skkn “vận dụng mô hình “lớp học đảo ngược” (flipped classroom) vào dạy học địa lí lớp 10 nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh THPT”

MỤC LỤC NỘI DUNG Trang PHẦN I – ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Điểm kết nghiên cứu đề tài PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học nhằm phát triển lực tự học cho học sinh 1.1.Tổng quan cơng trình liên quan đến đề tài 1.2 Năng lực tự học 1.2.1.Khái niệm tự học lực tự học 1.2.2 Cấu trúc lực tự học 1.2.3 Các hình thức tự học 1.3 Mơ hình lớp học đảo ngược (Flipped Classroom) 1.3.1 Khái niệm mơ hình lớp học đảo ngược 1.3.2 Vai trị, đặc điểm mơ hình lớp học đảo ngược 1.3.3 Nguyên tắc tổ chức hoạt động học tập theo mơ hình lớp học đảo ngược 1.3.4 Một số cơng cụ hỗ trợ xây dựng lớp học đảo ngược 1.4 Thực trạng dạy học áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học số trường THPT địa bàn 1.4.1 Kết điều tra học sinh 1.4.2 Kết điều tra giáo viên 5 5 6 7 9 10 10 12 1.4.3 Nhận xét, kết luận khảo sát Chương 2: Thiết kế kế hoạch dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Địa Lí 10 13 2.1 Đặc điểm chương trình sách giáo khoa Địa Lí 10 14 14 14 2.1.1 Về chương trình Địa lí 10 2.1.2 Về sách giáo khoa Địa lí 10 15 2.2 Nguyên tắc lựa chọn nơi dung dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược 16 2.3 Quy trình tổ chức dạy học theo mơ hình “lớp học đảo ngược”trong dạy học Địa Lí 10 nhằm phát triển NLTH cho HS 17 2.4 Thiết kế số giảng theo mô hình LHĐN 18 2.4.1 Kế hoạch dạy học 18 2.4.2 Kế hoạch dạy học 28 2.5 Đánh giá NLTH HS dạy học theo mơ hình LHĐN 37 2.5.1 Bảng mô tả mức độ tương ứng với biểu lực 37 tự học 2.5.2 Một số công cụ hỗ trợ đánh giá lực tự học Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 3.1.Thực nghiệm dạy học theo mơ hình “lớp học đảo ngược” 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 3.1.3 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm 3.1.4 Tiến hành thực nghiệm 3.1.5 Kết thực nghiệm 3.1.6 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 3.2 Kết luận thực nghiệm PHẦN III KẾT LUẬN 38 41 41 41 41 41 41 42 44 45 46 Kết luận Ý nghĩa đề tàiđối với hoạt động giáo dục 46 46 2.1 Đối với học sinh 46 2.2 Về phía giáo viên 47 Hướng phát triển đề tài 47 Đề xuất, kiến nghị 48 Tài liệu tham khảo 49 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ HS Học sinh GV Giáo viên GD&ĐT Giáo dục Đào tạo NV Nhiệm vụ SGK Sách giáo khoa CNTT Công nghệt thông tin truyền thông ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm TL Tài liệu NL Năng lực NLTH Năng lực tự học LHĐN Lớp học đảo ngược THPT Trung học phổ thơng PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Thế kỉ XXI với bùng nổ khoa học công nghệ, lượng tri thức nhân loại tăng lên nhanh chóng Cho dù nhà trường tốt đến dạy đủ dạy hết tri thức cho học sinh (HS), đáp ứng hết nhu cầu học tập người học đòi hỏi ngày cao đời sống xã hội Xã hội đại đòi hỏi cá nhân phải chuẩn bị cho hành trang định để hội nhập phát triển Trong lực tự học (NLTH) lực cốt lõi cần hình thành từ sớm cho cá nhân, độ tuổi HS Vì vậy, bồi dưỡng tự học cho HS cơng việc có vị trí quan trọng nhà trường phổ thơng Chỉ có tự học, tự bồi đắp tri thức nhiều đường, nhiều cách thức khác HS bù đắp thiếu khuyết tri thức khoa học Do vậy, nhà trường phải giúp cho HS thay đổi triệt để quan niệm phương pháp học tập phù hợp với yêu cầu thời đại, góp phần giúp em hình thành rèn luyện khả tự nghiên cứu tự học suốt đời Nghị số 29-NQ/TW, Hội nghị Trung ương khố XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu lên mục tiêu cụ thể: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhập đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực” Để