SKKN sáng kiến kinh nghiệm bước đầu sử dụng phương tiện hiện đại vào giảng dạy sinh học THPT

Sở GD - ĐT Thái Bình Trờng THPT Đông Tiền Hải Sáng kiến giảng dạy Bớc đầu sử dụng phơng tiện đại vào giảng dạy sinh học phổ thông Giáo viên: Nguyễn Thị Hờng Bộ môn: Sinh học Trờng: THPT Đông Tiền Hải Tiền Hải tháng năm 2006 A/ Đặt vấn đề i/ Cơ sở lý luận: Chúng ta kỉ XXI, kỉ mà tri thức kĩ ngời đợc coi yếu tố định phát triển trí tuệ Do việc hình thành tri thức kĩ ngời đợc coi trọng Trong giáo dục- đào tạo, việc đổi phơng pháp giảng dạy nằm chiến lợc đảm bảo mục tiêu Đã từ lâu ( Từ nghị TW khoá VII1993 đến nghị TW khoá VIII- 1996 ) việc đổi phơng pháp dạy học đợc nhấn mạnh coi lĩnh vực cần quan tâm giáo dục đại Bởi vì: Lợng tri thức ngời ngày tăng nhanh, với phơng pháp ngời thầy cung cấp thông tin đến học trò kịp thời đầy đủ; nữa, đặc thù ngời sáng tạo, lực cần đợc phát huy từ ngồi ghế nhà trờng vai trò làm chủ học sinh cần đợc thể trình lĩnh hội tri thức Nh vậy, phơng pháp dạy học đặt hớng trình giáo dục- đào tạo Muốn cải tiến đợc phơng pháp dạy học có nhiều vấn đề cần giải quyết: - Trình độ chuyên môn nghiệp vụ ngời thầy cần đợc nâng cao - Cơ sở vật chất kĩ thuật phục vụ cho việc dạy, học cần đợc coi trọng, đặc biết đồ dùng dạy học, phơng tiện nghe nhìn, trang thiết bị đại - Quá trình đánh giá, kiểm tra, thi cử học sinh cần khoa học - Các chế, sách, biện pháp từ phía nhà quản lý phải tạo điều kiện cho đội ngũ nhà giáo mạnh dạn đổi phơng pháp Trong vấn đề trên, việc đổi phơng tiện dạy học có vị trí không nhỏ Nó giúp ngời thầy tổ chức đợc học khoa học hơn; giúp học sinh chủ động hơn, hứng thú trình tìm tòi lĩnh hội trí thức.Trong giảng định, phơng tiện dạy học có mối quan hệ chặt chẽ với yếu tố khác làm nên thành công dạy Có thể hình dung vai trò mối quan hệ yếu tố học theo sơ đồ: ND MT PP PT TC ( ND: Nội dung, PP: Phơng pháp, MT: Mục tiêu, PT: Phơng tiện, TC: Tổ chức ) Trong thời đại ngày nay, phơng tiện dạy học đa dạng phong phú đợc nhà giáo sử dụng nh công cụ tổ chức dạy, công cụ truyền đạt kiến thức Phơng tiện dạy học đợc sử dụng phổ biến là: Tranh, ảnh, sơ đồ, thí nghiệm, mẫu vật, mô hình đem lại hiệu không nhỏ Song phát triển khoa học tạo nhiều tiện ích cho nhiều lĩnh vực khác Trong khoa học giáo dục tiến khoa học kĩ thuật cung cấp lợng thông tin vô phong phú phải kể đến hàng loạt phơng tiện kĩ thuật phục vụ dạy học Hiện nay, nớc tiên tiến, sách giáo khoa, sách tham khảo, th viện không nguồn cung cấp thông tin Ngời thầy lên lớp sách giáo khoa, giáo án, bảng đen, phấn trắng phơng tiện khác giúp tổ chức trình học tập tốt Do đó, đổi phơng tiện dạy học, sử dụng phơng tiện đại vào dạy học đợc xem nh xu tất yếu việc đổi phơng pháp dạy học ngày II/ Cở sở thực tiễn: Theo chơng trình bậc học phổ thông đổi