Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là bậc học phố thông là đào tạo con người toàn diện, nhưng thực tế hiện nay cho thấy các bộ môn khoa học xã hội thường bị học sinh xem nhẹ, mặc dù kiến thức của các bộ môn này vô cùng quan trọng cho tất cả mọi người, mọi lĩnh vực. Muốn nhận được sự quan tâm của xã hội đối với các bộ môn khoa học xã hội, không thể chỉ bằng biện pháp kêu gọi mà chúng ta phải tích cực khơi gợi lại hứng thú học Ngữ văn của học sinh, hình thành cho các em phương pháp học văn hiệu quả nhất bằng việc.
THƠNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1. Tên sáng kiến: Sử dụng bản đồ tư duy Chơi mà học 2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Dạy học mơn Ngữ Trường THCS 3.Tác giả: Họ và tên: Đồn Thị Bích Ngày/tháng/năm sinh : 10/10/1971 Chức vụ, đơn vị cơng tác: Giáo viên Ngữ văn, Tổ trưởng tổ KHXH trường THCS Lạc Viên Ngơ Quyền HP Điện thoại: DĐ :0915765522 4. Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường THCS Lạc Viên Địa chỉ: 130 Lê Lai – Lạc Viên – Ngơ Quyền – Hải Phịng Điện thoại: I. MƠ TẢ GIẢI PHÁP ĐÃ BIẾT: Từ xưa đến nay và mãi mãi sau này, chữ nghĩa văn chương vẫn là nền tảng của cuộc sống. Trong nhà trường THCS, mơn Ngữ văn góp phần hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh thơng qua cảm thụ thưởng thức văn học. Tác phẩm văn chương lấp lánh vẻ đẹp của cuộc sống mn màu , nhưng làm thế nào để khơi gợi vẻ đẹp tiềm ẩn trong từng câu chữ ? Làm thế nào để học sinh hứng thú với mơn Ngữ văn? Theo PGS.TS Vũ Hồng Tiến : Một số phương pháp , kĩ thuật dạy học tích cực cần phát triển ở trường THCS, nhằm giúp học sinh học tốt mơn Văn: a. Kỹ thuật “Các mảnh ghép” (Jigsaw) Kỹ thuật “Các mảnh ghép” là hình thức học tập kết hợp giữa cá nhân với nhóm và các nhóm với nhau nhằm: Cùng nhau giải quyết một nhiệm vụ có nhiều chủ đề. Khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh. Nâng cao vai trị cá nhân trong q trình hợp tác (Mỗi cá nhân 1 khơng chỉ hồn thành nhiệm vụ vịng 1 mà cịn phải truyền đạt lại kết quả và hồn thành nhiệm vụ ở vịng 2) Dụng cụ: Chuẩn bị giấy bút cho các thành viên Thực hiện: Phân học sinh thành từng nhóm có nhóm trưởng. Giáo viên giao nhiệm vụ cho từng nhóm Các nhóm cùng thảo luận và rút ra kết quả, u cầu từng thành viên trong nhóm đều có khả năng trình bày kết quả. Mỗi nhóm sẽ tách ra và hình thành nhóm mới theo sơ đồ. Lần lượt từng thành viên trình bày kết quả thảo luận Ưu điểm: Phát triển tinh thần làm việc theo nhóm. Phát huy trách nhiệm của từng cá nhân. Giúp học sinh phát huy hiểu biết và giải quyết những hiểu biết lệch lạc. Giúp đào sâu kiến thức trong các lĩnh vực Hạn chế: Kết quả phụ thuộc vào q trình thảo luận vịng 1, nếu vịng thảo luận này khơng có chất lượng thì cả hoạt động sẽ khơng có hiệu