1.3.1. Đặc điểm tâm lý của học sinh THPT
Sự phát triển tự ý thức của học sinh THPT
Cấu tạo tâm lý hạt nhân của lứa tuổi THPT là sự khám phá thế giới nội tâm của bản thân. Các em có nhu cầu tìm hiểu và đánh giá những đặc điểm tâm lý của mình theo quan điểm về mục đích cuộc sống và hoài bão của mình. Sự tự ý thức xuất phát từ yêu cầu của cuộc sống và hoạt động- địa vị mới mẻ trong tập thể, những quan hệ mới với thế giới xung quanh buộc các em phải ý thức được những đặc điểm nhân cách của mình.
Thường dễ có xu hướng cường điệu khi tự đánh giá do thiếu trải nghiệm và những nét tâm lý chưa ổn định.
Hình thành thế giới quan
Các em hứng thú nhận thức những vấn đề thuộc nguyên tắc chung nhất của vũ trụ, những quy luật phổ biến của tự nhiên- xã hội và sự tồn tại xã hội
loài người.
Các em quan tâm nhiều đến các vấn đề có liên quan về con người, vai trò của con người trong lịch sử, quan hệ giữa con người và xã hội, giữa quyền lợi và nghĩa vụ, nghĩa vụ và tình cảm.
Giao tiếp và đời sống tình cảm
Càng ngày các em càng có nhu cầu giao tiếp với bạn cùng tuổi. Đây là môi trường quan trọng nhất của sự phát triển nhân cách ở lứa tuổi thanh thiếu niên. Các em cảm thấy mình cần cho nhóm, có uy tín, có vị trí nhất định trong nhóm.Theo cách diễn đạt của một nhà văn người Pháp, thì những người bạn học là những nhà giáo dục tốt nhất, hơn cả cha mẹ, bởi vì họ là những người không biết thương xót.
Trong giao tiếp với người lớn, các em có nhu cầu được nhìn thấy cha mẹ như những người bạn lớn. Quan hệ dựa dẫm, phụ thuộc vào cha mẹ của các em dần dần được thay thế bằng quan hệ bình đẳng, tự lập.
Quan hệ giữa nam và nữ được tích cực hóa một cách rõ rệt, phạm vi quan hệ bạn bè được mở rộng. Một loại tình cảm rất đặc trưng cũng xuất hiện ở độ tuổi này là tình yêu nam nữ, biểu hiện của sự “ phải lòng”, thậm chí “ mối tình đầu” đầy lãng mạn, thiên về một “tình yêu bè bạn” hơn là một tình yêu đúng nghĩa.
Với những đặc điểm tâm lý của lứa tuổi học sinh THPT như trên, những người làm công tác giáo dục cần tìm hiểu kỹ về đặc điểm tâm lý cá nhân để tổ chức các hoạt động phù hợp, tránh áp đặt một chiều, tránh thái độ cực đoan. Quá trình giáo dục thành công chính là làm sao để các em tự nhận thức và rút ra bài học cho bản thân. Cần phải để cho các em tự chịu trách nhiệm về hành vi của mình.
1.3.2. Vị trí, tầm quan trọng của giáo dục đạo đức cho học sinh THPT THPT
Giáo dục đạo đức cho học sinh có ý nghĩa quan trọng hàng đầu trong toàn bộ công tác giáo dục trong nhà trường. Đó là quá trình giáo dục bộ phận trong tổng thể cả quá trình giáo dục và có quan hệ biện chứng với các bộ phận giáo dục khác như: giáo dục trí tuệ, thẩm mỹ, thể chất, giáo dục lao động và hướng nghiệp, giúp học sinh hình thành và phát triển nhân cách toàn diện. Hồ Chủ Tịch đã nêu: “Dạy cũng như học, phải biết chú trọng cả tài lẫn đức. Đức là đạo đức cách mạng, đó là cái gốc rất quan trọng”.
Thấm nhuần tư tưởng Hồ Chí Minh, Đảng ta xác định: “ Tăng cường giáo dục công dân, giáo dục tư tưởng, đạo đức, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác- Lênin, đưa việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh vào nhà trường phù hợp với từng lứa tuổi và bậc học…”. Giáo dục đạo đức còn có ý nghĩa lâu dài, được thực hiện thường xuyên và trong mọi tình huống chứ không phải chỉ được thực hiện khi có tình hình phức tạp hoặc có những đòi hỏi cấp bách. Bởi vậy, tu dưỡng và rèn luyện bản thân để trở thành người có nhân cách, vừa có đức vừa có tài là hết sức quan trọng đối với mỗi con người, là nhiệm vụ hàng đầu của từng học sinh.