mới, có chuyển biến nhiều mặt: tỷ lệ lý thuyết/thực hành, tỷ lệ kênh lời/kênh hình, khối lợng kiến thức, cấu kiến thức có cải biến đáng kể Tất thay đổi tiến tới mục tiêu tiếp cận với ngời học, chuyển đa số hoạt động học sang ngời học Do vậy, việc áp dụng phơng pháp dạy học ngời thầy cần có thay đổi cho phù hợp Hơn nữa, nguồn thông tin, kiến thức từ phơng tiện phát triển mạnh mẽ, nên vịêc sử dụng phơng pháp dạy học cổ truyền, phơng tiện cổ truyền có bất cập không nhỏ Trong với phát triển khoa học, kĩ thuật, công nghệ, nhiều chơng trình ứng dụng, nhiều phơng tiện tiên tiến đợc áp dụng cho nhiều lĩnh vực mà giáo dục mảng số Và đối tợng việc dạy đợc xác định ngời học Mà học sinh tiếp xúc với phát triển xã hội khoa học kĩ thuật đại tự trang bị cho kĩ tiếp thu thông tin phơng tiện Do đó, lợng thông tin lĩnh hội đợc tăng lên đáng kể đặc biệt hiệu quả, chất lợng việc tiếp thu thông tin phơng tiện đại tỏ có u phơng tiện truyền thống Mặt khác, sinh học phổ thông môn có nhiều hình ảnh, thí nghiệm, có nhiều chế, trình diễn tả lại trình sống sinh vật; Là môn đòi hỏi nhiều phơng tiện phụ trợ truyền tải đợc kiến thức học sinh nắm đợc Bộ môn từ trớc đến đợc trang bị nhiều phơng tiện: mẫu vật, mô hình, tiêu bản, kính hiển vi, tranh, ảnh, sơ đồ, thí nghiệm thu đợc hiệu hiệu định Tuy nhiên phơng tiện lại không truyền tải đợc chế trình có tính chuyển động Do đó, đổi phơng tiện dạy học, sử dụng phơng tiện đại đặc biệt sinh học hình thức đáp ứng đợc yêu cầu mục tiêu, chơng trình dạy học, khối lợng kiến thức, nhu cầu học sinh, đặc thù môn sinh học thời đại III/ Lý chọn đề tài Qua sở lý luận, qua sở thực tiễn xét môn sinh học, mạnh dạn áp dụng phơng tiện dạy học máy chiếu đa chơg trình ứng dụng Microsoft Powerpoint Phơng tiện này, nhận thấy có u điểm sau: - Có thể phổ biến nhiều phần học khác nhau: + Kiểm tra cũ + Dạy + Củng cố kiến thức + Kiểm tra đánh giá + Cung cấp t liệu tham khảo + Ôn tập chơng Khi kiểm tra cũ kiểm tra đánh giá, kiểm tra với nhiều luồng thông tin, nhiều lợng thông tin, nhiều hình thức khác nhau; Đặc biệt hình thức trắc nghiệm Giáo viên nhanh chóng đa lợng câu hỏi lớn lên hình sau đáp án Trong dạy mới, giải thích kiến thức sách giáo khoa, giáo viên chuyển nội dung sách giáo khoa thành kiểu tiếp cận kiến thức khác nh hình ảnh, âm Học sinh dễ tiếp thu hứng thú dễ hiểu Với kiểu tiếp xúc kiến thức mới, học sinh tích cực tham gia xây dựng kiến thức đợc truyền tải theo phơng pháp qui nạp tìm tòi phận thích hợp Khi củng cố kiến thức, ôn tập, chuyển nội dung ôn tập thành sơ đồ uyển chuyển Khi cung cấp t liệu tham khảo, cung cấp với nhiều thể loại, nhiều nội dung khác với thời lợng khác - Có thể phổ biến nhiều môn học khác Ngoài sinh học, thấy phơng tiện phù hợp với môn khác nh văn ( cung cấp hình ảnh, âm thanh, t