Biện pháp tổ chức hoạt động dạy học hòa nhập cho học sinh tiểu học rối loạn tăng động giảm chú ý

26 GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỤY THÙY MAI BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC HÒA NHẬP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC RỐI LOẠN TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý Chuyên ngành: Giáo dục học (Bậc Tiểu học) Mã số: 60 14 01 Cá LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC a học: TS Nguyễn Ngọc Hiền NGHỆ AN, 2012 27 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỤY THÙY MAI BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC HÒA NHẬP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC RỐI LOẠN TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý Chuyên ngành: Giáo dục học (Bậc Tiểu học) Mã số: 60 14 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán ộ hƣớng d n hoa học: TS Nguyễn Ngọc Hiền 28 NGHỆ AN, 2012 LỜI CẢM ƠN Với mong muốn đóng góp phần nhỏ nghiên cứu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ, đặc biệt trẻ em có hồn cảnh đặc biệt, chúng tơi chọn đề tài “Biện pháp tổ chức hoạt động dạy học hòa nhập cho học sinh tiểu học rối loạn tăng động giảm ý” Trong trình triển khai đề tài, nhận quan tâm, giúp đỡ nhiệt thành từ quý Thầy Cô, bạn bè đồng nghiệp Tôi xin trân trọng bày tỏ biết ơn sâu sắc đến: Quý Thầy Cô trực tiếp giảng dạy tổ chức từ trường Đại học Vinh - trường Đại học Sài Gòn, Ban giám hiệu, giáo viên, quý phụ huynh em học sinh tham gia trình khảo sát, nghiên cứu, thực nghiệm, Ban giám hiệu, bạn đồng nghiệp nơi công tác tạo điều kiện tối đa cho an tâm nghiên cứu, Gia đình, bạn bè khơng ngừng động viên, giúp đỡ tơi tơi gặp khó khăn, Và đặc biệt thầy hướng dẫn - Tiến sĩ Nguyễn Ngọc Hiền, vượt qua khoảng cách địa lý để dẫn, góp ý, chăm chút cho luận văn hoàn thành với tất lịng tận tâm 29 Vì thời gian nghiên cứu có hạn, lực thân cịn hạn chế nên chắn luận văn tồn nhiều thiếu sót Tơi mong nhận góp ý, bổ khuyết từ quý Thầy Cô, bạn đồng nghiệp người có quan tâm để hồn thiện chất lượng đề tài Tác giả đề tài Nguyễn Thụy Thùy Mai MỤC LỤC Trang Trang phụ ìa Lời cảm ơn Mục lục Mở đầu Nội dung Chƣơng 1: Cơ sở lí luận đề tài 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề ……………………………………………………… 1.2 Một số khái niệm bản…………………………………………………………… 1.3 Khái quát đặc điểm trẻ rối loạn tăng động giảm ý…………………… 14 1.4 Giáo dục hòa nhập cho trẻ rối loạn tăng động giảm ý………………………… 19 1.5 Tổ chức hoạt động dạy học hòa nhập cho học sinh rối loạn tăng động giảm ý 22 Chƣơng 2: Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học hòa nhập cho học sinh tiểu học rối loạn tăng động giảm ý trƣờng tiểu học địa bàn Quận 10–Thành phố Hồ Chí Minh 2.1 Khái quát địa bàn trình khảo sát thực trạng…………………………… 39 2.2 Phƣơng pháp khảo sát……………………………………………………………… 45 2.3 Thực trạng nhận thức, thái độ kinh nghiệm giáo viên dạy học hòa nhập cho học sinh tiểu học rối loạn tăng động giảm ý trƣờng tiểu học địa bàn quận 10 – TP Hồ Chí Minh……………………………………………………………… 47 30 2.4 Thực trạng nhận thức phụ huynh vai trò, ý nghĩa tổ chức hoạt động dạy học hòa nhập trẻ rối loạn tăng động giảm ý……………………………………… 2.5 Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học hòa nhập cho học sinh