thực tốt mục tiêu giáo viên (GV) cần thay đổi phương pháp dạy học để HS tự học, tự nghiên cứu tri thức phát triển lực cá nhân Trên thực tế dạy học trường phổ thông chưa thay đổi hoàn toàn lối dạy chiều để phục vụ cho việc thi cử Chính việc tiếp thu kiến thức HS trở nên thụ động nhàm chán GV trọng việc dạy kiến thức luyện giải tập mà chưa trọng việc phát triển lực cho HS Từ dẫn đến việc sau học xong HS vận dụng kiến thức vào thực hành, kết nối kiến thức liên quan… Cùng với đó, HS sử dụng thiết bị công nghệ phổ biến lại dùng cho việc học mà dùng cho giải trí, HS bị nghiện máy tính, điện thoại, dẫn đến HS học tập chưa hiệu Từ thực trạng này, GV thay đổi cách dạy học mình, sử dụng phương pháp học tập thêm hứng thú cho người học Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược - Flipped Classroom phương pháp dạy học đại đáp ứng yêu cầu nêu Qua phương pháp dạy học này, người học phải tự tiếp cận kiến thức nhà, tự trải nghiệm, khám phá, tìm tịi thơng tin liên quan học thay tiếp thu kiến thức cách thụ động từ giáo viên Mơ hình giúp việc học tập hiệu hơn, giúp người học tự tin hơn, làm chủ q trình học tập thân mà khơng cịn bị động, phụ thuộc q trình khám phá tri thức Qua nghiên cứu chương trình thực tiễn dạy học cho thấy, mơn Địa lí lớp 10 có khối lượng kiến thức lớn, có nhiều kiến thức khó mang tính trừu tượng HS, mơn học địi hỏi HS cần có ý thức tự học, tự đào sâu tìm tịi kiến thức ngồi học Do đó, việc phát triển NLTH HS thơng qua cải tiến hình thức DH truyền thống tìm kiếm phương pháp dạy học mẻ, hấp dẫn điều cần thiết Nhất thời điểm dịch bệnh COVID-19 diễn phức tạp, tác động đến mặt đời sống xã hội, có hoạt động giáo dục nhà trường Trong hoàn cảnh vậy, việc hình thành, phát triển lực tự học cho HS nhiệm vụ quan trọng để HS ứng phó với diễn biến phức tạp dịch bệnh Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Vận dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” (Flipped Classroom) vào dạy học Địa lí lớp 10 nhằm phát triển lực tự học cho học sinh THPT” Thực đề tài tổ chức hoạt động học tập theo mơ hình lớp học đảo ngược với mục đích tạo mơi trường học tập tiên tiến dựa tương tác hiệu với CNTT góp phần nâng cao kiến thức vấn đề địa lí tự nhiên đại cương đồng thời rèn luyện phát triển lực tự chủ tự học cho HS lớp 10 THPT Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu áp dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” dạy học Địa lí 10 nhằm phát triển lực tự học HS THPT Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Mơ hình lớp học đảo ngược (Flipped Classroom) dạy học Địa lí 10 nhằm phát triển lực tự học HS THPT 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu sở lý luận thực tiễn dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược để đề xuất quy trình tổ chức dạy học Địa lí lớp 10 THPT (Minh họa 15, 16) - Không gian nghiên cứu: Đề tài triển khai nghiên cứu cho HS khối 10 trường THPT Đô Lương 1, Đô Lương 2, Đô Lương 3, tỉnh Nghệ An - Thời gian nghiên cứu: Đề thực ba năm học từ năm 2018 - 2019 đến năm 2020 - 2021 Nhiệm vụ nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu nội dung sau đây: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài - Phân tích số liệu khảo sát thực trạng sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học dạy học Địa lí 10 - Đề xuất quy trình dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược - Xây dựng kế hoạch dạy học dựa mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học dạy học Địa lí 10 - Thiết kế công cụ đánh giá lực tự học ứng dụng thực tế hiệu mô hình đề - Phân tích, xử lí thống kê số liệu thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài sử dụng phối hợp phương pháp