liệu tham khảo ), môn lý ( sơ đồ thí nhiệm, mô thí nghiệm ), môn KTCN ( cấu tạo ), môn toán, hoá ( Các bớc giải tập ), môn ngoại ngữ ( hình ảnh, âm ) - Chơng trình có u lớn, cho phép nội dung xuất hình theo ý muốn ngời dạy với nhiều kiểu phong phú Điều khắc phục đợc hạn chế phơng tiện cổ truyền tranh vẽ hay sơ đồ nội dung xuất lúc Do làm cho học sinh tập trung vào phần giáo viên muốn giới thiệu Chơng trình cung cấp đợc trình có tính chuyển động ( đặc thù môn sinh, lý) cung cấp âm thanh( môn ngoại ngữ, văn) - Bằng phơng tiện mới, giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin ngày phát triển ngày nhiều kiến thức, nhiều nội dung toàn cầu đợc thể Internet mà giáo viên tải dạy làm cho dạy trở nên phong phú - Với giáo viên, phơng tiện giúp giáo viên có nhiều hội tìm tòi kiến thức , đào sâu chuyên môn, nâng cao tay nghề, trau dồi kiến thức; đặc biệt kết hợp kiến thức kinh điển kiến thức đại Vì để sử dụng đợc chơng trình, thiết kế đợc dạy giáo viên phải dày công tìm hiểu, nội dung phơng pháp có đợc dạy hoàn hảo - Với học sinh, phơng tiện giúp học sinh dễ tìm hiểu kiến thức hơn, dễ tiếp cận tiếp cận với kiến thức nhiều hình thức khác nhau, tạo hứng thú học tập, giúp học sinh yêu thích môn học Tuy nhiên, phơng pháp có hạn chế định: - Giáo viên nhiều thời gian thiết kế đợc dạy Nhng lần chuẩn bị, năm sau cần chỉnh sửa chút sử dụng đợc - Phơng tiện cồng kềnh nên việc sử dụng tất lớp, khó khả thi - Học sinh học 45 tiết liền máy dễ căng thẳng - Không phải giáo viên sử dụng thành thạo vi tính để ứng dụng chơng trình Nhng việc ứng dụng phơng tiện mới, phơng pháp dạy học xu hớng tất yếu ngày Nếu có giải pháp khắc phục đợc hạn chế trở thành hớng đổi phơng pháp dạy học giáo dục đại B/ Nội dung Các bớc thiết kế dạy có sử dụng phơng tiện đại ( bớc xây dựng giáo án điện tử ) Bớc 1: Xác định kiến thức bài, kiến thức trọng tâm, có quan hệ nh với kiến thức trớc đó, có vị trí nh chơng Việc xác định kiến thức bài, kiến thức trọng tâm có vai trò quan trọng nh giáo viên hình dung đợc Nó làm cho việc thiết kế dạy tổ chức học có hiệu cao Bớc 2: Xác định câu hỏi kiểm tra cũ để có mối liện hệ với Câu hỏi kiểm tra cũ đợc đa lên hình nhiều hình thức, với nhiều dung lợng khác nhau: Trắc nghiệm, sơ đồ, tập, tự luận với thời gian tiết kiệm viết lên bảng; đặc biệt câu hỏi trắc nghiệm tập sách Sau học sinh trả lời, giáo viên bổ sung đáp án Do đó, học sinh dễ dàng nhận điểm sai làm Bớc 3: Xác định kênh cung cấp thông tin Đây bớc nhiều thời gian định đến hiệu dạy Căn vào kiến thức toàn bài, kiến thức trọng tâm, giáo viên xác định hình thức cung cấp thông tin cho học sinh với mục tiêu học sinh dễ tiếp cận kiến thức Giáo viên cần phân định, phần học sinh đọc sách, phần dùng hình ảnh, phần dùng âm thanh, phần cung cấp trình sống