, các hệ thống thao tác dựa trên cơ sở phương tiện đã có để tổ chức tốt mối quan hệ giữa: thầy - trò - tri thức, nhằm đạt được các mục tiêu xác định trong dạy học.
1.2.7.3. Phương pháp dạy học tích cực
Phương pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ được dùng để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. Phương pháp dạy và học tích cực đề cập đến các hoạt động dạy và học nhằm tích cực hoá hoạt động học tập và phát triển tính sáng tạo của người học. Trong đó các hoạt động học tập được tổ chức, được định hướng bởi giáo viên, người học
không thụ động, chờ đợi mà tự lực, tích cực tham gia vào quá trình tìm kiếm, khám phá, phát hiện kiến thức, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong thực tiễn, qua đó lĩnh hội nội dung học tập và phát triển năng lực sáng tạo [4].
Phương pháp dạy học tích cực hay phương pháp dạy học chủ động, phương pháp sư phạm hiện đại…là những cách gọi để chỉ những phương pháp, cách thức, kỹ thuật khác nhau làm cho giờ học sinh động, hấp dẫn, người học được làm việc, được sáng tạo…Ví dụ: phương pháp làm việc nhóm, sắm vai, tình huống…Đây là một nhóm các phương pháp cụ thể kết hợp với phương pháp thuyết trình, giúp nâng cao chất lượng dạy và học [23, tr.15].
1.2.7.4. Lợi ích của phương pháp dạy học tích cực đối với giáo viên
Khi áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, giờ dạy của mỗi giáo viên trở nên sinh động, hấp dẫn và có ý nghĩa. Người học là trung tâm nhưng vai trò, uy tín của người thầy được đề cao hơn. Bên cạnh đó, khả năng chuyên môn của người thầy sẽ tăng lên nhờ áp lực của phương pháp, bởi nội dung kiến thức của từng giờ giảng phải được cập nhật liên tục để đáp ứng các câu hỏi của người học trong thời đại thông tin rộng mở.
Dạy học là quá trình trao đổi kiến thức giữa thầy và trò. Nếu thầy chỉ thuyết