Trong nhà trường THPT, giáo dục đạo đức là mặt giáo dục phải được đặc biệt coi trọng. Nếu công tác này được coi trọng thì chất lượng giáo dục toàn diện sẽ được nâng lên; vì đạo đức có mối quan hệ mật thiết với các mặt giáo dục khác. Để thực hiện những yêu cầu về nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh thì vai trò của tập thể sư phạm giữ một vị trí quan trọng có tính quyết định; trong đó, vai trò của hiệu trưởng là quan trọng nhất. Đồng thời, vai trò của cấu trúc và nội dung chương trình môn giáo dục công dân cũng góp phần không nhỏ với công tác này.
1.3.3. Đặc điểm, nhiệm vụ của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT sinh THPT
*Đặc điểm
Giáo dục đạo đức cho học sinh gắn chặt với giáo dục tư tưởng - chính trị, giáo dục truyền thống và giáo dục bản sắc văn hoá dân tộc, giáo dục pháp luật nhà nước XHCN, hình thành cho học sinh những cách thức ứng xử đúng trước các vấn đề của xã hội, tự kiểm soát được hành vi của bản thân và có khả năng chống lại những biểu hiện lệch lạc về lối sống.
Giáo dục đạo đức đòi hỏi không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ tri thức đạo đức, mà quan trọng hơn là kết quả giáo dục phải được thể hiện thành tình cảm, niềm tin, hành động thực tế của học sinh.
Quá trình giáo dục đạo đức không chỉ bó hẹp trong giờ lên lớp mà nó được thể hiện thông qua tất cả các hoạt động có thể trong nhà trường.
Đối với học sinh THPT, kết quả của công tác giáo dục đạo đức còn phụ thuộc rất lớn vào phong cách người thầy, tấm gương đạo đức của người thầy. Mỗi thầy giáo phải là một “tấm gương sáng” cho học sinh noi theo.
Để giáo dục đạo dức cho học sinh có hiệu quả, yếu tố tập thể giữ vai trò hết sức quan trọng. Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh chỉ đạt kết quả tốt khi có sự tác động đồng thời của các lực lượng giáo dục: nhà trường, gia đình, xã hội.
Việc giáo dục đạo đức cho học sinh đòi hỏi người thầy phải nắm vững các đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh, nắm vững cá tính, hoàn cảnh sống cụ thể của từng em để định ra sự tác động thích hợp.
Ngày nay, giáo dục đạo đức cho học sinh là giáo dục lòng trung thành đối với Tổ quốc, với Đảng, hiếu với dân, yêu quê hương đất nước, có lòng vị tha, nhân ái, cần cù, liêm khiết và chính trực. Đó là đạo đức XHCN, thể hiện tinh thần “mình vì mọi người, mọi người vì mình”.
*Nhiệm vụ
Quá trình giáo dục đạo đức trong trường THPT phải làm cho học sinh thấm nhuần sâu sắc thế giới quan Mác – Lênin, tư tưởng đạo đức cách mạng của Chủ tịch Hồ Chí Minh, những giá trị đạo đức truyền thống tốt đẹp của dân tộc. Thông qua việc tiếp cận với thực tiễn xây dựng và bảo vệ Tổ quốc của nhân dân và hoạt động của cá nhân để củng cố niềm tin và lý tưởng sống, lối sống theo chủ nghĩa xã hội. Học sinh phải thấm nhuần chủ trương, chính sách của Đảng, biết sống và làm việc theo pháp luật, có nền nếp, kỷ cương, có văn hóa trong các mối quan hệ giữa con người với con người, giữa con người với tự nhiên. Nhận thức ngày càng sâu sắc nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực và các giá trị đạo đức xã hội chủ nghĩa. Biến các giá trị đó thành ý thức, tình cảm, hành vi, thói quen và cách ứng xử trong đời sống hàng ngày. Để thực hiện được những yêu cầu đó, quá trình giáo dục đạo đức có nhiệm vụ:
Một là,Phát triển nhu cầu đạo đức học sinh; hình thành và phát triển ý thức đạo đức; rèn luyện ý chí, hành vi, thói quen và cách ứng xử đạo đức; phát triển các giá trị đạo đức học sinh theo những định hướng giá trị mang tính đặc thù dân tộc và thời đại.