quả. Số lượng thành viên trong nhóm rất dễ khơng đồng đều.Khơng thể sử dụng kỹ thuật này cho các nội dung thảo luận có mối quan hệ ràng buộc nhân quả với nhau b.Phương pháp đóng vai: Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định Học sinh được rèn luyện thực hành những kỹ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trong mơi trường an tồn trước khi thực hành trong thực tiễn. Gây hứng thú và chú ý cho học sinh.Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo của học sinh. Khích lệ sự thay đổi thái độ, hành vi của học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức và chính trị xã hội. Có thể thấy ngay tác động và hiệu quả của lời nói hoặc việc làm của các vai diễn Cách tiến hành có thể như sau : Giáo viên chia nhóm, giao tình huống đóng vai cho từng nhóm và quy định rõ thời gian chuẩn mực, thời gian đóng vai Các nhóm thảo luận chuẩn bịđóng vai Các nhóm lên đóng vai Giáo viên phỏng vấn học sinh đóng vai Các phương pháp dạy học tích cực của các nhà phương pháp đã và đang được sử dụng hàng ngày trong tất cả các mơn học, nhằm giúp học sinh thu nhận kiến thức, nhưng cũng chưa hoặc rất ít tạo hứng thú cho học sinh , nhất là đối với mơn Ngữ văn II. NỘI DUNG GIẢI PHÁP ĐỀ NGHỊ CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN: II.1: NỘI DUNG GIẢI PHÁP: 1. Hiên trang tình hình day hoc văn trong trường THCS hiên nay: Học sinh thờ ơ với mơn Ngữ văn: Khả năng trình bày: dùng từ sai, viết câu sai, viết chính tả sai, bố cục và lời văn hết sức lủng củng, thiếu logic,thiếu liên kết Khả năng cảm thụ ,phân tích rất hạn chế .Đặc biệt có những bài văn diễn đạt ngơ nghê, tối nghĩa, lủng củng Khả năng ghi nhớ khái qt và vận dụng bài học chưa tốt , có khi là khơng có khả năng khái qt bài học và khái qt khơng đầy đủ hoặc khơng theo trình tự hợp lí Đặc biệt là trong các tiết đọc hiểu văn bản. Mà khơng nắm được nội dung, nghệ thuật là chưa nắm được bài học ,chuẩn kiến thức và kĩ năng khơng đạt được Mục tiêu của bậc học phố thơng là đào tạo con người tồn diện, nhưng thực tế hiện nay cho thấy các bộ mơn khoa học xã hội thường bị học sinh xem nhẹ, mặc dù kiến thức của các bộ mơn này vơ cùng quan trọng cho tất cả mọi người, mọi lĩnh vực. Muốn nhận được sự quan tâm của xã hội đối với các bộ mơn khoa học xã hội, khơng thể chỉ bằng biện pháp kêu gọi mà chúng ta phải tích cực khơi gợi lại hứng thú học Ngữ văn của học sinh, hình thành cho các em phương pháp học văn hiệu quả nhất bằng việc “Sử dụng BĐTD Chơi mà học” 2. Một số nghiên cứu gần đây liên quan đến gải pháp: Trần Đình Châu, Sử dụng bản đồ tư duy một biện pháp hiệu quả hỗ trợ học sinh học tập mơn tốn Tạp chí Giáo dục, kì 2 tháng 9/2009 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Sử dụng bản đồ tư duy góp phần TCH HĐ học tập của