Ví dụ: Câu hỏi 4 bài “ở lại chiến khu” chủ điểm Bảo vệ tổ quốc (Tiếng Việt 3, tập 2,trang 13 , 14); tìm hình ảnh so sánh ở câu cuối bài?; Bài “Ngày hội rừng xanh” - chủ điểm Lễ hội (Tiếng Việt 3, tập2, trang 62 , 63).
1) Tìm những từ ngữ tả hoạt động các con vật trong ngày hội rừng xanh. 2) Các sự vật khác cùng tham gia vào ngày hội như thế nào?
3) Em thích hình ảnh nhân hoá nào nhất? Vì sao?
Như vậy, câu hỏi phần tìm hiểu bài được biên soạn trong giờ tập đọc khá phong phú về số lượng và hình thức câu hỏi, phù hợp với nội dung bài. Các câu hỏi, đặc biệt là câu hỏi suy luận giúp học sinh cảm thụ văn học. Thông qua hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài, học sinh nắm được nội dung của bài tập đọc, phát hiện ra những hình ảnh, chi tiết gợi cảm, gợi tả chứa đựng biện pháp tu từ nhân hoá, so sánh; nêu cảm nghĩ, suy nghĩ của mình về hình ảnh, chi tiết, nhân vật… trong bài văn bài thơ. Do đó, giáo viên cần giúp học sinh phát hiện ra từ khoá, từ ngữ có sử dụng biện pháp tu từ nhằm khơi gợi suy nghĩ, phát triển tư duy, hơn hết là giúp học sinh nắm được yếu tố văn của bài tập đọc.
3.1.2. Tích hợp dọc
Trong dạy tập đọc lớp 3, tích hợp dọc thể hiện ở mối quan hệ của phân môn Tập đọc giữa các lớp. ở lớp 3 là sự kế thừa kiến thức của lớp dưới, có sự phát triển mở rộng hơn so với lớp dưới. Phần luyện đọc, giáo viên cũng phải đọc mẫu trước khi hướng dẫn học sinh đọc câu, đoạn, bài. Lên lớp 3 ,học sinh nhận biết các biện pháp tu từ, so sánh, nhân hoá, phần nào hiểu được dụng ý nghệ thuật.
3.2. Dạy học tập đọc lớp 3 theo quan điểm tích cực
Theo quan điểm dạy học tích cực thì: nguyên tắc vận hành một lớp học mới rất đơn giản: Nó giống như một nguyên tắc tập luyện của một đội bóng, trong đó giáo viên là huấn luyện viên, đóng vai trò tổ chức cho học sinh thực hiện các nhiệm vụ nêu trong sách giáo khoa để tự chiến lĩnh kiến thức, phát triển kỹ năng thực hành; còn về phía học sinh, nếu không tự mình thực hiện đủ các