Hai là, Hình thành cho học sinh ý thức về các hành vi ứng xử của bản thân phải phù hợp với lợi ích xã hội, giúp học sinh lĩnh hội được một cách đúng đắn các chuẩn mực đạo đức được quy định. Biến kiến thức đạo đức thành niềm tin, nhu cầu của học sinh để đảm bảo các hành vi các em được thực hiện.
Ba là, Bồi dưỡng tình cảm đạo đức, tính tích cực và bền vững, các phẩm chất ý chí để đảm bảo cho hành vi luôn theo đúng các yêu cầu đạo đức. Rèn luyện thói quen hành vi đạo đức để trở thành bản tính tự nhiên của mỗi cá nhân và duy trì lâu bền thói quen này. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Bốn là, Giáo dục văn hoá ứng xử đúng mực, thể hiện sự tôn trọng và quý trọng lẫn nhau của con người.
1.3.4. Nguyên tắc giáo dục đạo đức cho học sinh THPT
Giáo dục học sinh trong thực tiễn sinh động của xã hội
Nguyên tắc này đòi hỏi việc giáo dục đạo đức của nhà trường phải gắn liền với đời sống thực tiễn của xã hội, của cả nước và địa phương; đưa thực tiễn đó vào những giờ lên lớp, vào những hoạt động của nhà trường, vào các buổi sinh hoạt ngoại khóa, sinh hoạt chủ nhiệm, sinh hoạt dưới cờ để giáo dục học sinh.
Giáo dục theo nguyên tắc tập thể
Nguyên tắc này thể hiện ở ba nội dung: Dìu dắt học sinh trong tập thể để giáo dục; giáo dục bằng sức mạnh tập thể; giáo dục học sinh tinh thần vì tập thể.
Trong một lớp, tập thể có tổ chức tốt, có sự đoàn kết nhất trí cao thì sức mạnh của dư luận tích cực sẽ góp phần rất lớn vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh. Bên cạnh đó, những phẩm chất tốt đẹp như tinh thần tập thể, tính tổ chức kỷ luật, tình bạn, tinh thần hợp tác và giúp đỡ nhau, tính khiêm tốn học hỏi mọi người bao giờ cũng do giáo dục tập thể hình thành nên.
Để thực hiện tốt nguyên tắc này, đòi hỏi nhà trường THPT phải tổ chức tốt các tập thể lớp, tập thể chi đoàn... Nhà trường phải cùng với Đoàn làm tốt phong trào xây dựng các chi đoàn vững mạnh trong các trường học
Giáo dục thông qua thuyết phục và phát huy mạnh mẽ tính tự giác của học sinh
Phải giáo dục đạo đức thông qua thuyết phục và phát huy tính tự giác của học sinh, không cưỡng ép hoặc mệnh lệnh hay dọa nạt, biến học sinh thành những đứa trẻ thụ động, sợ sệt, rụt rè.
Nguyên tắc này đòi hỏi người thầy phải kiên trì, nhẫn nại, nhiệt tình và tâm huyết, có tình thương đối với các em học sinh một cách sâu sắc. Mọi yêu cầu, đòi hỏi đối với học sinh phải được giải thích một cách cặn kẽ, phân tích tỉ mỉ đúng sai cho các em hiểu, để từ đó các em tự giác thực hiện.
Giáo dục đạo đức cho học sinh phải lấy việc phát huy ưu điểm là chính, trên cơ sở đó mà khắc phục khuyết điểm
Đặc điểm tâm lý của học sinh THPT là thích được khen; thích được thầy cô, bạn bè, cha mẹ biết đến những mặt tốt, ưu điểm và thành tích của mình. Nếu giáo dục đạo đức quá nhấn mạnh về khuyết điểm của học sinh, luôn nêu cái xấu, những cái chưa tốt trong đạo đức của các em thì dễ đẩy các em vào tình trạng tiêu cực, chán nản, thiếu tự tin, thiếu sức vươn lên. Do đó, chúng ta cần tuyên dương, nêu gương, khen thưởng kịp thời khi học sinh có tiến bộ và đạt thành tích tốt, thông qua những tấm gương người tốt - việc tốt để giáo dục các em.