Ví dụ: Bài 17- sinh học 11: Quá trình sinh tổng hợp Prôtêin: - Quá trình phiên mã: Đã học trớc nên học sinh đọc sách giáo khoa - Quá trình giải mã: Minh hoạ trình động Học sinh theo dõi đoạn để tìm chế, hoạt động yếu tố Bài 18- sinh học 11: Cấu tạo NST - Khái niệm NST: Học sinh đọc sách giáo viên chiếu NST sinh vật khác nh ngời, ruồi giấm, vi khuẩn, vi rút để học sinh so sánh - Hình thái NST phân bào: Giáo viên chiếu chế co xoắn giãn xoắn NST để học sinh tìm hoạt động NST Bài 22- sinh học 11: Lai hai hay nhiều cặp tính trạng - Thí nghiệm, nội dung định luật: Học sinh trình bày - Nhận xét, giải thích: Giáo viên hớng dẫn học sinh - Cơ sở tế bào học: Giáo viên chiếu chế phân ly độc lập, tổ hợp tự cặp NST hình thành giao tử Bớc 4: Chuẩn bị nguồn cung cấp thông tin Hiện nguồn cung cấp thông tin phong phú: - Hình ảnh, sơ đồ: từ sách giáo khoa, sách tham khảo - ảnh chụp: Từ tự nhiên qua truyền hình ( VTV2 cung cấp nhiều hình ảnh cho sinh học ) - ảnh quay: Từ tự nhiên qua truyền hình Ví dụ: Quay lại giai đoạn cụp trinh nữ - Internet: Đây nguồn cung cấp thông tin phong phú - Sơ đồ, chế giáo viên tự làm chơng trình Powerpoint Tất hình ảnh, sơ đồ, chế đợc quét vào đĩa CD đa vào chơng trình tải trực tiếp từ Internet để thiết kế giảng Bớc 5: Thiết kế dạy Với nội dung đợc xác định, với t liệu chuẩn bị, giáo viên thiết lập hoạt động thầy trò cho phù hợp, khoa học với mục tiêu hớng ngời học từ kiểm tra cũ đến , củng cố bài, kiểm tra đánh giá cuối Khi kiểm tra cũ, kiểm tra đánh giá cuối thờng dùng hình thức trắc nghiệm.Trong dạy mới, thờng sử dụng phiếu học tập để học sinh tự làm việc độc lập theo nhóm Bằng phơng tiện mới, môn sinh học học thờng đợc chia thành hoạt động Mỗi hoạt động đợc thức theo phơng pháp khác nhau: - Học sinh đọc sách giáo khoa - Học sinh xem tranh, ảnh, sơ đồ hình - Học sinh quan sát diễn biến trình sống Từ khái quát, qui nạp thành tợng, khái niệm hay tìm hoạt động yếu tố sinh học, tìm chất trình sống thấy đợc mối liên hệ vật tợng sinh học, qua hình thành t khoa học, vận dụng sáng tạo vào sống hàng ngày Trong củng cố bài, ôn tập chơng, phơng tiện mới, học sinh thấy đợc kiến thức tổng thể bài, chơng, thấy đợc mối liên hệ phần khác vị trí vai trò phần bài, chơng Kết thúc hoạt động, giáo viên tổng kết lại hình nội dung cần nắm đợc, yêu cầu vài học sinh nhắc lại để khắc sâu kiến thức Trong khâu củng cố bài, thờng sử dụng sơ đồ Bằng chơng trình ứng dụng này, sơ đồ đợc xuất phần; phần tơng ứng với nội dung học đợc vài học sinh nhắc lại kiến thức Cuối cùng, hoàn thiện lại nhấn mạnh phần trọng tâm Các bớc phải đợc chuẩn bị chu đáo chỉnh sửa nhiều lần trớc hoàn thiện dạy Bài dạy cụ thể: Tiết 29 Tính cảm ứng thực vật động vật đơn bào Sinh học 10 a/ Nội dung chủ yếu bài: - Khái niệm tính cảm ứng sinh