tiểu học tăng động giảm ý trƣờng tiểu học địa bàn quận 10 - TP Hồ Chí Minh…………………………………………………………………………………… Chƣơng 3: Biện pháp tổ chức hoạt động dạy học hòa nhập cho học sinh tiểu học rối loạn tăng động giảm ý 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp tổ chức hoạt động dạy học hòa nhập cho học sinh tiểu học rối loạn tăng động giảm ý …………………………………………… 3.2 Các biện pháp tổ chức hoạt động dạy học hòa nhập cho học sinh tiểu học rối loạn tăng động giảm ý…………………………………………………………………… 55 58 71 3.3 Thăm dò cần thiết tính khả thi biện pháp………………………… 74 92 3.4 Thực nghiệm biện pháp……………………………………………………… 98 Kết luận iến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục 104 107 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ADHD Rối loạn tăng động giảm ý BS Bác sĩ CNH-HĐH Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh HTTCDH Hình thức tổ chức dạy học NXB Nhà xuất PGS Phó giáo sƣ 31 THCS Trung học sở TP HCM Thành phố Hồ Chí Minh TS Tiến sĩ DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ LIỆU STT Bảng Bảng 2.1 Trƣờng lớp, giáo viên, học sinh tiểu học công lập Quận 10, thành phố Hồ Chí Minh (giai đoạn 2008 - 2011) Bảng 2.2 Trƣờng tiểu học công lập Ngành Giáo dục Quận 10 từ đầu năm học 2011 – 2012 Bảng 2.3 Thống kê trình độ chun mơn giáo viên tiểu học đạt chuẩn Bảng 2.4 Thống kê tổng quan giáo viên đƣợc khảo sát Bảng 2.5 Nhận thức giáo viên khả học hịa nhập nhóm trẻ rối loạn tăng động giảm ý Bảng 2.6 Nhận thức giáo viên ảnh hƣởng dạy học hòa nhập trẻ ADHD giáo viên dạy hòa nhập Bảng 2.7 Nhận thức giáo viên vai trò dạy học hòa nhập 32 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 trẻ ADHD Bảng 2.8 Thực trạng tổ chức dạy học hòa nhập cho trẻ ADHD qua tiết dự (12 tiết) Bảng 2.9 Nhận thức phụ huynh có trẻ ADHD tổ chức dạy học hịa nhập cho trẻ ADHD trƣờng tiểu học Bảng 2.10 Nhận thức phụ huynh trẻ bình thƣờng tổ chức dạy học hòa nhập cho trẻ ADHD trƣờng tiểu học Bảng 2.11 Số học sinh đầu cấp tiểu học 12 trƣờng tiểu học đƣợc tiến hành khảo sát Bảng 2.12 Số học sinh ADHD đầu cấp tiểu học đƣợc tiến hành khảo sát 12 trƣờng tiểu học Bảng 2.13 Bảng phân loại nhóm trẻ ADHD theo khối lớp Bảng 2.14 Bảng kết quy đổi mức độ trí tuệ từ việc thực trắc nghiệm Raven cho trẻ ADHD đầu cấp tiểu học quận 10 Bảng 2.15 Bảng kết kiểm tra định kì lần hai mơn Tốn Tiếng Việt học sinh ADHD đầu cấp tiểu học quận 10 Bảng 3.1 Mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp giáo viên dạy hòa nhập Bảng 3.2 Mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp phụ huynh có mắc ADHD học hịa nhập Bảng 3.3 Kết hai mơn Tiếng Việt Toán trƣớc thực nghiệm Bảng 3.4 Kết hai mơn Tiếng Việt Tốn sau thực nghiệm 33 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Rối loạn tăng động giảm ý (Attention-deficit hyperactivity disorder- ADHD) rối loạn phát triển thƣờng gặp trẻ em, đặc điểm chung ADHD hành vi hiếu động mức kèm suy giảm khả ý Theo thống kê 100 trẻ có từ đến trẻ mắc rối loạn với số triệu chứng bắt đầu trƣớc tuổi lên Lứa tuổi hay mắc từ đến 11, trẻ trai có khả mắc cao gấp lần trẻ gái, trƣởng thành bệnh có xu hƣớng giảm [28] Ở Việt Nam theo nghiên cứu tƣơng đối quy mô 1.594 học sinh hai trƣờng tiểu học Hà Nội cho thấy tỷ lệ mắc bệnh 3,01% [15] Trẻ mắc hội chứng ADHD