... như: Nănglực thiết kế, nănglực quan sát, năng lực tổ chức và hoạt động sư phạm, nănglực giao tiếp, cảm hóa thuyết phục trẻ, năng lực phân tích đánh giá hoạt động sư phạm, nănglực quản lý ... hiệu trưởng nhằm nâng cao nănglựcsưphạm cho giáo viên. - Phương pháp quan sát, dự giờ để đánh giá về nănglựcsưphạm giáo viên. - Phương pháp nghiên cứu hồ sơ sưphạm của giáo viên. - Phương ... phải là người có trình độ khoa học nuôi dạy trẻ, có nănglựcsưphạm và có những phẩm chất nghề nghiệp cần thiết mới hoàn thành tốt nhiệm vụ xã hội giao phó. Vì vậy việc nâng cao nănglựcsư phạm...
... đến nănglực con người trước hết chúng ta cần phải hiểu được; nănglực của con người là có đủ khả năng làm một cái gì đó. Nói một cách khoa học, năng 1.2.5. Khái niệm nănglực và nănglựcsư phạm ... phân chia các nănglựcsưphạm thành 3 nhóm đó là: + Nănglực thuộc về nhân cách : Lòng yêu trẻ làphẩm chất cơ bản trong cấu trúc nhân cách sư phạm. Nănglực tự kiềm chế và tự chủ là một phẩm ... trên lớp.+ Nănglực dạy học: Bao gồm nănglực chuẩn bị, nănglực thực hiện, năng lực sử dụng ngôn ngữ của giáo viên, nănglựcsử dụng các thiết bị và phương tiện dạy học, nănglực hoạt động...
... phân chia các nănglựcsưphạm thành 3 nhóm đó là: + Nănglực thuộc về nhân cách : Lòng yêu trẻ làphẩm chất cơ bản trong cấu trúc nhân cách sư phạm. Nănglực tự kiềm chế và tự chủ là một phẩm ... trên lớp. + Nănglực dạy học: Bao gồm nănglực chuẩn bị, nănglực thực hiện, năng lực sử dụng ngôn ngữ của giáo viên, nănglựcsử dụng các thiết bị và phương tiện dạy học, nănglực hoạt động ... Nănglựcsưphạm giáo viên mầm non: Nănglựcsưphạm đối với giáo viên mầm non là có hiểu biết sâu sắc về đối tượng giáo dục, về khoa học giáo dục mầm non, có nănglực sáng tạo, nănglực tự...
... cấu trúc của nănglựcsưphạm cũng có nhiều cách khác nhau. Chẳng hạn, có tác giả sắp xếp các nănglựcsưphạm dựa vào các năng lực sưphạm giữ vai trò chủ đạo, nhóm các nănglựcsưphạm giữ vai ... năng lực dạy học; nănglực ngôn ngữ; nănglực lời nói; nănglực giao tiếp; năng lực kéo léo ứng xử sư phạm; nănglực tổ chức. Năng lực hiểu học sinh trong quá trình dạy học và giáo dụcDạy học là ... sẽ là nhãng định hướng bổ ích.Sau đây, ta sẽ xét một số nănglực điển hình trong các nănglựcsư phạm: Năng lực hiểu học sinh; nănglực tự học, tự bồi dưỡng; nănglực thiết kế bài giảng; năng...
... được cho điểmTiêu chuẩn 3: Nănglực dạy học có tiêu chí không được cho điểmTiêu chuẩn 4: Nănglực giáo dục có tiêu chí không được cho điểmTiêu chuẩn 5: Nănglực hoạt động chính trị, xã hội ... điểmTiêu chuẩn 2: Nănglực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục có tiêu chí không được cho điểmTiêu chuẩn 3: Nănglực dạy học có tiêu chí không được cho điểmTiêu chuẩn 4: Nănglực giáo dục ... điểmTiêu chuẩn 2: Nănglực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục có tiêu chí không được cho điểmTiêu chuẩn 3: Nănglực dạy học có tiêu chí không được cho điểmTiêu chuẩn 4: Nănglực giáo dục...
... phải làm,đó là: - Bồi dưỡng kiến thức. - Bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống. - Bồi dưỡng kỹ năngsư phạm. Kỹ năngsưphạm của người thầy là tổng thể những vấn đề về sư phạm: ... pháp sưphạm của từng giáo viên. Bồi dưỡng kỹ năngsưphạm cho người thầy là đã xây dựng được một tập thể năng động sáng tạo, đoàn kết, đây là chỗ dựa tinh thần là môi trường rèn luyện làm cơ ... lập, nhạy bén năng động sáng tạo trong lao động. Phải chăng những tố chất này phải là sản phẩm của kỹ năngsưphạm của thầy giáo đào tạo ra. Bồi dưỡng kỹ năngsưphạm cho giáo viên là một trong...
