. Ảnh hưởng của KKTL đến kết quả hoạt động
1049 7,6 61 648 8,8 81 6 Do đánh giá không đúng khả năng
3.3.2. Nguyên nhân khách quan
Kết quả điều tra được thể hiện ở bảng 3.15.
Bảng 3.15: Các nguyên nhân khách quan gây ra KKTL ở sinh viên
ST T
Các nguyên nhân khách quan ∑ X TB 1 Do công tác RLNVSP chưa được quan tâm đúng
mức
1401 6,67 4
2 Do chương trình đào tạo còn nặng về lý thuyết, nhẹ về thực hành
1579 7,52 1
3 Do giáo viên chưa coi trọng các giê thực hành RL NVSP
1533 7,3 2
4 Do thời gian luyện tập Ýt 1466 6,98 3
5 Do chưa có môi trường, điều kiện thuận lợi để rèn luyện 1134 5,4 5 6 Do các kỹ năng cần rèn luyện phức tạp, khó rèn luyện 1121 5,34 6 7 Do quy trình luyện tập các kỹ năng chưa thống nhất 936 4,46 8 8 Do kỹ năng rèn luyện trong trường sư phạm chưa
sát thực tế phổ thông
698 3,32 9
9 Do nội dung, hình thức rèn luyện chưa phong phú, hấp dẫn
1065 5,07 7
10 Do kế hoạch dạy học các môn nghiệp vụ chưa hợp lý 617 2,94 10 Kết quả thể hiện ở bảng 3.15 cho thấy: ngoài các nguyên nhân chủ quan đã nêu trên, trong hoạt động RLNVSP SV còn gặp những KKTL do những nguyên nhân khách quan gây nên. Có 10 nguyờn nhân khách quan được SV đánh giá ở những mức độ khác nhau, cụ thể là:
- Nguyên nhân được SV đánh giá là nguyên nhân quan trọng nhất và xếp ở vị trí số 1 (X = 7,52) là "Do chương trình đào tạo còn nặng về lý thuyết,
nhẹ về thực hành". Đây có lẽ cũng là đặc điểm chung của các trường sư phạm trong thời điểm hiện nay. Chương trình đào tạo của trường vẫn còn nặng về trang bị tri thức lý thuyết mà chưa chú ý đến việc tổ chức thực hành rèn luyện KNSP, rèn luyện tay nghề cho SV. Mặc dù trong chương trình đào tạo hiện hành, đặc biệt là các chương trình cỏc mụn nghiệp vụ, quỹ thời gian giành cho việc thực hành đã được điều chỉnh tăng thêm đáng kể, song trong thực tế việc tổ chức thực hiện giáo viên vẫn chưa sử dụng triệt để quỹ thời gian đó cho công tác tổ chức thực hành cho SV. Ngay trong nhận thức và thãi quen của giáo viên cũng chỉ chú ý đến việc trang bị cho SV tri thức lý thuyết, còn thực hành rèn luyện kỹ năng vẫn Ýt được chú ý. Nhiều giáo viên ngại chuẩn bị cho giờ thực hành, ngại dẫn SV đi dự giê ở trường phổ thụng...nờn thường thay thế giê thực hành bằng giê lý thuyết, thảo luận hoặc để SV tù luyện tập. Việc tổ chức cho SV thực hành luyện tập hình thành kỹ năng được tổ chức, hướng dẫn tương đối chu đáo chỉ tập trung vào các đội tuyển của khoa, của trường trong thời gian chuẩn bị cho thi NVSP và ở học phần phương pháp giảng dạy bộ môn, cũn cỏc học phần nghiệp vụ khác thường bị xem nhẹ.
- Nguyên nhân xếp ở vị trí số 2 (X = 7,3) là "Do giáo viên chưa coi trọng cỏc giờ thực hành RLNVSP". Đây cũng là một nguyờn nhân khách quan được SV đánh giá là quan trọng gây ra KKTL ở họ trong hoạt động RLNVSP.
