... cực, tự giác, chủ động, sángtạohọc sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tư ng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng chohọc sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận ... độ học sinh lớp lớp với - Trong phân phối chương trình thời lượng dành cho tiết tập nên giáo viên khơng thể đề cập hết dạng tập đưa hết phương pháp giải dạng tập chohọc sinh 2.2.2 Về phía học ... việc hình thành chohọc sinh phương pháp giải tập giúp cho em có khảtư duy, nhận biết, định hướng cách giải phân loại dạng tập Từ giúp em tự tin hơn, u thích mơn Đó mục đích sáng kiến kinh nghiệm...
... - Tư logic, sáng tạo, hệ thống khái quát hoá Trên sở em có phương pháp tư khoa họccho nhóm đối tư ng học sinh trung bình - trở lên; - Tích cực chủ động hứng thú học tập nội dung đối tư ng học ... giúp học sinh làm quen với số kỹ thuật tạo nút hàm số để tạodạng đề thi quen thuộc, mức độ khó, dễ khác Từ cách tưhọc sinh hiểu số ý tư ng đề để “đón đầu” xu người đề Để nắm kĩ thuật sángtạo ... sử dụng tính đơn điệu - Pháttriểntưsáng tạo, khái quát hóa thông qua pháttriển hệ thống tập theo mức độ khác dựa sở hàm số chọn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a...
... PHÁP PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONGDẠYHỌC CHƢƠNG TAMGIÁCĐỒNGDẠNG HÌNH HỌC 2.1 Mục đích, yêu cầu nội dung chƣơng "Tam giácđồng dạng" (chƣơng Hình học 8) * Chương "Tam giácđồng dạng" chương ... pháp dạyhọc sau: - Dạyhọcphát giải vấn đề - Áp dụng lý thuyết tình - Dạyhọcchương trình hố - Dạyhọc phân hố - Pháttriển sử dụng công nghệ trình dạyhọcDạyhọcphát giải vấn đề có khả góp ... pháp dạyhọcchươngTamgiácđồngdạngchương trình tốn trường Trung học sở - Thiết kế giáo án dạyhọc số tiết họcchươngTamgiácđồngdạng - Tiến hành thực nghiệm sư phạm kiểm nghiệm tính khả...
... hình tư toán học mối liên hệ chúng thể sơ đồ sau: Các loại hình tư tốn họcTư hình thức Tư ngữ nghĩa Tư cú pháp Tư biện chứng Tư phê phán Tư giải toán Tư thuật toán TưsángtạoTư hàm Tưsángtạo ... HS giỏi mơn Tốn lớp tiềm ẩn nhiều khảsáng tạo, nhiệm vụ GV dạyhọc Toán phải pháttriểnkhảsángtạo GV cần nhận thức tầm quan trọng cần thiết việc pháttriển TDST choHSdạyhọc bồi dưỡng HSG ... tác pháttriển TDST choHS không mang lại hiệu 42 1.3.3.2 Kĩ giáo viên công tác pháttriểntưsángtạochohọc sinh khá, giỏi a) Kĩ lựa chọn dạng tốn có ưu pháttriểntưsángtạo Để cung cấp dạng...
... tư duy, tưsángtạo yếu tố đặc trưng tưsángtạo định hướng pháttriểntưsángtạochohọc sinh - Đề xuất số biện pháp dạyhọc giải tập tọa độ hình học khơng gian lớp 12 nhằm bồi dưỡng pháttriển ... niệm Kết trình tư ý nghĩ đó.” 1.2 Tƣ sángtạoTưsángtạodạngtư độc lập, tạo ý tư ng độc đáo có hiệu giải vấn đề cao Tuy nhiên, tưsángtạo có tính chất tư ng đối Một phát coi sángtạo hồn cảnh ... có kiến thức pháttriểntưsáng tạo, không đủ khảsángtạo để dạytưsángtạochohọc sinh - Hầu hết giáo viên chưa xây dựng hệ thống tập nhằm tác động đến yếu tố cụ thể tưsángtạo Như vậy,...