vật - Đặc điểm hình thức cảm ứng thực vật ( trọngtâm ) - Một số hình thức cảm ứng động vật đơn bào b/ Chuẩn bị thầy trò: - Thầy: + Máy chiếu đa + Các tranh ảnh, sơ đồ dùng máy chiếu: Hình 57 63- sgk sinh 10 hình thức cảm ứng sinh vật ; Hình ảnh hình thức cảm ứng sinh vật- sgksinh 11( ); Sơ đồ giải thích chế cảm ứng thực vật; ảnh t ợng cảm ứng đặc biệt bắt mồi; Mô hình nở hoa số loài + Phiếu học tập + Bộ thí nghiệm tính cảm ứng thực vật ( chuẩn bị trớc 10 ngày ) - Trò: Bộ thí nghiệm tính cảm ứng thực vật ( chuẩn bị trớc 10 ngày ) c/ Phơng pháp: Trực quan kết hợp vấn đáp tìm tòi phận Tôi sử dụng phần mềm ứng dụng chơng trình Microsoft Powerpoint để thiết kế giảng; sơ đồ hình ảnh đợc đa vào để học sinh quan sát thảo luận, từ rút nội dung cần ghi nhớ; qua liên hệ với thực tiễn d/ Kiểm tra cũ: 10 câu hỏi trắc nghiệm kèm theo đáp án, thể hình e/ Bài mới: Bớc 1: Tổ chức thảo luận - Giáo viên: + Chia lớp thành nhóm nhỏ, bàn nhóm, có nhóm trởng + Phát phiếu học tập cho học sinh + Nêu rõ yêu cầu thảo luận, ghi chép + Theo dõi, hớng dẫn học sinh thảo luận, ghi chép - Học sinh: + Nhận phiếu học tập + Đọc sách giáo khoa, thảo luận, ghi chép Bớc 2: Báo cáo, giải thích: Hoạt động 1: Khái niệm tính cảm ứng sinh vật - Giáo viên: + chiếu số hình ảnh cảm ứng sinh vật + Yêu cầu học sinh quan sát thực tế, hình ảnh, thí nghiệm số rút kết luận tợng cảm ứng sinh vật - Học sinh: Nêu khái niệm tính cảm ứng sinh vật, khâu cảm ứng, hiệu phản ứng phụ thuộc nhân tố - Giáo viên: Tổng kết lại nội dung phần hình, yêu cầu vài học sinh nhắc lại Hoạt động 2: Tính cảm ứng thực vật - Giáo viên: + Chiếu hình ảnh dạng cảm ứng thực vật + Giới thiệu thí nghiệm mà giáo viên làm + yêu cầu học sinh quan sát hình, thí nghiệm giáo viên, thí nghiệm học sinh làm từ TN đến TN - Học sinh: Quan sát nêu đặc điểm tính cảm ứng thực vật; biểu hình thức cảm ứng thực vật: Tính hớng sáng, hớng đất, hớng hoá, hớng nớc, cảm ứng với va chạm mạnh, nhịp ngày đêm ( nhóm báo cáo nội dung ) - Giáo viên: + Hớng dẫn học sinh giải thích chế dạng cảm ứng thực vật + Tổng kết nội dung phần hình, yêu cầu vài HS nhắc lại + Yêu cầu học sinh liên hệ thực tế Hoạt động 3: Tính cảm ứng động vật đơn bào - Giáo viên: + Chiếu hình ảnh tính cảm ứng động vật đơn bào + Yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa, quan sát hình để rút tợng cảm ứng động vật đơn bào - Học sinh: nêu dạng cảm ứng số động vật đơn bào: Trùng roi, trùng cỏ, Amip - Giáo viên: + Hớng dẫn học sinh giải thích chế + Tổng kết nội dung phần hình, yêu cầu vài HS nhắc lại Hoạt động 4: Liên hệ thực tiễn: - Học sinh: từ dạng cảm ứng thực vật rút ý nghĩa tính cảm ứng sinh vật đời sống chúng ứng dụng trồng trọt: cách trồng cây, gieo hạt, tới nớc, bón phân, để sinh trởng, phát triển tốt - Giáo viên: Cung cấp