Phải tôn trọng nhân cách học sinh, đồng thời đề ra yêu cầu ngày càng cao đối với học sinh
Muốn xây dựng nhân cách cho học sinh, người thầy cần phải tôn trọng nhân cách các em. Tôn trọng học sinh, thể hiện lòng tin đối với học sinh là một yếu tố tinh thần có sức mạnh động viên học sinh không ngừng vươn lên rèn luyện hành vi đạo đức. Khi học sinh tiến bộ về đạo đức, giáo viên cần kịp thời có yêu cầu cao hơn để thúc đẩy các em vươn lên cao hơn nữa.
Công tác giáo dục đòi hỏi người thầy yêu thương học sinh nhưng phải nghiêm; nếu chỉ thương mà không nghiêm học sinh sẽ nhờn và ngược lại thì các em sẽ sinh ra sợ sệt, rụt rè, không dám bộc lộ tâm tư tình cảm; do đó, người thầy không thể uốn nắn tư tưởng, xây dựng tình cảm đúng đắn cho học sinh.
Giáo dục đạo đức phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và hoàn cảnh gia đình học sinh
Với đặc điểm lứa tuổi ở bậc THPT, đây là giai đoạn phát triển có những thay đổi rất mạnh mẽ cả về thể chất lẫn tâm lý của các em. Các em luôn hiếu động, hay bắt chước, muốn tự khẳng định mình... Chính vì vậy, các em không muốn bị gia đình ràng buộc, dễ có những nhận thức không đúng, lệch lạc, dẫn đến vi phạm các nội quy, quy định chung. Mặt khác, ở lứa tuổi này, nhu cầu giao tiếp của các em rất lớn; đặc biệt là sự giao tiếp với bạn bè để từ đó hình thành nên những nhóm bạn cùng sở thích. Khi không có sự định hướng của người lớn, học sinh thường có những nhận thức lệch lạc về ý thức, hành vi, lời nói dẫn đến các vi phạm. Trong khi đó, phần đông các gia đình hiện nay có ít con, có điều kiện về kinh tế nên cũng nuông chiều con cái cho nên các em có điều kiện tiếp xúc với nhiều nguồn thông tin văn hoá thông qua các phương tiện thông tin đại chúng. Các em có thể có những hiểu biết về nhiều lĩnh vực mà cha mẹ, thầy cô không để ý đến, điều đó làm cho các em tưởng rằng chúng đã trưởng thành và có thể quyết định đúng đắn những vấn đề của bản thân, gia đình và xã hội... Vì thế, chúng xem thường lời khuyên của thầy cô, cha mẹ. Đó cũng là mầm mống nảy sinh các vấn đề tiêu cực về đạo đức.
Do đó, công tác giáo dục đạo đức cần phải chú ý đến đặc điểm tâm sinh lí và hoàn cảnh gia đình học sinh, từ đó có những biện pháp giáo dục thích hợp.
Trong công tác giáo dục đạo đức, người thầy cần phải có nhân cách mẫu mực và phải đảm bảo sự thống nhất giữa các ảnh hưởng giáo dục đối với học sinh
Kết quả công tác giáo dục đạo đức học sinh trong trường THPT phụ thuộc rất lớn vào nhân cách của thầy cô giáo. Lời dạy của thầy cô dù hay đến đâu, phương pháp sư phạm dù khéo léo đến đâu cũng không thay thế được
những ảnh hưởng trực tiếp của nhân cách người thầy với học sinh. Lúc sinh thời, Bác Hồ đã căn dặn về rèn luyện đạo đức cách mạng, đạo đức công dân: “…Giáo viên phải chú ý cả tài, cả đức, tài là văn hoá chuyên môn, đức là chính trị. Muốn cho học sinh có đức thì giáo viên phải có đức…Vì vậy, thầy giáo, cô giáo phải gương mẫu, nhất là đối với trẻ con”.
Phải đảm bảo sự nhất trí cao về yêu cầu giáo dục đạo đức giữa các thành viên trong nội bộ nhà trường và sự thống nhất phối hợp giáo dục học sinh giữa nhà trường, gia đình và xã hội.
1.3.5. Nội dung và các phương pháp giáo dục đạo đức ở trường THPT
Nội dung giáo dục đạo đức ở trường trung học phổ thông
Giáo dục lòng yêu nước, lý tưởng cộng sản, niềm tin đối với sự lãnh đạo của Đảng, bản lĩnh chính trị. Giáo dục ý thức chấp hành các chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước.
Giáo dục thái độ tích cực tham gia các hoạt động chính trị, xã hội; phân biệt, đánh giá các sự kiện chính trị, xã hội; nhận biết và phê phán những âm