HS, Tạp chí Khoa học giáo dục, số chun đề TBDH năm 2009 Buzan Bản đồ Tư duy trong cơng việc NXB Lao động Xã hội Stella Cottrell (2003), The study skills handbook (2nd edỉtion), PalGrave Macmillian 3 . Mơ t ả giải pháp: a. Khái niêm bản đồ tư duy: Theo Tony Buzan, người đầu tiên tìm hiểu và sáng tạo ra bản đồ tư duy thì: " Bản đồ tư duy là một hình thức ghi chép sử dụng màu sắc và hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng. Ở giữa bản đồ là một ý tưởng hay một hình ảnh trung tâm ý tưởng hay hình ảnh trung tâm này sẽ được phát triển bằng các nhánh tượng trưng cho các ý chính và đều được nối vói các ý trung tâm. Với phương thức tiến dần từ trung tâm ra xung quanh, bản đồ tư duy khiến tư duy con người cũng phải hoạt động tương tự. Từ đó các ý tưởng của con người sẽ phát triển 3 b. Cơ sở khoa học: Bản đồ tư mệnh danh " công cụ vạn cho não", là phương pháp ghi chú đầy sáng tạo, hiện đang được hơn 250 triệu người trên thế giới sử dụng, đã và đang đem lại hiệu quả thực sự đáng kinh ngạc, nhất là trong lĩnh vực giáo dục. c. Nguyên lý hoạt động: Nguyên tắc hoạt động của bản đồ tư duy đúng theo nguyên tắc liên tưởng" ý này gọi ý kia" của bộ não. Ở vị trí trung tâm của bản đồ là một hình ảnh hay một từ khố thể hiện một ý tưởng hay một ý tưởng chủ đạo. Ý trung tâm đó được nối với hình ảnh hay từ khố cấp 1 bằng các nhánh chính. Từ các nhánh chính đó lại có sự phân nhánh đến các từ khố cấp 2 để nghiên cứu sâu hơn. Cứ thế sự phân nhánh sẽ tiếp tục và các khái niệm ln được nối kết vói nhau. Chính sự liên kết này tạo ra một bức tranh tổng thể mơ tả vể ý trung tâm một cách đầy đủ, rõ ràng \ d. Phương thức tạo lập: * BƯỚC 1: Vẽ chủ đề ở trung tâm trên một mặt giấy Người vẽ sẽ bắt đầu từ trung tâm vói hình ảnh của chủ đề. Hình ảnh có thể thay thế cho ngàn từ và giúp chúng ta sử dụng tốt hơn trí tưởng tượng của mình. Sau đó có thể bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ để nếu chủ đề khơng rõ ràng Nên sử dụng màu sắc vì màu sắc có tác dụng kích thích não như hình ảnh Có thể dùng từ khố , kí hiệu, câu danh ngơn, câu nói nào đó gợi ấn tượng sâu sắc về chủ đề * B ƯỚC 2 : Vẽ thêm các tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm Tiêu đề phụ có thể viết bằng chữ in hoa nằm trên các nhánh to để làm nổi bật Tiêu đề phụ phải được gắn vói trung tâm Khi vẽ tiêu đề phụ cần chú ý vị trí vẽ để các nhánh toả ra đều, rõ ràng * BƯỚC 3: Trong từng tiêu đề phụ vẽ thêm các ý chính và các chi tiết hỗ trợ Để nối các tiêu đề phụ vói trung tâm nên sử dụng đường cong hơn là dùng đường thẳng vì đường cong khi được bố trí hợp lý sẽ thu hút mắt nhìn nhiều hơn Các nhánh toả ra cùng một điểm nên có cùng một màu. Chúng ta thay đổi màu sắc khi đi từ ý chính đến các ý phụ cụ thể hơn * B ƯỚC 4 :Ngưịi viết có thể thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp các ý quan trọng thêm nổi bật cũng như giúp lưu chúng vào trí nhớ tốt hơn * Ví dụ minh hoạ: 4. Tính khả thi và hiệu quả của giải pháp: 4.1. BĐTD tận dụng được các ngun tắc của trí nhớ siêu đẳng: a. Sự hình dung: BĐTD có rất nhiều hình ảnh để bạn hình dung về kiến thức cần nhớ. Đây là một trong những ngun tắc quan trọng nhất của trí nhớ siêu đẳng. Đối với não bộ, BĐTD giống như một bức tranh lớn đầy hình ảnh màu sắc phong phú hơn là một bài học khơ khan, nhàm chán 5 b. Sự liên tưởng, tưởng tượng: BĐTD hiển thị sự liên kết giữa các ý tưởng một cách rất rõ ràng c. Làm nổi bật sự việc: Thay cho những từ ngữ tẻ nhạt đơn điệu, BĐTD cho phép giáo viên và học sinh làm nổi bật các ý tưởng trọng tâm bằng việc sử dụng những màu sắc, kích cỡ, hình ảnh đa dạng. Hơn nữa, việc BĐTD dùng rất nhiều màu sắc khiến giáo viên và học sinh phải vận dụng trí tưởng tượng sáng tạo đầy phong phú của mình. Nhưng đây khơng chỉ là một bức tranh đầy màu sắc sặc sỡ thơng thường, BĐTD giúp tạo ra một bức tranh mang tính lý luận, liên kết chặt chẽ về những gì được học 4.2. BĐTD sử dụng cả hai bán cầu não cùng mơt lúc: BĐTD thật sự giúp bạn tận dụng các chức năng của não trái lẫn não phải khi học. Đây chính là cơng cụ học tập vận dụng được sức mạnh của cả bộ não. Nếu vận dụng đúng cách, nó sẽ hồn tồn giải phóng những năng lực tiềm ẩn trong bạn, đưa bạn lên một đẳng cấp mới, đẳng cấp của một tài năng thực thụ hay thậm chí của một thiên tài II.2. Tính mới, tính sáng tạo: Học sinh biết sử dụng BĐTĐ để học bài mới, củng cố kiên thức bài học, tổng hợp kiến thức chương, phần. Học sinh hiểu bài nhanh hơn, hiệu quả hơn.Đa số các em học sinh khá, giỏi đã biết sử dụng BĐTD để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức mơn học. Một sổ HS trung bình đã biết dùng BĐTD để củng cố kiến thức bài học ở mức đơn giản. Đối với mơn Ngữ văn, học sinh rất hào hứng trong việc ứng dụng BĐTD để ghi chép bài nhanh, hiệu quả, đặc biệt là trong học tiếng Việt. Cách làm cụ thể : 1. Giáo viên sử dung BĐTD đề hỗ trợ q trình day hoc: a. Dùng BĐTD để dạy bài mới: Bắt đầu từ những kiến thức tổng qt nhất trọng tâm bài học trung tâm bản đồ. Giáo viên giúp học sinh tái hiện những kiến thức lớn xoay quanh trọng tâm bài học, những ý nhỏ trong từng ý lớn, cứ như vậy cho đến khi giờ học kết thúc cũng là lúc kiến thức tổng qt của bài học được trình bày một cách sáng tạo, sinh động trên bản đồ. Việc này khơng những cung cấp cho học sinh kiến thức tổng thể, bản đồ tư duy cịn giúp cho học sinh nhìn nhận đa chiều vấn đề mình tìm hiểu, từ đó tìm ra lơgíc của bài học. Sau khi hồn thiện, học sinh nhìn vào bản đồ là có thể tái hiện thuyết trình lại được tồn bộ nội dung kiến thức bài học. Đồng thời học sinh cũng