... SƯPHẠM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Tên chương trình: Chương trình Giáo dục Đại học Khối ngành sưphạm Trình độ đào tạo: Đại học Ngành đào tạo: Sưphạm ... SƯPHẠM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Tên chương trình: Chương trình Giáo dục Đại học Khối ngành sưphạm Trình độ đào tạo: Đại học Ngành đào tạo: Sưphạm ... SƯPHẠM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Tên chương trình: Chương trình Giáo dục Đại học Khối ngành sưphạm Trình độ đào tạo: Đại học Ngành đào tạo: Sư phạm...
... niệm nghề sưphạm (dạy học) - Nghề sưphạm mầm non 16 1.2.2. Kỹ năng 22 1.2.3. Kỹ năng nghề - kỹ năngsưphạm 27 1.2.4. Kỹ năng nghề của GVMN 30 Chương 2: THỰC TRẠNG KỸ NĂNGSƯPHẠM MẦM NON ... thống các kỹ năngsưphạm mầm non và mức độ hình thành các kỹ năngsưphạm đó, đặc biệt là một số kỹ năngsưphạm mầm non trong hoạt động dạy học để đề ra các biện pháp tác động sưphạm phù hợp ... kỹ năngsưphạm mầm non rất đa dạng. Người giáo viên mầm non được gọi là lành nghề chỉ khi ở họ có các kỹ năngsưphạm mầm non đầy đủ và ở mức độ cao, đặc biệt là những kỹ năngsưphạm mầm non...
... Sự khác biệt giữa " ;năng lực cốt lõi" và "giá trị cốt lõi" Hiểu được tầm quan trọng của nănglực cốt lõi và sự khác nhau giữa nănglực và giá trị, sẽ làm thay đổi quan điểm ... nào lànănglực cốt lõi? Năng lực cốt lõi của bạn là thế mạnh mà bạn được thừa hưởng trong suốt cuộc đời, bao gồm những lĩnh vực mà bạn hiểu biết rất sâu sắc, hay những lĩnh vực mà ở đó, kỹ năng ... trường năng động, nơi giá trị và nănglực bổ sung cho nhau, là yếu tố bắt buộc cho thành công của bạn. Những thuộc tính này, nếu được sử dụng một cách thích đáng, sẽ phát huy tối đa khả năng, ...
... 4, 5 một cách khoa học, có tính khả thi thì sẽ góp phần nâng cao được nănglựcsưphạm cho SV.6. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU6.1. Làm rõ cơ sở lí luận và thực tiễn liên quan đến việc hình hành cho SV ... thực tiễn21BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƯỜNG ĐẠI HỌC VINHPHẠM THỊ THANH TÚHÌNH THÀNH CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯPHẠM NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC KĨ NĂNG THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC TÌNH HUỐNG DẠY HỌC TOÁN ... , = . Vậy số phải tìm là: 45 - 27 =18. Cách 2: Ta thấy: = , = . Vậy số phải tìm là: 5 - 3 = 2.Cách 3: Ta thấy: = , = . Vậy số phải tìm là: 70 - 42 = 28. Với tư cách là GV, anh (chị) hãy đưa...
... đầuTên tác giả: Phạm Thị Thanh TúTên luận án: Hình thành cho sinh viên đai học sưphạm ngành giáo dục tiểuhọc kỹ năng thiết kế và tổ chức các tình huống dạy học Toán ở tiểu học theohướng tăng ... liên quanđến các khái niệm then chốt của đề tài, các vấn đề liên quan đến việc hình thànhkĩ năngsưphạm cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học, các vấn đề liên quanđến nội dung, phương pháp dạy ... cứu sinh: GS.TS Đào Tam Phạm Thị Thanh Tú3CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập – Tự do – Hạnh phúc 0 O 0 TRÍCH YẾU LUẬN ÁNI. Tóm tắt mở đầuTên tác giả: Phạm Thị Thanh TúTên luận...
... học sưphạm tác giả A.V.Petrovxki coi sự khéo léo đối xử về mặt sưphạmlà một thành phần của nănglực giao tiếp.Nguyễn Như An khi phân loại kỹ năngsưphạm đã xem xét KNGQTHSP là một kỹ năng ... sưphạm cho sinh viên, đặc biệt là nhấn mạnh quy trình hình thành kỹ năngsưphạm cho sinh viên các trường sư phạm. Nghiên cứu về giao tiếp sư phạm, ứng xử sưphạm có các tác giả: Đặng Vũ Hoạt, ... tập luyện kỹ năngsưphạm một cách khoa học và hiệu quả thông qua các hình thức thực hành sưphạm thường xuyên và thực tập sư phạm. Trong luận án “Tìm hiểu kỹ năng giao tiếp sưphạm của sinh...