sau: 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài - Phân tích, tổng hợp nguồn tài lệu thu 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra thực trạng việc sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược số trường THPT với việc phát triển lực tự học cho học sinh - Thảo luận trao đổi ý kiến với giáo viên giàu kinh nghiệm dạy môn Địa lí nội dung kiến thức, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học trình dạy học - Thăm dò ý kiến học sinh lực tự học sau học xong tiết học vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược mà đề tài đưa 5.3 Phương pháp toán học thống kê - Sử dụng phương pháp toán học thống kê để xử lí kết điều tra định lượng, chủ yếu tính điểm trung bình, tính phần trăm Điểm kết nghiên cứu đề tài - Về lý luận: Góp phần làm rõ sở lí luận vấn đề hình thành phát triển lực tự học cho HS THPT, làm rõ khái niệm, vai trị đặc điểm mơ hình lớp học đảo ngược - Về thực tiễn: + Điều tra, đánh giá thực trạng việc sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học nhằm phát triển lực tự học cho HS THPT + Xác định tiêu chí cơng cụ đánh giá phát triển lực tự học cho HS THPT + Đưa quy trình tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho HS THPT + Thiết kế kế hoạch dạy theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho HS THPT + Đánh giá lực tự học HS thơng qua tiêu chí cơng cụ xác định Cấu trúc sáng kiến Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung sáng kiến trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học nhằm phát triển lực tự học cho học sinh Chương 2: Thiết kế kế hoạch dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Địa lí 10 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học nhằm phát triển lực tự học cho học sinh 1.1.Tổng quan cơng trình liên quan đến đề tài Trên giới có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến khía cạnh khác tự học bồi dưỡng NLTH sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược Các tác giả khẳng định vai trò quan trọng tự học nhiệm vụ GV hướng dẫn, tổ chức, bồi dưỡng NLTH cho HS Hoạt động dạy học hoạt động đồng thời GV HS, dạy cho HS biết cách tự học xem hoạt động dạy tự học Ở Việt Nam, từ cuối kỉ XIX trở lại có nhiều cơng trình nghiên cứu với mục đích nâng cao chất lượng dạy học theo hướng phát triển lực cho HS, ví “Tự học để thành công” tác giả Nguyễn Hiền Lê; tài liệu bồi dưỡng cho GV THCS Trần Bá Hoành… nhiều nghiên cứu biện pháp bồi dưỡng NLTH cho HS Mơ hình LHĐN biết đến vài năm gần đây, hầu hết viết giới thiệu báo, tạp chí trang tin trường sở đào tạo Trong nghiên cứu TH bồi dưỡng NLTH sử dụng mơ hình LHĐN vận dụng đạt kết định, chủ yếu nghiên cứu vận dụng dạy học trường đại học Ở trường phổ thơng, mơ hình nghiên cứu áp dụng thử nghiệm số mơn học Vật Lí, Hóa học Hiện nay, phát triển mạnh mẽ CNTT mơ hình lớp học đảo ngược chứng tỏ phù hợp việc tạo môi trường tự học tốt Vì đề tài chúng tơi nghiên cứu theo hướng đề xuất mơ hình LHĐN phù hợp với mục đích bồi dưỡng lực tự học mơn Địa lí trường THPT 1.2 Năng lực tự học 1.2.1 Khái niệm tự học lực tự học Tự học tự dùng giác quan để thu nhận thơng tin tự động não, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp)và có bắp (phải sử dụng công cụ) phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết đó, số kĩ đó, số phẩm chất thành sở hữu Năng lực tự học hiểu khả huy động, tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính tâm lí cá nhân hứng thú, niềm tin, ý chí… để thực thành công việc vận dụng tri thức học để giải vấn đề thực tiễn Như dạy học theo hướng phát triển lực tự học cần tích cực hóa hoạt động trí tuệ lẫn ý rèn luyện lực thực hoạt động tự học gắn với giải vấn đề thực