8. Các phương pháp nghiên cứu
1.3.4.Nguyên tắc và quy trình thiết kế Rubric
+ Lý tưởng hố : các mơ tả tiêu chí cần phải được diễn đạt theo phổ (dải) đi từ mức cao nhất đến mức thấp nhất (hoặc ngược lại).
+ Phân hố: các mơ tả tiêu chí cần phải chỉ ra được ranh giới (sự khác biệt) giữa các mức/cấp độ hồn thành đối với từng người học và giữa các người học với nhau.
+ Khách quan hố: các mơ tả tiêu chí cần phải thể hiện được hết các đặc tính, khía cạnh của hoạt động hoặc kết quả sản phẩm thực hiện (theo mục tiêu), bởi lẽ tiêu chí đánh giá chính là sự “diễn đạt lại mục tiêu” một cách cụ thể.
+ Kích thích, tạo động lực phát triển: các mơ tả tiêu chí cần phải chỉ ra được những định hướng mà người học/người dạy cần hướng tới để thực hiện mục tiêu, giúp người học/người dạy tự đánh giá, đánh giá và cùng đánh giá.
II. Quy trình thiết kế rubric : Gồm 10 bước
Theo TS Tơn Quang Cường muốn thiết kế rubric cần phải xác định: - Chuẩn ( kiến thức, kỹ năng, thái độ).
- Mục tiêu
- Nhiệm vụ, đối tượng đánh giá. - Các tiêu chí.
- Mức đạt mục tiêu.
Dựa trên ý tưởng các bước xây dựng rubric của TS Tơn Quang Cường và qua quá trình nghiên cứu tài liệu về rubric thì tơi đã mở rộng và phát triển các bước trong quy trình thiết kế rubric của TS Tơn Quang Cường. Và cuối cùng tơi đã xây dựng được một quy trình thiết kế rubric hồn chỉnh. Dưới đây là quy trình xây dựng rubric:
Bước 1: Xác định chuẩn ( kiến thức, kỹ năng, thái độ) : tức là ta sẽ đi xây dựng chuẩn
kiến thức, kỹ năng của kiến thức dựa trên nội dung bài học của SGK. Để đảm bảo cho việc xây dựng chuẩn được đầy đủ và chính xác thì địi hỏi ta phải tham khảo và trao đổi ý kiến với các giáo viên trong tổ bộ mơn nhưng phải căn cứ vào chương trình, qui định của Bộ Giáo dục.
Bước 2: Xác định mục tiêu (kiến thức hay mơn học, nhiệm vụ cơng việc ) dựa trên phân loại Bloom.
PHÂN LOẠI BLOOM : Phân loại Bloom giúp đặt ra mục tiêu cụ thể để dạy học hỗ trợ người học phát triển tồn diện.
Sự phát triển của học sinh về nhiều mặt được lượng hố, thuận lợi cho việc dạy học và đánh giá kết quả học tập.
Bảng 1.2: Bảng phân loại Bloom
Lĩnh vực nhận thức Lĩnh vực thái độ Lĩnh vực kỹ năng 1. Knowlegde ( Remembering) Nhận biết ( Nhớ lại ) 1. Receive ( awareness) Tiếp nhận ( nhận thức ) 1. Imitation ( copy ) Bắt chước ( sao chép ) 2. Comprehention ( Understanding ) Hiểu 2. Respond ( react) Đáp ứng ( phản ứng ) 2. Manipulation ( follow instructions)
Thao tác ( theo hướng dẫn )
3. Apply ( Applying ) ( Use )
Áp dụng
3. Value ( understand and act )
Tạo lập giá trị ( hiểu và hành động ) 3. Develop Precision Chuẩn hố 4. Analyse ( Analyzing ) ( structure/ elements ) Phân tích ( cấu trúc, các bộ phận cấu thành )
4. Organise personal value system
Tổ chức hệ thống giá trị cá nhân
4. Articulation ( combine, integrate related skills )
Phối hợp ( kết hợp, tích hợp các kỹ năng liên quan )
5. Synthesize ( create/build)
Tổng hợp ( sáng tạo, xây dựng )
5. Internalize value system ( adopt behaviour )
Nội tại hố hệ thống giá trị ( thơng qua hành vi)
5. Naturalization (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
( automate, become expert )
Tự động hố
6. Evaluate ( assess, judge)
Đánh giá, phán quyết
Bước 3: Xác định nhiệm vụ, đối tượng đánh giá.
Bước 5: Xác định mức đạt mục tiêu ( xếp hạng các tiêu chí ). ( Ở bước này bảng rubric đã được GV xây dựng xong. Tuy nhiên bảng rubric này vẫn chưa được sử dụng chính thức). Trước khi phát cho HS thì GV sẽ hỏi ý kiến của các chuyên gia về các bảng rubric để thống nhất chuẩn chung mà HS cần phải đạt được.
Bước 6: GV phát trước cho mỗi HS một bảng rubric trước ngày dạy 2 tuần. Khi giao bảng rubric thì GV sẽ yêu cầu HS thực hiện các cơng việc sau đây:
Thứ nhất, HS đọc trước bảng rubric.
Thứ hai, sau khi đã đọc xong yêu cầu HS nêu ý kiến của mình về bảng rubric. Cụ thể là HS sẽ nêu ưu điểm, khuyết điểm và gĩp ý kiến về bảng rubric.
Bước 7: Thu lại các bảng rubric của các HS. Sau đĩ ghi nhận và tổng hợp lại các ý kiến của HS.
Bước 8: Thảo luận trên lớp giữa GV và HS về bảng rubric để từ đĩ giúp cho GV điều chỉnh bảng rubric cho phù hợp với trình độ của HS. Sau quá trình thảo luận các ý kiến với HS thì GV sẽ đưa ra quyết định thêm phần kiến thức nào hoặc bỏ bớt phần nội dung nào. Cơng việc này cĩ sự thống nhất ý kiến của cả thầy lẫn trị.
Bước 9: GV chỉnh sửa lại các bảng rubric cho thật sự phù hợp với sức học của HS và theo sự thống nhất giữa ý kiến của cả thầy và trị.
Bước 10: GV phát lại bảng rubric đã chỉnh sửa cho các em HS. Và yêu cầu các em phải đọc lại và chuẩn bị bài học trước dựa trên bảng rurbic đã hồn chỉnh. Đến bước này thì HS sẽ chính thức được sử dụng rubric.