... Những chủ đề rời rạc quan trọngchoviệc hình thành tư toán học kỹ trình bày vấn đề chohọc sinh Cụ thể học sinh phải biết phương pháp chứng minh suy luận sau + Phép ... toán học + Tổng quát hoá đặc biệt hoá + Suy luận backward Theo kinh nghiệm cá nhân đồng nghiệp, việc nắm vững chủ đề nêu giúp học sinh hiểu rõ vấn đề bậc học phổ thông (như hàm số, giải tích tổ hợp ... (Bulgaria 2007) Một đường tròn gọi tô tốt đỉnh tam giác nội tiếp đường tròn tô màu khác Cho k đường tròn có bán kính a) Tồn hay không cách tô điểm k nằm k màu cho k đường tròn có bán kính tiếp xúc...
... vào công trình nghiên cứu khoa học để rènluyện lực sángtạo Như vậy, người ta nói: dạy đại học hết dạy cách họccho sinh viên, rènluyệncho họ lực tư duy, sángtạo gắn với lực giải vấn đề [5] ... sángtạocho sinh viên V Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu lí luận dạyhọc Nghiên cứu lí luận lực tư duy, sángtạo Điều tra thực trạng việcrènluyện lực tư duy, sángtạo sinh viên cao đẳng, đại học ... dục cho nước ta thời kỳ công nghiệp hoá đại hoá đất nước Nhưng, sángtạo gì? Tưsángtạo gì? Dạychohọc sinh tưsángtạodạy nội dung gì? Và quan trọngdạy để thật bồi dưỡng nâng cao lực tư sáng...
... khái niệm tư duy, tưsángtạo phương hướng bồi dưỡng tưsángtạochohọc sinh thông qua dạyhọc môn Toán CHƢƠNG RÈNLUYỆN TƢ DUYSÁNGTẠOCHOHỌC SINH LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUA DẠYHỌC PHƢƠNG ... Tưsángtạo vai tròtưsángtạohọc toán gì? - Rèntưsángtạochohọc sinh phương pháp sángtạo nào? Giả thuyết nghiên cứu Nếu giáo viên vận dụng phương pháp sángtạo vào giảng dạyrènchohọc ... trường trung học sở” đưa biện pháp sau để bồi dưỡng tưsángtạochohọc sinh Bồi dưỡng tưsángtạochohọc sinh cần kết hợp với hoạt động trí tuệ khác Bồi dưỡng tưsángtạochohọc sinh cần đặt...
... phần tạo nên TDST, đỉnh cao hoạt động trí tuệ người 1.2.5 Vận dụng tư biện chứng để rènluyệntưsángtạochohọc sinh 1.2.6 Sử dụng phần mềm Carbri 3D dạyhọc toán để rènluyệntưsángtạochohọc ... Cabri 3D để rènluyệntưsángtạochohọc sinh 1.3 Dạyhọc giải tập toán học trƣờng phổ thông 1.3.1 Vai trò tập trình dạyhọc toán 1.3.2 Phương pháp giải tập toán học 1.4 Thực trạng giảng dạy tập ... ba dạng tưtưtích cực, tư độc lập tưsáng Theo mối quan hệ tư độc lập phần tưtích cực TDST phần tư độc lập Nói cách khác TDST lõi quan trọng hệ thống tư mang tính nhận thức Tưtích cực Tư độc...
... bày sở lý luận Tư duy; Tưsáng tạo; Phương hướng bồi dưỡng tưsángtạochohọc sinh thông qua dạyhọc môn Toán Rènluyệntưsángtạochohọc sinh lớp 11 trung học phổ thông qua dạyhọc phương trình ... khái niệm tư duy, tưsángtạo phương hướng bồi dưỡng tưsángtạochohọc sinh thông qua dạyhọc môn Toán CHƢƠNG RÈNLUYỆN TƢ DUYSÁNGTẠOCHOHỌC SINH LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUA DẠYHỌC PHƢƠNG ... Tưsángtạo vai tròtưsángtạohọc toán gì? - Rèntưsángtạochohọc sinh phương pháp sángtạo nào? Giả thuyết nghiên cứu Nếu giáo viên vận dụng phương pháp sángtạo vào giảng dạyrèncho học...