thêm tợng cảm ứng phong phú khác thực vật hình, yêu cầu học sinh su tầm tợng cảm ứng khác thực vật f/ Củng cố: - Giáo viên: Đa sơ đồ củng cố theo phần - Học sinh: Nhắc lại nội dung học g/ Kiểm tra đánh giá: Bằng h/ Bài tậpvề nhà: số câu hỏi trắc nghiệm Câu hỏi sách giáo khoa, ứng dụng thực tiễn C/ Kết quả: Qua giảng dạy số khối: - 12 A1: Bài Thuyết tiến hoá cổ điển - 12A2: Bài Nguồn gốc chung chiều hớng tiến hoá sinh giới - 11 E: Bài Cơ sở vật chất chế di truyền cấp độ tế bào - 10 A2, 10A4: Bài Tính cảm ứng thực vật động vật đơn bào Tôi nhận thấy giảng máy chiếu có sử dụng chơng trình ứng dụng Microsoft Powerpoint có u điểm sau: - Cung cấp nhiều thông tin cho học sinh - Không thời gian viết bảng, giáo viên có nhiều thời gian quan sát, hớng dẫn học sinh làm việc - Kiểm tra đợc nhiều đối tợng học sinh - Học sinh: Hứng thú hơn, tham gia tích cực vào học, nhiều học sinh tham gia học - Kết kiểm tra có tỷ lệ điểm giỏi cao lớp đối chứng - Phát huy đợc tính tích cực chủ động học sinh, học sinh hiểu nhanh, dễ nhớ, có liên hệ đợc với thực tế D/ Kết luận, đề nghị: Qua trình sử dụng phơng tiện đại nhận thấy phơng tiện đại áp dụng dạy học trờng phổ thông Do có kiến nghị sau: - Trang bị thêm kiến thức vi tính cho phổ biến giáo viên để giáo viên sử dụng đợc phơng tiện đại vào giảng dạy - Sử dụng rộng rãi phơng tiện đại vào giảng dạy môn - Sử dụng phơng tiện đại vào công việc khác nhà trờng để phát huy tối đa u phơng tiện - Bên cạnh phơng tiện đại, sử dụng tối đa phơng tiện sẵn có, làm thêm phơng tiện để nâng cao hiệu dạy Việc sử dụng phơng tiện vào dạy học cần thời gian nghiên cứu, chỉnh sửa, hoàn thiện Với khoảng thời gian ngắn vừa qua, trình thực nhiều khiếm khuyết, kính mong thầy cô quan tâm giúp đỡ đóng góp ý kiến để việc giảng dạy phơng tiện có hiệu Tiền Hải tháng năm 2006 Ngời viết báo cáo Nguyễn Thị Hờng ý kiến hội đồng thi đua ngành Xác nhận ban giám hiệu [...]... dụng rộng rãi phơng tiện hiện đại vào giảng dạy ở các bộ môn - Sử dụng phơng tiện hiện đại vào các công việc khác trong nhà trờng để phát huy tối đa u thế của phơng tiện - Bên cạnh phơng tiện hiện đại, vẫn sử dụng tối đa các phơng tiện sẵn có, làm thêm các phơng tiện mới để nâng cao hiệu quả giờ dạy Việc sử dụng phơng tiện mới vào dạy học cần thời gian nghiên cứu, chỉnh sửa, hoàn thiện Với khoảng thời... động của học sinh, học sinh hiểu bài nhanh, dễ nhớ, có liên hệ đợc với thực tế D/ Kết luận, đề nghị: Qua quá trình sử dụng phơng tiện hiện đại tôi nhận thấy phơng tiện hiện đại này có thể áp dụng trong dạy học ở trờng phổ thông Do đó tôi có những kiến nghị sau: - Trang bị thêm kiến thức về vi tính cho phổ biến giáo viên để mọi giáo viên có thể sử dụng đợc phơng tiện hiện đại vào giảng dạy - Sử dụng rộng... bào Tôi nhận thấy giảng bài trên máy