có thể khẳng định được tồn bộ nội dung kiến thức của bài, xác định ý chính, ý phụ và lên kế hoạch học tập hiệu quả Ví dụ : Với văn bản: “Thầy bói xem voi” (Mơn Ngữ văn lớp 6), sau phần đọc và tìm hiểu chung, giáo viên có thể vẽ mơ hình BĐTD lên bảng. BĐTD gồm 5 nhánh chính, mỗi nhánh có thể phân thành nhiều nhánh nhỏ tuỳ thuộc vào nội dung bài học Để có thể hồn thiện được mơ hình BĐTD của bài học, giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi định hướng để khai thác kiến thức: + Bố cục của văn bản: học sinh sẽ dựa vào văn bản để xác định các ý chính (Hồn cảnh các thầy bói xem voi, cách xem voi, các thầy nhận xét về con voi, hậu quả.) + Tiếp tục hồn thành các nhánh của BĐTD bằng hệ thống câu hỏi nhỏ có tính gợi mở (các thầy xem voi trong hồn cảnh nào, cách xem voi của các thầy ra sao, ) Bản đồ tư duy văn bản: Thầy bói xem voi Ngữ văn 6 Ví dụ 2: Khi học bài “ So sánh” ( Mơn Ngữ văn lớp 6), đầu giờ giáo viên cho từ khố “ So sánh” rồi u cầu học sinh vẽ BĐTD bằng cách đặt câu hỏi gợi ý cho các em để các em có thể vẽ tiếp các nhánh con và bổ sung dần các ý nhỏ ( nhánh con cấp 2, cấp 3 ), sau khi các nhóm HS vẽ xong, cho một số em lên trình bày trước lớp để các học sinh khác bổ sung ý. Giáo viên kết luận qua đó giúp các em tự chiếm lĩnh kiến thức một cách nhẹ nhàng, tự nhiên nhưng rất hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập của học sinh Sơ đồ minh hoạ 7 Bản đồ tư duy bài “So sánh ” Ngữ Văn 6 b. Dùng BĐTD để củng cố kiến thức sau mỗi tiết học và hệ thống kiến thức sau mỗi chương, phần : Sau mỗi tiết học bao giờ cũng có phần củng cố, nhắc lại kiến thức trọng tâm. Với việc sử dụng bản đồ tư duy việc củng cố trở lên dễ dàng Học sinh nhìn vào bản đồ tư duy có thể tái hiện được 80% 90% kiến thức bài học.Học sinh khơng mất nhiều thời gian nhưng vẫn có thể tái hiện chi tiết nội dung bài học.GV cũng có thể áp dụng nhiều trị chơi để cùng học sinh tái hiện lại nộ dung bài học vừa hấp dẫn vùa thu hút học sinh kích thích học sinh tìm hiểu mối liên hộ giữa các phần, nâng cao vấn đề vừa học.Mỗi bài học được vẽ kiến thức trên một trang giấy rời rồi kẹp lại thành tập. Việc làm này sẽ giúp các em dễ ơn tập, xem lại kiến thức khi cần một cách nhanh chóng, dễ dàng Ví dụ 1: Khi dạy phần từ loại tiếng Việt, giáo viên tổ chức cho học sinh vẽ BĐTD sau mỗi bài học để mỗi em có một tập BĐTD về các từ loại tiếng Việt: danh từ, động từ, tính từ, số từ, đại từ, quan hệ từ, trợ từ, thán từ Lên đến lớp 9, trong bài “ Tổng Kết ngữ pháp”, học sinh có thể dễ dàng tổng hợp kiến thức về từ loại tiếng Việt bằng BĐTD dựa vào tập BĐTD đã có. Sau khi có một học sinh hoặc một nhóm học sinh vẽ xong BĐTD sẽ cho một học sinh khác, nhóm khác nhận xét, bổ sung Có thể cho học sinh vẽ thêm các đường, nhánh khác và ghi