ảnh hƣởng tới phát triển 34 mặt xã hội trình độ học vấn trẻ sau Trẻ tập trung vào công việc chuyện học hành, dẫn tới kết học tập không tốt Trẻ bị hiếu động thái hay cắt ngang việc làm ngƣời khác Sự tụt lùi dẫn tới tâm lý tự ti hành vi tiêu cực khác ADHD làm tăng nguy trầm cảm rối loạn lo âu trẻ Lớn lên, trẻ khó hịa nhập với xã hội, dễ bốc đồng nên có nguy gây hậu đáng tiếc Bƣớc vào bậc học phổ thông bƣớc ngoặt đời sống trẻ Ở độ tuổi đầu cấp tiểu học, đặc điểm tâm sinh lý trẻ có nhiều thay đổi Đây giai đoạn chuyển tiếp từ hoạt động chủ đạo vui chơi sang hoạt động học tập, hoạt động nghiêm túc, có u cầu nghiêm ngặt Chính vậy, với trẻ có ADHD gặp thách thức lớn để thích ứng hòa nhập với yêu cầu bậc học Thực tế cho thấy trẻ có ADHD khó khăn để hịa nhập học tập đạt kết tốt nhƣ bạn bè trang lứa, rào cản để trẻ tiếp tục học lên lớp cao Vì vậy, nhà trƣờng gia đình cần có biện pháp tổ chức hoạt động dạy học cho trẻ có ADHD hợp lý với đặc điểm cá nhân trẻ từ năm đầu cấp học Thực tế giáo dục cho thấy, giáo dục hòa nhập đƣợc coi giải pháp hữu hiệu đảm bảo cho trẻ khuyết tật nói chung, trẻ có ADHD nói riêng quyền đƣợc giáo dục, quyền đƣợc tham gia hoạt động xã hội với cộng đồng, giúp trẻ có hội tiếp thu kiến thức, sống độc lập hòa nhập tốt với cộng đồng Ở trƣờng, trẻ ADHD đƣợc tiếp xúc nhiều với bạn bè, thầy cô đƣợc làm quen với chuẩn mực xã hội Qua em dần hình thành đƣợc kỹ sống thơng qua mối quan hệ xã hội, điều thực quan trọng giúp ích cho phát triển bình thƣờng trẻ Nhƣ mơi 35 trƣờng hịa nhập bậc tiểu học, việc tổ chức hoạt động dạy học hòa nhập cho trẻ ADHD nội dung quan trọng trình giáo dục [25] Tại quận 10 - TP.HCM địa bàn có khoảng 350 trẻ ADHD tham gia học hòa nhập 12 trƣờng tiểu học Theo khảo sát sơ cho thấy việc tổ chức hoạt động dạy học cho học sinh có ADHD chƣa đƣợc quan tâm dẫn đến khả hòa nhập, kết học tập, đạt kết thấp Thực trạng dẫn đến ADHD trẻ khơng có dấu hiệu thuyên giảm, trẻ thƣờng bị coi thành viên cá biệt lớp, trƣờng Điều nguyên nhân ảnh hƣởng đến kết giáo dục toàn diện nhà trƣờng Từ thực tế trên, việc nghiên cứu tìm biện pháp tổ chức hoạt động dạy học hòa nhập cho trẻ ADHD vấn đế cấp thiết Trên giới nhƣ Việt Nam, có số cơng trình khoa học nghiên cứu giáo dục cho trẻ ADHD Tuy nhiên, TP.HCM chƣa có cơng trình khoa học nghiên cứu đầy đủ tổ chức hoạt động dạy học hòa nhập cho học sinh tiểu học có ADHD Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu “Biện pháp tổ chức hoạt động dạy học hòa nhập cho học sinh tiểu học rối loạn tăng động giảm ý” Mục đích nghiên cứu: Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lƣợng tổ chức hoạt động dạy học hòa nhập cho học sinh tiểu học có rối loạn tăng động giảm ý Khách thể nghiên cứu đối tƣợng nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình tổ chức hoạt động dạy học hòa nhập cho học sinh tiểu học rối loạn tăng động giảm ý 3.2 Đối tượng nghiên cứu: 43 70 c) Phát khả nhu cầu ngƣời khuyết tật, lập kế hoạch, huy động tạo điều kiện cho ngƣời khuyết tật tham gia học hòa nhập; 71 d) Thực hoạt động hỗ trợ can thiệp sớm, giáo dục, phục hồ chức phát triển kỹ bản, hƣớng nghiệp, dạy nghề cho ngƣời khuyết tật; tổ chức hoạt động chăm sóc cung cấp kỹ bản, cần thiết cho ngƣời khuyết tật trƣớc vào học lớp hòa nhập; 72 