Như trên đã trình bày, mặc dù trong chương trình cỏc mụn nghiệp vụ hiện nay đã được điều chỉnh tăng thêm thời lượng cho tổ chức hoạt động thực hành, song giáo viên vẫn không sử dụng triệt để thời gian theo quy định của chương trình để tổ chức cho SV thực hành rèn luyện kỹ năng. Giáo viên chưa coi trọng các giờ thực hành RLNVSP cho SV thể hiện ở việc coi trọng việc trang bị tri thức lý thuyết, xem nhẹ việc tổ chức thực hành cho SV, ở việc ngại liên hệ với trường phổ thông để tổ chức cho SV đi dự giê, tìm hiểu thực tế, ở việc hướng dẫn SV không chu đáo hoặc phó mặc cho SV tù luyện tập... Điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả rèn luyện hình thành KNSP của
sinh viên và là nguyên nhân gây ra những KKTL ở họ trong hoạt động RLNVSP.
- Nguyên nhân xếp ở vị trí số 3 (X = 6,98) là "Do thời gian luyện tập Ýt". Đây còng là một nguyờn nhõn được SV đánh giá là quan trọng có ảnh hưởng lớn trong việc gây ra những KKTL ở họ.
Như chóng ta đã biết, để hình thành một phẩm chất tâm lý nói chung, một kỹ năng sư phạm nào đó nói riêng cho SV không phải trong ngày một ngày hai mà phải trong một thời gian dài. Trong khi đó những kỹ năng cần hình thành cho SV rất nhiều, rất phong phú và đa dạng, đòi hỏi SV phải giành nhiều thời gian và công sức cho việc luyện tập. Song, trong thực tÕ thời gian giành cho SV luyện tập và tự luyện tập lại Ýt đã ảnh hưởng không nhỏ tới kết quả hình thành KNSP ở họ và là nguyên nhân gây ra những KKTL ở SV trong hoạt động RLNVSP.
- Nguyên nhân xếp ở vị trí số 4 (X = 6,67) là "Do công tác RLNVSP chưa được quan tâm đúng mức". Đây là một nguyờn nhân khách quan được SV đánh giá là nguyên nhân cơ bản quan trọng gây ra những KKTL ở họ trong hoạt động RLNVSP.
Hoạt động RLNVSP là một mảng rất quan trọng trong nội dung đào tạo của nhà trường để thực hiện nhiệm vụ dạy nghề cho SV, giúp SV có được những KNSP cần thiết để nhanh chóng thích ứng với hoạt động nghề nghiệp. Thực tiễn trong những năm gần đây cho thấy, công tác RLNVSP cho SV của trường CĐSP Điện Biờn đó được chú ý hơn song vẫn còn hình thức. Chẳng hạn, hàng năm nhà trường chuẩn bị cho SV đi thực tập rất chu đáo, từ các văn bản giấy tờ, từ việc tổ chức lễ ra quân một cách long trọng đến việc cử giáo viên làm trưởng đoàn dẫn các em tới trường phổ thông hoặc hàng năm có tổ chức thi NVSP cấp khoa, cấp trường, nhưng công tác RLNVSP thường xuyên cho SV để SV tham gia thi NVSP, thực tập sư phạm đạt kết quả lại chưa được quan tâm đúng mức. Qua tìm hiểu thực tế chúng tôi thấy chương trình môn học "Rèn luyện NVSP thường xuyên" giành cho hệ CĐSP đào tạo giáo viên
Trung học cơ sở ban hành năm 2004 và thực hiện từ năm học 2004 - 2005 nhưng đến kỳ 2 năm học 2006 - 2007 mới được triển khai thực hiện. Điều đó càng khẳng định công tác RLNVSP vẫn chưa được trường CĐSP Điện Biên quan tâm đúng mức. Đó cũng là một nguyên nhân cơ bản gây ra KKTL ở SV trong hoạt động RLNVSP.