chiếu có sử dụng chơng trình ứng dụng Microsoft Powerpoint có những u điểm sau: - Cung cấp nhiều thông tin cho học sinh - Không mất thời gian viết bảng, giáo viên sẽ có nhiều thời gian hơn quan sát, hớng dẫn học sinh làm việc - Kiểm tra đợc nhiều đối tợng học sinh - Học sinh: Hứng thú hơn, tham gia tích cực vào bài học, nhiều học sinh tham gia bài học hơn - Kết quả... thí nghiệm mà giáo viên đã làm + yêu cầu học sinh quan sát màn hình, thí nghiệm của giáo viên, thí nghiệm học sinh làm từ TN 1 đến TN 4 - Học sinh: Quan sát và nêu đặc điểm tính cảm ứng của thực vật; các biểu hiện về các hình thức cảm ứng ở thực vật: Tính hớng sáng, hớng đất, hớng hoá, hớng nớc, cảm ứng với va chạm mạnh, nhịp ngày đêm ( mỗi nhóm báo cáo một nội dung ) - Giáo viên: + Hớng dẫn học sinh. ..+ Yêu cầu học sinh quan sát thực tế, hình ảnh, thí nghiệm số 1 và rút ra kết luận về hiện tợng cảm ứng ở sinh vật - Học sinh: Nêu khái niệm tính cảm ứng của sinh vật, các khâu của cảm ứng, hiệu quả phản ứng phụ thuộc những nhân tố nào - Giáo viên: Tổng kết lại nội dung phần 1 trên màn hình, yêu cầu một vài học sinh nhắc lại Hoạt động 2: Tính cảm ứng ở thực vật... Hoạt động 4: Liên hệ thực tiễn: - Học sinh: từ các dạng cảm ứng ở thực vật rút ra ý nghĩa tính cảm ứng của sinh vật trong đời sống của chúng và các ứng dụng trong trồng trọt: cách trồng cây, gieo hạt, tới nớc, bón phân, để cây sinh trởng, phát triển tốt - Giáo viên: Cung cấp thêm các hiện tợng cảm ứng phong phú khác ở thực vật trên màn hình, yêu cầu học sinh su tầm các hiện tợng cảm ứng khác ở thực vật... vài HS nhắc lại + Yêu cầu học sinh liên hệ thực tế Hoạt động 3: Tính cảm ứng ở động vật đơn bào - Giáo viên: + Chiếu các hình ảnh về tính cảm ứng ở động vật đơn bào + Yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa, quan sát hình để rút ra hiện tợng cảm ứng ở động vật đơn bào - Học sinh: nêu các dạng cảm ứng ở một số động vật đơn bào: Trùng roi, trùng cỏ, Amip - Giáo viên: + Hớng dẫn học sinh giải thích cơ chế +... viên: Đa ra sơ đồ củng cố theo từng phần - Học sinh: Nhắc lại từng nội dung trong bài học g/ Kiểm tra đánh giá: Bằng h/ Bài tậpvề nhà: một số câu hỏi trắc nghiệm Câu hỏi trong sách giáo khoa, ứng dụng trong thực tiễn C/ Kết quả: Qua giảng dạy một số bài ở cả 3 khối: - 12 A1: Bài Thuyết tiến hoá cổ điển - 12A2: Bài Nguồn gốc chung và chiều hớng tiến hoá của sinh giới - 11 E: Bài Cơ sở vật chất và cơ... học cần thời gian nghiên cứu, chỉnh sửa, hoàn thiện Với khoảng thời gian ngắn vừa qua, quá trình thực hiện còn nhiều khiếm khuyết, kính mong các thầy cô quan tâm giúp đỡ đóng góp ý kiến để việc giảng dạy bằng phơng tiện mới có hiệu quả hơn Tiền Hải tháng 5 năm 2006 Ngời viết báo cáo Nguyễn Thị Hờng ý kiến của hội đồng thi đua ngành Xác nhận của ban giám hiệu