tiễn 1.2.2 Cấu trúc lực tự học Cấu trúc NL trình tự học HS dựa theo quy trình nhóm tác giả Griffin, Care Harding (2015) Nguyễn Văn Biên xây dựng gồm bước sau: Bước 1: Định nghĩa NLTH Bước 2: Xác định thành tố NLTH Năng lực tự học nhận định thông qua số biểu sau: - Xác định mục tiêu học tập: Học sinh tự xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt được; đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục khía cạnh yếu - Lập kế hoạch thực cách học: Học sinh có khả đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập; hình thành cách học tập riêng thân; tìm nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; thành thạo sử dụng thư viện, chọn tài liệu làm thư mục phù hợp với chủ đề học tập tập khác nhau; ghi chép thơng tin đọc hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết; tự đặt vấn đề học tập - Đánh giá điều chỉnh việc học: Học sinh tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân q trình học tập; suy ngẫm cách học mình, rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình khác; biết tự điều chỉnh cách học Để tiện cho việc đánh giá, tiêu chí cần phân mức độ khác để cụ thể hóa việc đánh giá Bước 3: Thiết lập số hành vi biểu xây dựng mức độ chất lượng Mức độ chất lượng dựa mức độ tự lực học sinh, mức độ phức tạp mức độ hoàn thiện hành vi Các mức độ chất lượng trình bày dạng tiêu chí (Xem bảng mức độ biểu P1- phụ lục) 1.2.3 Các hình thức tự học * Tự học hoàn toàn Sách thầy sách người có kiến thức kĩ viết Đọc sách cách để lĩnh hội kiến thức hình thức TH Tự học xảy có thầy, có sách khơng có thầy, khơng có sách Cách học có kết tích cực lại nhiều thời gian nghiên cứu khơng có hệ thống chiều sâu tư tưởng, kế thừa hiểu biết kiến thức người trước Để phát triển thông minh sáng tạo học biết mười HS cần phải học cách có hệ thống với thầy sau học với sách Người học cần phải học có mục đích, có phương hướng, phân cơng, hợp tác, có tài liệu trang thiết bị hỗ trợ Tự học hồn tồn điều kiện cần phải có người muốn có thêm tri thức, muốn học suốt đời 10 * TH có hướng dẫn TH có hướng dẫn hình thức hoạt động tự lực, tự tìm hiểu HS để chiếm lĩnh tri thức hình thành phát triển kỹ tương ứng TH có hướng dẫn thực hướng dẫn, tổ chức, đạo GV thông qua tài liệu hướng dẫn TH Để TH có hướng dẫn HS đạt kết cao, giáo viên phải tuân thủ nghiêm điều sau: - Tạo động lực cho người học, giúp người học vượt qua khó khăn, giai đoạn đầu - Không châm chước, chiếu cố để người học khơng có tư tưởng ỷ lại - Tạo điều kiện sở vật chất cho việc tự học TH giúp tạo tri thức bền vững cho người học kết hứng thú, tìm tịi, nghiên cứu khoa học lựa chọn Có phương pháp TH đắn phù hợp đem lại kết học tập cao 1.3 Mơ hình lớp học đảo ngược (Flipped Classroom) 1.3.1 Khái niệm mơ hình lớp học đảo ngược Flipped classroom (lớp học đảo ngược) mơ hình dạy học đời khoảng 10 năm Mỹ áp dụng rộng rãi nhiều trường học, từ lớp tiểu học, trung học đến năm đầu đại học, làm đảo ngược cách tổ chức dạy học theo truyền thống Hình thức flipped classroom, so sánh với lớp học truyền thống, thể minh họa Hình 1.1 Minh họa lớp học đảo ngược 11 ... lí luận thực tiễn sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học nhằm phát triển lực tự học cho học sinh Chương 2: Thiết kế kế hoạch dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học. .. trạng sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học dạy học Địa lí 10 - Đề xuất quy trình dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược - Xây dựng kế hoạch dạy học dựa mơ hình lớp học đảo. .. hoạch dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Địa Lí 10 13 2.1 Đặc điểm chương trình sách giáo khoa Địa Lí 10 14 14 14 2.1.1 Về chương trình Địa lí 10