... phân biệt khác với tư tái tạo chất, tưsángtạo mẻ tư (đồng thời điểm phân biệt tưsángtạo với tư tái tạo) Sự khác biệt tưsángtạo với tư tái tạo sản sinh Thật vậy, tưsángtạo dẫn đến tri thức ... tròn đồngtâm phản ánh mối quan hệ ba dạngtư duy, nói nên điều kiện cần tưsángtạotư suy độc lập tư tích cực Tư tích cực Tư độc lập Tưsángtạo 1.1.3 Quá trình sángtạo tốn học Q trình sángtạo ... chƣơng Trongchương luận văn làm rõ khái niệm tư duy, tưsáng tạo, nêu yếu tố đặc trưng tưsáng tạo, đồng thời quan trọng việc rèn luyện tưsángtạochohọc sinh thơng qua q trình dạyhọc giải...
... luận tưsángtạo - Thực trạng dạyhọcpháttriểntưsángtạo thông qua học : số dạng phương trình lượng giác đơn giản - Đề xuất mô ̣t số biện pháp pháttriểntưsángtạochohọc sinh thông qua học ... niệm tư duy, tưsáng tạo, nêu yếu tố đặc trưng tưsángtạo vận dụng tư biện chứng để pháttriểntưsángtạođồng thời nêu phương hướng bồi dưỡng tưsángtạochohọc sinh thông qua dạyhọc môn ... Làm sáng tỏ khái niệm tư duy, tưsáng tạo, yếu tố đặc trưng tưsángtạo - Điều tra thực trạng dạyhọcpháttriểntưsángtạochohọc sinh số trường THPT Hải Phòng Qua đó, đề xuất biện pháp dạy học...
... a) Phân loại tưduy theo đối tư ng (của tư duy) : - Tư trị; - Tư kinh tế; - Tư văn học; - Tư toán học; - Tư nghệ thuật b) Phân loại tưduy theo đặc trưng của tư duy: - Tư cụ thể; - Tư trừu tư ng; - Tư ... và cần thiết. Nhiệm vụ của GV khơng phải là chỉ cung cấp tri thức choHS mà còn 1 Số hóa Trung tâmHọc liệu –ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ phải giúp HSpháttriểnkhảnăngtư duy, giúp HStự giác, tích cực, chủ động sángtạotronghọc tập. ... 1.1.3. Đặc điểm cơ bản của tưduy 5 1.1.4. Các loại hình tưduy 7 1.2. TƯ DUY SÁNG TẠO 7 1.2.1. Khái niệm tưduysángtạo 7 1.2.2. Các đặc trưng cơ bản của tưduysáng tạo...
... GIAN LỚP 12 THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁTTRIỂN TƢ DUYSÁNGTẠOCHOHỌC SINH Vấn đề đặt làm để pháttriểntưsángtạochohọc sinh ? Có thể rèn luyện, pháttriểntưsángtạochohọc sinh : - Dựa hoạt động ... 1.4 Vận dụng tư biện chứng để pháttriểntưsángtạochohọc sinh 16 1.5 Tiềm hình học việc bồi dưỡng tưsángtạochohọc sinh 17 1.6 Dạytưsángtạochohọc sinh ... việc dạyhọc nhằm pháttriểntưsángtạochohọc sinh nhà trường phổ thông Việc bồi dưỡng tưsángtạochohọc sinh thông qua trình dạyhọc giải tập hình học cần thiết, qua giúp học sinh học tập...
... giải toán, tưsángtạo - Nghiên cứu thực trạng việc rèn luyện kỹ giải toán pháttriểntưsángtạochohọc sinh dạyhọcchương Số phức - Hệ thống hóa kỹ cần rèn luyện chohọc sinh dạyhọcchương Số ... trung học sở‟‟ cho rằng: Có biện pháp sau để bồi dưỡng tưsángtạochohọc sinh a Bồi dưỡng tưsángtạochohọc sinh cần kết hợp với hoạt động trí tuệ khác Để pháttriểntưsángtạochohọc sinh cần ... toán pháttriểntưsángtạochohọc sinh 33 Chƣơng 2: RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI TOÁN VÀ PHÁTTRIỂN TƢ DUYSÁNGTẠOCHOHỌC SINH THÔNG QUA DẠYHỌC CHƢƠNG SỐ PHỨC – GIẢI TÍCH LỚP 12 NÂNG CAO TRUNG HỌC...