... chớnh xỏc trờn c s trang b kin thc cho hc sỡnh v rốn luyn cỏc hot ng trớtu Vic trang b kin thc c bn choHS i tr, c bit bi dng t núi chung, t sỏng to núi riờng choHS l mt quỏ trỡnh liờn tc, tri ... ta cn phõn tớch choHS thy rừ cỏc bc gii mt bi toỏn, tỡm s quan h gn gi gia bi toỏn ó cho vi cỏc bi toỏn ó bit Qua ú th hin c tớnh nhun nhuyn ca t duy, tớnh c lp suy ngh ca HS 2.1.1 Nhun nhuyn ... Tuyến - THPT Mĩ Hào Tổ Toán Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2013 - 2014 THPT: Trung hc phụ thụng Giáo viên: Lu Thị Kim Tuyến - THPT Mĩ Hào Tổ Toán Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2013 - 2014 B NI DUNG...
... khái niệm tư duy, tưsángtạo phương hướng bồi dưỡng tưsángtạochohọc sinh thông qua dạyhọc môn Toán 22 CHƢƠNG RÈNLUYỆN TƢ DUYSÁNGTẠOCHOHỌC SINH LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUA DẠYHỌC PHƢƠNG ... Tưsángtạo vai tròtưsángtạohọc toán gì? - Rèntưsángtạochohọc sinh phương pháp sángtạo nào? Giả thuyết nghiên cứu Nếu giáo viên vận dụng phương pháp sángtạo vào giảng dạyrènchohọc ... dưỡng tưsángtạochohọc sinh thông qua dạyhọc môn Toán 19 1.3.1 Bồi dưỡng tưsángtạochohọc sinh cần kết hợp với hoạt động trí tuệ khác 19 1.3.2 Bồi dưỡng tưsáng tạo...
... 1.2.5 Vận dụng tư biện chứng để rènluyệntưsángtạochohọc sinh 19 1.2.6 Sử dụng phần mềm Carbri 3D dạyhọc toán để rènluyệntưsángtạochohọc sinh 20 1.3 Dạyhọc giải tập toán học trƣờng phổ ... để học sinh học toán cách sáng tạo, không gò bó, đưa nhiều cách giải khác Điều có nghĩa phải rènluyệntư biện chứng chohọc sinh hay nói cách khác rènluyệntư biện chứng chohọc sinh từrènluyện ... thích hợp để bồi dưỡng phát triển tốt lực sángtạo em 1.2.5 Vận dụng tư biện chứng để rènluyệntưsángtạochohọc sinh Tư biện chứng phản ánh đắn giới xung quanh nhiệm vụ người giáo viên rèn luyện...
... [5] biểu diễn quan hệ dạng vòng tròn đồng tâm Tưtích cực Tư độc lập TưsángtạoTưsángtạotưtích cực tư độc lập, tưtích cực tư độc lập tư độc lập tưsángtạo Làm rõ mối quan hệ này, V.A.Cruchetxki ... tưsángtạodạyhọc cắt ghộp hỡnh tiểu học Để tìm hiểu thực trạng phát triển tưsángtạohọc sinh tiểu học thực tế dạyhọc cắt ghộp hỡnh tiểu học, tiến hành điều tra tình hình phát triển tưsáng ... phẩm tưsáng tạo, - Quá trình sáng tạo, - Người sáng tạo, - Môi trường sángtạo [28] Ở lĩnh vực trình sáng tạo, khuyến khích trình sángtạo quan trọng giải pháp hay kết cuối Các bước trình sáng tạo...
... dụng phát phương pháp dạyhọctích cực giúp HS hoạt động nhiều, học tập tích cực, chủ động , sáng tạo, linh hoạt Rèntưsáng tạo, tạochoHS thói quen làm việc có tính khoa học, có tính hệ thống, ... lượng học tập HS Do vậy, việcrènluyện phát triển lực tưchoHS nói chung lực tưsángtạochoHS phổ thông qua dạyhọc theo đường phát vận dụng yêu cầu cần thiết Các biện pháp tổ chức thực 3.1 Rèn ... tính tích cực, tự giác, chủ động, tưsángtạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Trong hoạt động dạy toán trường THPT, rèntưchoHS giúp choHS có khả phân tích...