e) Tổ chức hoạt động bồi dƣỡng chun mơn, kiến thức, kỹ chăm sóc, giáo dục ngƣời khuyết tật cho sở giáo dục gia đình; 73 f) Huy động nguồn lực cộng đồng, tổ chức, cá nhân nƣớc ngồi nƣớc cho cơng tác can thiệp sớm chăm sóc, giáo dục cho ngƣời khuyết tật 74 Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập cho ngƣời khuyết tật 75 Trong trƣờng hợp UBND tỉnh cho phép thành lập Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập từ trƣờng chuyên biệt ngồi nhiệm vụ nhà trƣờng, Trung tâm có thâm nhiệm vụ sau: 76 a) Tƣ vấn cho sở giáo dục có ngƣời khuyết tật học hòa nhập phƣơng pháp giảng dạy hỗ trợ kỹ thuật; 77 b) Tập hợp, huy động chuyên gia giáo dục khuyết tật để hỗ trợ sở giáo dục; bồi dƣỡng giáo viên; tổ chức hoạt động trao đổi kinh nghiệm phƣơng pháp giảng dạy chăm sóc khuyết tật; 78 c) Tham mƣu cho sở giáo dục đào tạo việc giáo dục ngƣời khuyết tật; 79 d) Khuyến khích địa phƣơng phát triển mơ hình Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập cho ngƣời khuyết tật để hỗ trợ có hiệu cơng tác giáo dục hòa nhập ngƣời khuyết tật 80 Điều 10 Tiếp nhận ngƣời huyết tật học hòa nhập 81 Ngƣời khuyết tật đƣợc tiếp nhận vào sở giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân Ở bậc học mầm non phổ thơng có học sinh khuyết tật học hịa nhập sĩ số lớp đƣợc giảm ngƣời, dựa sĩ số học sinh bình qn trƣờng đó, nhƣng đƣợc q 25 học sinh lớp 44 82 Cơ sở giáo dục phối hợp với quan y tế, gia đình ngƣời khuyết tật cộng đồng để xác định khả năng, nhu cầu ngƣời khuyết tật để huy động, trì ngƣời khuyết tật học, tham gia vào chƣơng trình can thiệp sớm 83 Điều 11 Can thiệp sớm ngƣời huyết tật 84 Can thiệp sớm nhằm phát hiện, phòng tránh, ngăn ngừa trƣớc nguy dẫn đến khuyết tật; giảm tối đa hạn chế khuyết tật gây ra; nâng cao khả phát triển tăng cƣờng khả sống độc lập ngƣời khuyết tật xã hội 85 Đối tƣợng học can thiệp sớm bao gồm tất ngƣời khuyết tật ngƣời mắc bệnh có nguy dẫn đến khuyết tật 86 Thành phần tham gia thực can thiệp sớm gồm: cán bộ, giáo viên có chun mơn chăm sóc, giáo dục cho ngƣời khuyết tật; nhân viên y tế, phục hồi chức năng; cán tâm lý; cán cộng đồng, gia đình cá nhân tình nguyện 87 Trách nhiệm sở giáo dục hòa nhập dành cho ngƣời khuyết tật công tác can thiệp sớm, bao gồm: 88 a) Phối hợp với sở y tế tổ chức có liên quan việc phát sớm, thống kê, xác định khả nhu cầu ngƣời khuyết tật; 89 b) Kết hợp với gia đình, cán y tế, đơn vị có liên quan để xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân; tƣ vấn kỹ chăm sóc, giáo dục; thiết kế, tổ chức hoạt động vui chơi giáo dục phù hợp với ngƣời khuyết tật 90 Điều 12 Xây dựng ế hoạch giáo dục cá nhân dành cho ngƣời huyết tật 91 Mỗi ngƣời khuyết tật đƣợc lập hồ sơ giáo dục cá nhân, có thơng tin về: khả năng, nhu cầu; đặc điểm cá nhân; mục tiêu hàng năm mục tiêu học kỳ; thời gian thực hiện; nội dung, biện pháp thực hiện; ngƣời thực hiện; kết đánh giá điều chỉnh sau đánh giá ngƣời học 92 Kế hoạch giáo dục cá nhân dành cho ngƣời khuyết tật đƣợc xây dựng sở chƣơng trình giáo dục, kế hoạch dạy học chung nhu cầu, khả ngƣời khuyết tật theo hƣớng dẫn Bộ 93 Điều 13 Môi trƣờng giáo dục hòa nhập dành cho ngƣời huyết tật 45 94 Các sở giáo dục tùy theo điều kiện để xây dựng môi trƣờng giáo dục thân thiện cho ngƣời khuyết