... trưng tưsángtạo biện pháp để pháttriển lực tưsángtạocho em HS Việc pháttriểntưsángtạo tốn học ln gắn với khảpháttriển trí tuệ, pháttriểntư lôgic gắn liền với việc pháttriển phương ... HShọc tập chủ động hơn, tích cực hơn, kích thích tính sángtạoHShọc tập sống 22 CHƢƠNG PHÁTTRIỂN TƢ DUYSÁNGTẠOCHOHỌC SINH THÔNG QUA DẠYHỌC TÍNH TÍCH PHÂN Pháttriểntưsángtạochohọc ... tiềm pháttriểntư duy, đặc biệt tưsángtạocho em học sinh Với lý trên, đề tài nghiên cứu lựa chọn là: "Phát triểntưsángtạochohọc sinh thông qua dạyhọc tính tích phân lớp 12 trung học...
... phân biệt khác với tư tái tạo chất, tưsángtạo mẻ tư (đồng thời điểm phân biệt tưsángtạo với tư tái tạo) Sự khác biệt tưsángtạo với tư tái tạo sản sinh Thật vậy, tưsángtạo dẫn đến tri thức ... tròn đồngtâm phản ánh mối quan hệ ba dạngtư duy, nói nên điều kiện cần tưsángtạotư suy độc lập tư tích cực Tư tích cực Tư độc lập Tưsángtạo 1.1.3 Quá trình sángtạo tốn học Q trình sángtạo ... chƣơng Trongchương luận văn làm rõ khái niệm tư duy, tưsáng tạo, nêu yếu tố đặc trưng tưsáng tạo, đồng thời quan trọng việc rèn luyện tưsángtạochohọc sinh thơng qua q trình dạyhọc giải...
... phân biệt khác với tư tái tạo chất, tưsángtạo mẻ tư (đồng thời điểm phân biệt tưsángtạo với tư tái tạo) Sự khác biệt tưsángtạo với tư tái tạo sản sinh Thật vậy, tưsángtạo dẫn đến tri thức ... tính sángtạochohọc sinh học tập sống Vậy cơng việc giáo viên q trình dạyhọc tìm phương pháp nhằm pháttriển rèn luyện tưsángtạochohọc sinh 24 CHƢƠNG THỰC TRẠNG DẠYHỌCPHÁTTRIỂN TƢ DUYSÁNG ... tròn đồngtâm phản ánh mối quan hệ ba dạngtư duy, nói nên điều kiện cần tưsángtạotư suy độc lập tư tích cực Tư tích cực Tư độc lập Tưsángtạo 1.1.3 Q trình sángtạo tốn học Q trình sáng tạo...
... tưsángtạo - Thực trạng dạyhọcpháttriểntưsángtạo thông qua học : số dạng phương trình lượng giác đơn giản - Đề xuất môt sô biện pháp pháttriểntưsángtạochohọc ̣ ́ sinh thông qua học ... niệm tư duy, tưsáng tạo, nêu yếu tố đặc trưng tưsángtạo vận dụng tư biện chứng để pháttriểntưsángtạođồng thời nêu phương hướng bồi dưỡng tưsángtạochohọc sinh thông qua dạyhọc mơn ... Làm sáng tỏ khái niệm tư duy, tưsáng tạo, yếu tố đặc trưng tưsángtạo - Điều tra thực trạng dạyhọcpháttriểntưsángtạochohọc sinh số trường THPT Hải Phòng Qua đó, đề xuất biện pháp dạy học...