- Nguyên nhân xếp ở vị trí thứ 5 là "Do chưa có môi trường, điều kiện thuận lợi để rèn luyện" (X = 5,4). Môi trường tốt và điều kiện thuận lợi là yếu tố kích thích tính tích cực hoạt động của SV, giúp SV có thể phát hiện những khó khăn, hạn chế của mình để tìm cách khắc phục. Có môi trường tốt và điều kiện thuận lợi SV sẽ buộc phải cố gắng luyện tập nhiều hơn, tạo điều kiện cho họ được gần gũi với thực tế phổ thông hơn. Thực tế cho thấy, trong quá trình học tập tại trường CĐSP Điện Biên, SV chưa có môi trường tốt và điều kiện thuận lợi cho luyện tập hình thành các KNSP. Đến nay trường CĐSP Điện Biên vẫn chưa có trường thực hành theo đúng nghĩa, vì vậy mỗi khi muốn tổ chức cho SV đi dự giờ, tìm hiểu thực tế, giáo viên bộ môn phải đi liên hệ với một vài trường phổ thông gần khu vực trường nên rất phiền hà và tốn nhiều thời gian. Do đó công tác RLNVSP trong trường chủ yếu mới chỉ là hình thức, chưa đi vào chiều sâu, đi vào thực tế, nên SV Ýt có điều kiện tiếp xúc với thực tiễn giáo dục tại trường phổ thông. Vì vậy, môi trường và điều kiện học tập cũng là nguyên nhân gây ra những KKTL ở SV.
- Nguyên nhân xếp ở vị trí thứ 6 là "Do các kỹ năng cần rèn luyện phức tạp, khó rèn luyện" (X = 5,34). Đây cũng là một nguyên nhân khách quan gây ra KKTL ở SV. Chóng ta đã khẳng định thực tiễn hoạt động sư phạm rất đa dạng, phong phú và phức tạp đòi hỏi nhà giáo dục phải có đầy đủ phẩm chất và năng lực cần thiết, đồng thời phải luôn luôn nhạy bén, linh hoạt và sáng tạo trong hoạt động mới đem lại kết quả. Để đạt được điều đó không phải là dễ dàng, kể cả đối với giáo viên đã qua thực tế giảng dạy. Đối với SV sư phạm, kinh nghiệm thực tiễn, kinh nghiệm nghề nghiệp còn rất
nhiều hạn chế thỡ cỏc KNSP phức tạp cũng là nguyên nhân gây ra KKTL ở họ trong hoạt động RLNVSP.
- Nguyên nhân xếp ở vị trí số 7 (X = 5,07) là "Do nội dung, hình thức
rèn luyện chưa phong phú, hấp dẫn". Nội dung, hình thức RLNVSP phong
phú, hấp dẫn là một trong những yếu tố có ảnh hưởng lớn đến hứng thó, tính
tích cực của sinh viên trong hoạt động RLNVSP. Như chúng ta đã biết, những
KNSP cần rèn luyện cho SV rất phong phú và đa dạng. Cũng có nhiều hình
thức tổ chức RLNVSP cho SV như: RLNVSP thường xuyên, hội thi NVSP,
thực tập sư phạm... Nội dung và hình thức tổ chức RLNVSP cho SV không
phong phú, hấp dẫn sẽ không gây được hứng thó cho SV với hoạt động, làm
giảm tính tích cực, chủ động của SV trong hoạt động. Thực tế cho thấy ở
trường CĐSP Điện Biên, việc tổ chức cho SV RLNVSP còn rất hạn chế, nội
dung chưa phong phú, hình thức chưa hấp dẫn. Hình thức RLNVSP thường
xuyên chưa được tổ chức và hướng dẫn chu đáo, các giáo viên dạy cỏc mụn
nghiệp vụ rất Ýt khi tổ chức cho SV đi thực tế ở trường phổ thông, môn học
"Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên" cũng mới được bất đầu thực
hiện từ học kỳ 2 năm học 2006-2007 và cũng chỉ mang tính chất hình thức,
bởi vì những nội dung cần tổ chức cho SV đi thực tế phổ thông không thực
hiện được do các trường phổ thông đã bước vào giai đoạn kết thúc năm học.