thêm các chú thích rồi thảo luận chung trước lớp để hồn thiện, nâng cao kĩ năng vẽ BĐTD cho các em Sơ đồ minh hoạ Bản đồ tư duy bài “Tổng kết ngữ pháp” Ngữ văn 6 c. Bản đồ tư duy được sử dụng trong các tiết ơn tập tổng kết: Mục tiêu của các tiết ơn tập và tổng kết trong chương trình Ngữ vãn THCS đó là hệ thống hóa kiến thức để học sinh có cái nhìn bao qt, tổng thể về tiến trình văn học, về một giai đoạn văn học. Việc sử dụng bản đồ tư duy là một phương pháp rất hiệu quả để thực hiện điều đó 2. Học sinh học tập độc lập, sử dung BĐTD để hỗ trợ học tập, phát triền tư duy logic Học sinh tự có thể sử dụng BĐTD để hỗ trợ việc tự học nhà: Tìm hiểu trước bài mới, củng cố, ơn tập kiến thức bằng cách vẽ BĐTD trên giấy, bìa hoặc để tư duy một vấn đề mớiẽ qua đó phát triển khả năng tư duy lơgic, củng cố khắc sâu kiến thức, kĩ năng ghi chép Học sinh trực tiếp làm viêc với máy tính, sử dụng phần mềm Mindmap, phát triển khả năng ứng dụng cơng nghệ thơng tin, sử dụng máy tính trong học tập II.3. KHẢ NĂNG ÁP DỤNG, NHÂN RỘNG: Để tiến hành thực hiện giải pháp, tơi đã chọn khách thể thực nghiệm đó là những học sinh lớp 6A1, 6A3 trường THCS Lạc Viên– Ngơ Quyền Hải Phịng. Đây là 2 lớp có sĩ số và trình độ nhận thức, tỉ lệ giới tính tương đương.Theo kết quả khảo sát đầu năm của trường ,2 lớp 6A1 và 6A3 có chất lượng mơn Ngữ văn như sau: (Xem bảng phụ lục) . Cả hai lớp này đều do tơi giảng dạy 1. QUI TRÌNH THỰC NGHIỆM: a.Sự chuẩn bị bài của giáo viên: Ở lớp 6A3 lớp đối chứng : Giáo viên giảng dạy theo các phương pháp thông thường 9 Ở lớp 6A1 lớp thực nghiệm: Giáo viên giảng dạy các tiết Đọc hiểu văn bản, Tiếng Việt, Tập làm văn ,ôn tập và tổng kết theo phương pháp “Sử dụng bản đồ tư duy Chơi mà học” b. Tiến hành thực nghiệm: Thời gian tiến hành dạy thực nghiệm vẫn tuân theo kế hoạch dạy học của nhà trường và theo thời khóa biểu để đảm bảo khách quan GV có thể tùy từng kiểu bài, yêu cầu về kiến thức trong tiết học mà có luật chơi khác nhau, nhưng đều là vẽ BĐTD 2. ĐO LƯỜNG: Bài kiểm tra trước tác động là bài thi khảo sát chất lượng đầu năm( do GV ra đề chung cho 2 lớp) Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra học kì I do nhà trường ra đề chung cho tồn khối ( Năm học 20182019) Tiến hành kiểm tra và chấm bài: Việc chấm bài khách quan theo quy định của PGD (cắt phách, chấm chung tại trường) 3.PHÂN TÍCH KẾT QUẢ VÀ BÀN LN: Đây là kết quả chất lượng bộ mơn Ngữ văn ở lớp 6A1 và 6A3 sau tác động: Giỏi Khá Trung Yếu TB trở lên Lớp Sĩ số bình % % TS % TS TS TS % TS % 6A1 52 35 67% 12 23% 10% 0 52 100% 6A3 52 19 36,5% 22 42,3% 15,2 % 03 6 % 49 94 % Như vậy, qua kết quả cho thấy tỉ lệ % trên trung bình của lớp thực nghiệm 6A1 cao hơn lớp đối chứng 6A3, tỉ lệ học sinh khá giỏi hai lớp này cũng chênh lệch lớn: Lớp 6A1 