... luận tư ng tựdạyhọc tập hình học khơng gian lớp 11 theo hướng pháttriểntưsángtạohọc sinh” , thạc sĩ Đặng Thị Thanh Xuân năm 2010 với đề tài : Pháttriểntưsángtạohọc sinh thông qua dạy ... SỐ DẠNG PHƢƠNG TRÌNH LƢỢNG GIÁC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁTTRIỂN TƢ DUYSÁNGTẠOCHOHỌC SINH 2.1 Một số biện pháp rèn luyện tƣ sángtạo số dạng phƣơng trình lƣợng giác 2.1.1 Rèn luyện tưsángtạo ... khái niệm tư duy, tư sáng tạo, nêu các yếu tố đặc trưng tư sáng tạo và vận dụng tư biện chứng để phát triểntư sáng tạođồng thời nêu phương hướng bồi dưỡng tư sáng tạocho học sinh...
... kỹ pháttriển tƣ sángtạochohọc sinh dạyhọc tập Tổ hợp chƣa đƣợc trọng Chính pháttriển tƣ sángtạohọc sinh bị kìm hãm Phần lớn học sinh phổ thông thƣờng thụ độnghọc tốn 32 Trongdạyhọc ... trúc tƣ sángtạohọc sinh Đó lực quan trọng cấu trúc lực toán họchọc sinh 28 1.3 Phƣơng hƣớng bồi dƣỡng tƣ sángtạochohọc sinh thông qua dạyhọc mơn Tốn 1.3.1 Bồi dưỡng tưsángtạochohọc sinh ... Chƣơng RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI TOÁN VÀ PHÁTTRIỂN TƢ DUYSÁNGTẠOCHOHỌC SINH LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUA NỘI DUNG TỔ HỢP 34 2.1 Các định hƣớng pháttriển tƣ sángtạochohọc sinh qua nội...
... CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TƯDUY VÀ TƯDUYSÁNGTẠO 1.1 Đại cương tưsángtạo 1.1.1 Tư 1.1.2 Sángtạo 1.1.3 Tưsángtạo 1.2 Tư toán học ... phương trình nhằm pháttriểntưsángtạochohọc sinh giỏi lớp trường Trung học sở" Mục đích nghiên cứu Khả năng, mức độ ý nghĩa việc pháttriểntưsángtạochohọc sinh giỏi lớp trung học sở thông ... sách tham khảo, luận văn gồm ba chương nội dung sau: Chương Cơ sở lý luận tưtưsángtạoChương Xây dựng hệ thống tập giải hệ phương trình nhằm rèn luyện pháttriểntưsángtạochohọc sinh giỏi...
... pháttriểntưsángtạochohọc sinh dạyhọc chủ đề “Thể tích khối đa diện” chương trình hình học 12, nâng cao………………………………………………………… 23 CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁTTRIỂN TƢ DUYSÁNGTẠOCHOHỌC ... dạyhọc theo hướng pháttriểntưsángtạochohọc sinh hướng chủ đạo đổi phương pháp dạyhọc Đã có nhiều nghiên cứu tưsáng tạo, chẳng hạn: sách tiếng Sángtạo toán học, Giải toán nào, Toán học ... trọng việc dạyhọc theo hướng bồi dưỡng pháttriểntưsángtạochohọc sinh Trong trường phổ thơng, mơn Tốn công cụ để rèn luyện tư duy, pháttriển lực chohọc sinh Mơn Tốn giúp học sinh học tập...
... thức trƣờng THPT hội pháttriển TD sángtạochohọc sinh khá, giỏi ….……………………….….…………………………………………………….……… 21 1.4.2 Tình hình pháttriển TD sángtạochohọc sinh khá, giỏi dạyhọc giải tốn bất đẳng ... ………….……………………….….…… 20 1.3.2 Học sinh khá, giỏi 1.4 TÌNH HÌNH PHÁTTRIỂN TƢ DUYSÁNGTẠOCHOHS KHÁ, GIỎI LỚP 12 TRONGDẠYHỌC GIẢI TOÁN VỀ BĐT BẰNG PP HÀM SỐ…………… iii 21 1.4.1 Nội dung dạyhọc bất đẳng thức ... thú học tập choHS (Điều 28, khoản 2) Nhƣ vậy, việc bồi dƣỡng, pháttriển TDST cho ngƣời học vừa mục tiêu, vừa đƣờng để pháttriển lực giải vấn đề choHS ngành Giáo dục đào tạo nhằm đạo tạo...