... Biện pháp s phạm Dạyhọc Đối chứng Giải vấn đề Giáo viên Hoạt động Học sinh Kĩ Năng lực Phân bố Phát Phơng pháp dạyhọc Quy luật thống kê Sách giáo khoa Suy luận diễn dịch Suy luận hợp lý Trung bình ... tip thu bi hc; xut ý kin cho tit dy tip theo nh sau: Phn ln HScho rng: tit hc sụi ni, cun hỳt nhiu HS tham gia vo bi hc, cỏc em thớch thỳ vi phn tho lun nhúm, to cho cỏc em cú c hi phỏt biu ... NHNG T VIT TT S DNG TRONG TI VIT TT THPT HS GV VD PPDH PPGD VIT Y Trung hc ph thụng Hc sinh Giỏo viờn Vớ d Phơng pháp dạyhọc Phơng pháp giáo dục 22 BPSP DH ĐC GQVĐ GV HĐ HS KN NL PB PH PPDH...
... chớnh xỏc trờn c s trang b kin thc cho hc sỡnh v rốn luyn cỏc hot ng trớtu Vic trang b kin thc c bn choHS i tr, c bit bi dng t núi chung, t sỏng to núi riờng choHS l mt quỏ trỡnh liờn tc, tri ... Mĩ Hào Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2013 - 2014 gii phúng hot ng t ca HS cỏc em cú cỏch ngh, cỏch nhỡn, cỏch gii quyt khụng gũ bú, khụng nhm chỏn Vic d oỏn, mũ mm kt qu khụng ch choHS phong ... Hào Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2013 - 2014 17 Khi thc hnh gii toỏn, rốn luyn tớnh nhun nhuyn, ta cn phõn tớch choHS thy rừ cỏc bc gii mt bi toỏn, tỡm s quan h gn g i gia bi toỏn ó cho vi...
... độ tư sau Có thể biểu thị mối quan hệ ba loại hình tư sau: Ba vòng tròn đồng tâm tư V.A Krutexcki Tưsáng tạo tạo tạo Tư độc lập Tưtích cực Như hiểu tưsángtạo kết hợp cao tư độc lập tưtích ... đối tư ng quen biết Như vậy, tính mềm dẻo đặc điểm tưsáng tạo, để rènluyệntưsángtạochohọc sinh ta cho em giải tập mà thông qua rènluyện tính mềm dẻo tư 1.3.2 Tính nhuần nhuyễn Đó lực tạo ... trường THPT Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu + Tìm hiểu, nghiên cứu số yếu tố tưsángtạo qua đề xuất số biện pháp rènluyệntưsángtạochohọc sinh dạyhọc toán tính khoảng cách không...
... thực tiễn tưtưsáng tạo: đưa số khái niệm tưtưsángtạo theo quan điểm số tác giả nước; thao tác tưtưsáng tạo; số việc cần làm để phát triển tưsángtạochohọc sinh; vai trò tập toán học môn ... thuộc lí luận tư duy, tưsáng tạo, yếu tố đặc trưng tưsángtạo phương pháp giải tập toán Dựa lí luận trên, xác định phương hướng cho giải pháp rènluyệntưsángtạochohọc sinh dạyhọc bất đẳng ... quan sát, rèn thao tác tư duy, rèn lực tư độc lập, sáng tạo, … ) lực tưHS phát triển Phƣơng pháp nghiên cứu Nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu tài lí luận tư duy, tưsángtạotư toán học - Nghiên...