Kết quả điều tra trên 15 giáo viên bằng câu hỏi sè 4 (phô lục 3) cho thấy
100% giáo viên được hỏi đánh giá ở mức "không tốt". Việc tổ chức hội thi
NVSP cũng mới chỉ được thực hiện trong vài ba năm gần đây và cũng chỉ
mang tính chất hình thức, thời vụ, chưa đi vào chiều sâu, chưa tạo được phong
trào RLNVSP sôi nổi trong SV.
- Nguyên nhân xếp ở vị trí số 8 (X = 4,46) là "Do quy trình luyện tập các kỹ năng chưa thống nhất". Rèn luyện KNSP cho SV theo mét quy trình thống nhất là một trong những yêu cầu cơ bản của công tác RLNVSP, giúp SV có một mô hình lý thuyết thống nhất để rèn luyện và tự rèn luyện có hiệu quả. Tuy nhiên, qua quan sát và trao đổi với SV chúng tôi thấy SV vẫn chưa
nắm được quy trình rèn luyện các KNSP. Việc giáo viên tổ chức rèn luyện kỹ năng cho SV cũng chưa có sự thống nhất ngay ở từng giáo viên cũng như giữa các giáo viên, mỗi người mỗi phách. Điều đó cũng gây ra ở SV những khó khăn trong hoạt động RLNVSP.
- Nguyên nhân xếp ở vị trí thứ 9 (X = 3,32) là "Do kỹ năng rèn luyện trong trường sư phạm chưa sát thực tế phổ thông". Đây cũng là một nguyên nhân gây ra KKTL ở SV trong hoạt động RLNVSP. Các kỹ năng rèn luyện cho SV trong trường sư phạm phải sát với thực tế phổ thông là một yêu cầu cần thiết và đ SV dễ dàng vận dụng khi tiếp xúc với thực tế. Tuy nhiên nhiều kỹ năng trong cỏc nhúm kỹ năng soạn giáo án, giảng dạy và giải quyết THSP của SV được rèn luyện trong trường sư phạm chưa sát với thực tế phổ thông nên khi các em đi thực tập gặp rất nhiều khó khăn. Qua tìm hiểu các SV đã đi thực tập ở trường phổ thông được biết, thời gian đầu nhiều SV phải soạn đi soạn lại giáo án nhiều lần, lờn lớp giảng dạy còn rất lúng túng trong trình bày, diễn đạt, trong việc đặt câu hỏi, trong việc giải quyết các tình huống sảy ra trong tiết học, thậm chí có SV phải bỏ dở không thể dạy hết bài nên giáo viên chỉ đạo đành phải dạy lại. Điều đó cho thấy các kỹ năng được rèn luyện trong trường sư phạm chưa sát với thực tế phổ thông cũng là một nguyên nhân gây ra KKTL ở SV trong hoạt động RLNVSP.
- Nguyên nhân xếp ở vị trí thứ 10 (X = 2,94) là "Do kế hoạch dạy học cỏc mụn nghiệp vụ chưa hợp lý". Vấn đề này cũng được SV nhận thấy như một nguyên nhân khách quan tạo ra KKTL ở họ trong hoạt động RLNVSP. Thực tiễn cho thấy, việc bố trí giảng dạy cỏc mụn nghiệp vụ ở trường CĐSP Điện Biên vẫn còn chưa thực sự hợp lý: môn công tác Đội được bố trí dạy ở học kỳ 3 sau khi SV năm thứ 2 đi thực tập trở về mới học, môn RLNVSP thường xuyên cũng mới bất đầu thực hiện từ học kỳ 3 cho SV K8 trong khi đó theo yêu cầu của chương trình môn học này phải rải đều trong toàn khoá học. Điều đó cũng gây ra những khó khăn cho SV trong hoạt động RLNVSP, đặc biệt khi các em đi thực tập sư phạm ở trường phổ thông.