cao hơn lớp 6A3. Kết quả này khẳng định sự chênh lệch điểm trung bình của hai nhóm khơng phải do ngẫu nhiên mà do kết quả tác động. Như vậy giả thuyết của sáng kiến đã được kiểm chứng II.3. HIỆU QUẢ, LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG GIẢI PHÁP: Qua nghiên cứu lí luận và thực nghiệm dạy học trường THCS Lạc Viên cho thấy: Sử dụng BĐTD Chơi mà học trong dạy học Ngữ văn giúp HS học tập một cách chủ động, tích cực và huy động được tất cả HS tham gia xây dựng bài một cách hào hứng. Bước đầuđã giảm bớt được tâm lý ngại học văn, khơi gợi trong học sinh tình u đối với mơn học, đồng thời đem đến cho các em cái nhìn mới, tư duy mới về mơn học Ngữ văn. Việc sử dụng BĐTD giúp học sinh hứng thú, học tập tích cực đó chính là một trong những cách làm thiết thực triển khai nội dung dạy học có hiệu quả 10 Học sinh sẽ học được phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy. Giáo viên sẽ tiết kiệm được thời gian, tăng sự linh hoạt trong bài giảng, và quan trọng nhất sẽ giúp học sinh nắm được kiên thức thơng qua một “bản đồ” thể hiện các liên kết chặt chẽ của tri thức Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” là niềm vui sáng tạo hàng ngày của HS và cũng là niềm vui của chính thầy cơ giáo và phụ huynh HS khi chứng kiến thành quả lao động của học trị của mình. Cách học này cịn phát triển được năng lực riêng của từng học sinh khơng chỉ về trí tuệ (vẽ, viết gì trên BĐTD), hệ thống hóa kiến thức (huy động những điều đã học trước đó màchọn lọc các ý để ghi), khả năng hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), sự vận dụng kiếnthức được học qua sách vở vào cuộc sống Trường THCS Lạc Viên cũng đã triển khai Sử dụng BĐTD – Chơi mà học trong dạy học Ngữ văn và bước đầu tạo một khơng khí sơi nổi, hào hứng của cả thầy và trị trong các sinh hoạt tổ chun mơn cũng như hoạt động dạy học của nhà trường. Đây cũng là một trong những nội dung quan trọng của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ GD&ĐT đang đẩy mạnh ứng dụng BĐTD một cơng cụ có tính khả thi cao ,vì có thể vận dụng được với bất kì điều kiện cơ sở vật chất nào của các nhà trường hiện nay. CƠ QUAN ĐƠN VỊ Hải Phịng, ngày 15 tháng 2 năm 2019 ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Tác giả sáng kiến (Xác nhận) Đồn Thị Bích (Ký tên, đóng dấu) 11 PHỤ LỤC 2: BẢNG ĐIỂM LỚP THỰC NGHIỆM: ( 6A1) STT HỌC VÀ TÊN HS ĐIỂM KT TRƯỚC TÁC ĐỘNG ĐIỂM KT SAU TÁC ĐỘNG 6.5 7 Đỗ Hải An Nguyễn Diệp Anh Nguyễn Bá Duy Anh Ng Thị Ngọc Anh 6.5 Lê Ng Hoàng Anh 7 Hoàng Ng Minh Anh 7 Cao Việt Anh 7.5 Phạm Minh Châu 7,25 Quản Trần Mai Chi 10 Trần Phương Chi 11 Thái Thùy dung 5.25 12 Nguyễn Bá Đạt 6.25 13 Vũ Tiến Đạt 14 Vũ Thành Đạt 15 Bùi Hạo 6.5 16 Phùng Lê Đức Hoàng 17 Vũ Minh Hoàng 4.75 18 Dương Quang Huy 7.5 19 Lê Hà