... lý học nghiên cứu việcrènluyệntư duy, tưsángtạochohọc sinh THPT 8.2 Luận thực tiễn - Thực tiễn phong cách học tập học sinh thụ động, dập khuôn máy móc, chưa trọng đến rènluyệntưsángtạo ... triển tưsángtạochohọc sinh Tuy nhiên rènluyệntưsángtạo qua việcdạyhọc nội dung hệ phương trình chưa tác giả khai thác sâu vào nghiên cứu cách cụ thể Với lý chọn đề tài Rènluyệntưsáng ... sở lý luận tư duy, tưsángtạo - Nghiên cứu thực trạng vấn đề dạyhọc hệ phương trình số trường phổ thông trung học - Nghiên cứu phương pháp rènluyệntưsángtạochohọc sinh qua dạyhọc nội dung...
... bị chohọc sinh kỹ tưsángtạo phẩm chất người đại Do việcrèn luyện, phát triển tưsángtạochohọc sinh cần thiết Tuy nhiên chưa có công trình sâu nghiên cứu việcrènluyệntưsángtạochohọc ... tự lập cho người học 1.2.2 Quá trình sángtạo 1.3 Tƣ sángtạo biện pháp phát triển tƣ sángtạo 1.3.1 Tưsángtạo Có nhiều quan điểm tưsángtạoTưsángtạo hiểu cách nghĩ vật, tư ng, mối quan ... chohọc sinh Trung học phổ thông 2.2 Mục tiêu cụ thể - Phân tích thực trạng nhận thức, khả học tập học sinh thông qua kết học tập - Đưa số biện pháp rènluyệntưsángtạochohọc sinh, dạy học...
... hứng thú học tập môn toán góp phần rènluyện nhân cách người: Phát triển tư lô gíc phương pháp luận khoa học, rènluyệnchohọc sinh kó học tập làm việc có kế hoạch khoa học chủ động, sángtạo III ... chức học sinh học tập theo nhóm để rèncho em thói quen học chuẩn bò kó nhà trớc đến lớp Tạo điều kiện cho em tưtích cực, sáng tạo, hăng hái phát biểu ý kiến, tham gia tranh luận sôi có kết tạo ... 11,9 %(5 em) 42 94 II BÀI HỌC KINH NGHIỆM Để làm tốt biện pháp việcrènluyệntưsángtạochohọc sinh cần ý vấn đề sau : - Bản thân người giáo viên phải luôn tự học, tự rèn, nâng cao trình độ chuyên...
... tựhọcTựhọcsángtạo hai mặt có quan hệ mật thiết với nhau: sángtạotựhọctích cực; tựhọc hiệu không mài sắc trí sángtạoRènluyện lực tựhọcchoHS biện pháp quan để rènluyện lực tưsáng ... HOẠT ĐỘNG DẠYHỌC THEO HƯỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC TƯDUYSÁNGTẠOCHOHỌC SINH TRƯỜNG CHUYÊN 1.1 Tưsángtạo 1.1.1 Khái niệm tưsángtạo 1.1.2 Đặc điểm đặc trưng tưsángtạo 1.1.3 ... thú học tập chohọc sinh”[2] Việc áp dụng cụ thể phương pháp dạyhọc phát triển rènluyện lực tưsángtạodạyhọc vật lý số tác giả thực như: Lục Thị Na - “Phát triển lực tự lực, sángtạo học...
... 1.2.2 Tư toán học ……………………………………………………… 1.3 Tưsángtạo ……………………………………………………… 10 1.3.1 Tưsángtạo gì?……………………………………………… 10 1.3.2 Quan hệ tập ứng dụng đạo hàm việcrènluyệntưsángtạochohọc ... thống ứng dụng đạo hàm vào việc giải toán, sở rènluyện tƣ logic, tƣ sángtạochohọc sinh Do đó, việc nghiên cứu đề tài: Rènluyệntưsángtạochohọc sinh phổ thông trung học thông qua tập ứng ... thống, góp phần rènluyện tƣ sángtạochohọc sinh phổ thông trung học 12 CHƢƠNG RÈNLUYỆN TƢ DUYSÁNGTẠOCHOHỌC SINH PHỔ THÔNG TRUNG HỌC THÔNG QUA CÁC BÀI TẬP VỀ ỨNG DỤNG CỦA ĐẠO HÀM 2.1 Một...