Như vậy, SV trường CĐSP Điện Biên đánh giá mức độ ảnh hưởng của 10 nguyên nhân khách quan gây ra những KKTL ở họ trong hoạt động RLNVSP là khác nhau trong đó nguyên nhân khách quan chủ yếu là “Do chương trình đào tạo còn nặng về lý thuyết, nhẹ về thực hành”.
Để xem xét mức độ ảnh hưởng của những nguyên nhân khách quan đến KKTL ở SV theo khoa, theo năm học, theo giới tính và theo dõn tộc, chúng tôi tổng hợp theo các hướng trên và thu được kết quả như sau (bảng 3.15a, 3.15b, 3.15c, 3.15d):
Bảng 3.15a: Các nguyên nhân khách quan gây ra KKTL ở sinh viên xét theo khoa
ST T
Nguyên nhân khách quan Khoa Tự nhiên Khoa Xã hội
∑ X T
B
∑ X TB
1 Do công tác RLNVSP chưa được quan tâm đúng mức
818 6,82 4 583 6,48 4
2 Do chương trình đào tạo còn nặng về lý thuyết, nhẹ về thực hành
897 7,48 1 682 7,58 1
3 Do giáo viên chưa coi trọng các giê thực hành RLNVSP
855 7,13 3 678 7,53 2
4 Do thời gian luyện tập Ýt 861 7,18 2 605 6,72 3 5 Do chưa có môi trường, điều kiện
thuận lợi để rèn luyện
643 5,36 5 491 5,45 5
6 Do các kỹ năng cần rèn luyện phức tạp, khó rèn luyện
632 5,27 6 489 5,43 6
7 Do quy trình luyện tập các kỹ năng chưa thống nhất
542 4,52 8 394 4,38 8
8 Do kỹ năng rèn luyện trong trường sư phạm chưa sát thực tế phổ thông
391 3,26 9 307 3,41 9
9 Do nội dung, hình thức rèn luyện chưa phong phú, hấp dẫn
617 5,14 7 448 4,98 7
10 Do kế hoạch dạy học các môn
nghiệp vụ chưa hợp lý
Qua bảng 3.15a cho thấy: mức độ quan trọng của các nguyên nhân khách quan gây ra KKTL ở SV trong hoạt động RLNVSP được SV các khoa đánh giá tương đối thống nhất, chỉ có 2 nguyên nhân có sự chênh lệch là nguyên nhân 3 "Do giáo viên chưa coi trọng cỏc giờ thực hành RLNVSP" SV khoa TN xếp thứ 3, khoa XH xếp thứ 2 và nguyên nhân 4 "Do thời gian luyện tập Ýt" SV khoa TN xếp thứ 2, khoa XH xếp thứ 3. Mặc dù sự chênh lệch về thứ bậc của hai nguyên nhân này là không nhiều nhưng điều đó cũng cho thấy đặc điểm môn học có ảnh hưởng nhất định đến sự đánh giá của SV về tầm quan trọng của các nguyên nhân đó.
Bảng 3.15b: Các nguyên nhân khách quan gây ra KKTL ở sinh viên xét theo năm học
STT Nguyên nhân khách quan Năm thứ nhất Năm thứ hai Năm thứ ba ∑ X TB ∑ X TB ∑ X TB 1
Do công tác RLNVSP chưa được quan tâm đúng mức
477 6,81 4 459 6,56 4 465 6,64 4
2
Do chương trình đào tạo nặng về lý thuyết, nhẹ về