Hương 20 Trần Thùy Khanh 5.25 21 Nguyễn Duy Khang 4.5 22 Hồng Chí Khanh 6 23 Vi Ngoc Bao Khánh ̣ ̉ 5.5 24 Đặng Trần Lập 6.5 25 Ng Phương Linh 5.5 26 Ng Thị Quỳnh Mai 27 Phạm Ngọc Mai 7.5 12 4,5 28 Đồng Tuấn Minh 5.5 29 Trần Tuấn Minh 30 Đỗ Trung Minh 31 Phạm Vũ Kim Ngân 5.5 32 Cao Trọng Nghĩa 5.75 33 Lê Bích Ngọc 34 Ng Thị Hồng Ngọc 35 Phạm Khánh Ngọc 7 36 Nguyên Nh ̃ ư Nguyệt 37 Nguyễn Quỳnh Nhi 38 Nguyễn Thị Tâm Nhi 39 Trương Công Phước 7,25 40 Nguyễn Mai Phương 41 Nguyễn Mai Phương 4,5 42 Phạm Hà Phương 43 Lê Minh Quân 7,75 44 Bùi Hải Sơn 45 Bùi Minh Sơn 46 Phạm Khắc Tuấn 47 Phùng Quang Thành 48 Đỗ Nguyên Thắng 7,75 49 Nguyễn Cường Thịnh 7,5 50 Nguyễn Quang Vinh 51 Dương Trường Vũ 52 Nguyễn Sơn Vương 7,5 STT 13 LỚP ĐỐI CHỨNG ( 6A3) HỌ VÀ TÊN TRƯỚC TÁC SAU TÁC ĐỘNG HỌC SINH ĐỘNG 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 14 Bùi Duy Nguyễn Đức Nguyễn Hải Nguyễn Phạm Quỳnh Pham Mai ̣ Nguyễn Thị Minh Nguyễn Hoàng Ngọ Gia Pham Ba Thanh ̣ ́ ̀ Nguyễn Ngọc Đặng Minh Phạm Đức Vũ Bảo Lương Tân Phạm Tiến Đào Quang Lê Tâm Nguyễn Trí Đăng Thi Thai ̣ ̣ ́ Đỗ Chí Hồng Trung Trần Việt Khoa Phạm Minh Nguyễn Đỗ Nguyễn Gia Hoang Nguy ̀ ễn Phương Lê Thùy Phạm Diệu Bùi Đức Lê Thị Hà Phạm Công Pham Đ ̣ ưć Trần Bình Trần Quang Vũ Quang Nguyễn Trần Khánh Bùi Trung Hà Mai Lê Hoaì Lê Thị Yến Tạ Mai Nguyễn Đình Anh Anh Anh Anh Anh Ánh Bách Bảo Công Diệp Dũng Duy Duy Đạt Đạt Đức Đức Đức Hăng ̀ Hiếu Hiếu Hoàn Huy Khang Linh Linh Linh Linh Mạnh Mi Minh Minh Minh Minh Minh Ngân Ngọc Ngọc Ngoc̣ Nhi Phương Quang 7,25 5.5 6.75 7 7.25 4.5 4.25 6.25 7 4,5 4.5 5.25 5.25 5.5 7.25 7,5 6.75 5.25 6.25 5.5 6.5 6.75 7.5 7 7,75 7,5 8 7 7 4.5 8 7 7 8 7 7 7 7 8 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 15 Phùng Minh Nguyễn Ngọc Nguyễn Trọng Nguyễn Hà Phạm Huyền Đinh Đưć Nguyễn Lê Cẩm Nguyễn Anh Đào Anh Đinh Phạm Phương Quân Quỳnh Thanh Thu Trang Trung Tú Tuấn Tùng Uyên 7 7 7,5 7,75 7 8 9 6 6,5 ... ả giải pháp: a. Khái niêm? ?bản? ?đồ? ?tư? ?duy: Theo Tony Buzan, người đầu tiên tìm hiểu và? ?sáng? ?tạo ra? ?bản? ?đồ? ?tư? ?duy? ?thì: " Bản? ?đồ? ?tư? ?duy? ?là một hình thức ghi chép? ?sử? ?dụng? ?màu sắc và hình ảnh để mở rộng... : Sau mỗi tiết? ?học? ?bao giờ cũng có phần củng cố, nhắc lại kiến? ?thức trọng tâm. Với việc? ?sử? ?dụng? ?bản? ?đồ? ?tư? ?duy? ?việc củng cố trở lên dễ dàng Học? ?sinh nhìn vào? ?bản? ?đồ ? ?tư ? ?duy? ?có thể tái hiện được 80% 90%? ?kiến? ?thức bài học. Học sinh khơng mất nhiều thời gian nhưng vẫn có thể tái hiện chi tiết nội dung ... Trần Đình Châu,? ?Sử? ?dụng? ?bản? ?đồ? ?tư? ?duy? ? một biện pháp hiệu quả hỗ trợ? ?học? ?sinh học? ?tập mơn tốn Tạp chí Giáo dục, kì 2 tháng 9/2009 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy,? ?Sử? ?dụng? ?bản? ?đồ ? ?tư? ?duy? ?góp phần TCH HĐ