tật; phối hợp với tổ chức xã hội xây dựng mơi trƣờng văn hóa, thể thao phù hợp để ngƣời khuyết tật đƣợc tham gia hoạt động giáo dục nhƣ ngƣời khác 95 Các tổ chức xã hội tạo điều kiện để ngƣời khuyết tật đƣợc tham gia hoạt động nhà trƣờng 96 Điều 14 Đánh giá ết giáo dục hòa nhập dành cho ngƣời huyết tật 97 Yêu cầu đánh giá kết giáo dục hòa nhập dành cho ngƣời khuyết tật dựa vào nội dung, hình thức học tập đƣợc điều chỉnh; kết thực kế hoạch giáo dục cá nhân, trọng đến tiến việc rèn luyện kỹ xã hội, kỹ sống, khả hòa nhập theo đối tƣợng cụ thể 98 Việc đánh giá kết giáo dục hòa nhập dành cho ngƣời khuyết tật phải vào hoạt động, kết học tập, lƣu giữ làm, tập nhận xét giáo viên, giảng viên đƣợc phân công giảng dạy phụ trách ngƣời khuyết tật 99 Việc đánh giá kết giáo dục hòa nhập dành cho ngƣời khuyết tật đƣợc thực theo nguyên tắc động viên, khuyến khích ghi nhận tiến ngƣời học 100 Điều 15 Hồ sơ giáo dục dành cho ngƣời huyết tật 101 Hồ sơ giáo dục dành cho ngƣời khuyết tật bao gồm: sổ theo dõi chăm sóc sức khỏe, kế hoạch học tập cá nhân, làm, tập kiểm tra, học bạ, giấy khai sinh, giấy chứng nhận hoàn thành cấp học, tốt nghiệp, chứng học tập, học nghề loại giấy tờ khác 102 Cơ sở giáo dục có trách nhiệm ghi chép, bổ sung lƣu giữ đầy đủ, trung thực thơng tin q trình phát triển ngƣời khuyết tật thời gian học tập sở giáo dục 103 Khi ngƣời khuyết tật có thay đổi lớp, trƣờng, cấp học hình thức giáo dục, sở cũ có trách nhiệm bàn giao hồ sơ đến trƣờng, lớp sở giáo dục 104 Những thông tin cá nhân ngƣời khuyết tật đƣợc cung cấp cho ngƣời có trách nhiệm 46 105 Chƣơng III 106 GIÁO VIÊN, GIẢNG VIÊN, NHÂN VIÊN 107 TRONG GIÁO DỤC HÒA NHẬP DÀNH CHO NGƢỜI KHUYẾT TẬT 108 Điều 16 Trách nhiệm giáo viên, giảng viên, nhân viên giáo dục hòa nhập dành cho ngƣời huyết tật 109 Giáo viên, giảng viên, nhân viên giáo dục hòa nhập dành cho ngƣời khuyết tật phải tôn trọng thực quyền ngƣời khuyết tật; có phẩm chất đạo đức tốt, yêu thƣơng ngƣời khuyết tật; có lực chun mơn, nghiệp vụ giáo dục hịa nhập cho ngƣời khuyết tật 110 Thực nghiêm túc, đầy đủ chƣơng trình, kế hoạch dạy học theo yêu cầu quy định sở giáo dục 111 Chủ động phối hợp với tổ, nhóm chuyên môn việc lập kế hoạch giáo dục cá nhân; tổ chức hoạt động giáo dục, đánh giá kết giáo dục theo kế hoạch giáo dục cá nhân ngƣời khuyết tật 112 Thƣờng xuyên tự bồi dƣỡng, đổi phƣơng pháp, học hỏi kinh nghiệm để nâng cao hiệu giáo dục hòa nhập cho ngƣời khuyết tật 113 Tƣ vấn cho nhà trƣởng gia đình ngƣời khuyết tật việc hỗ trợ, can thiệp, xây dựng triển khai kế hoạch hoạt động giáo dục hòa nhập cho ngƣời khuyết tật 114 Điều 17 Quyền lợi giáo viên dạy hòa nhập cho ngƣời huyết tật 115 Đƣợc đào tạo, bồi dƣỡng chuyên mơn, nghiệp vụ giáo dục hịa nhập cho ngƣời khuyết tật 116 Đƣợc tính giảm định mức chuẩn trợ cấp giảng dạy tùy theo điều kiện quy địnhc địa phƣơng sở giáo dục 117 Giáo viên, giảng viên có thành tích xuất sắc cơng tác giáo dục hịa nhập cho ngƣời khuyết tật đƣợc khen thƣởng theo quy định 118 Chƣơng IV 119 NGƢỜI KHUYẾT TẬT TRONG GIÁO DỤC HÒA NHẬP 47 120 Điều 18 Nhiệm vụ ngƣời huyết tật học hòa nhập 121 Chăm lo rèn luyện, phục hồi chức năng, bảo vệ sức khỏe; thực nhiệm vụ học tập rèn luyện theo chƣơng trình kế hoạch sở giáo dục; tham gia hoạt động nhà trƣờngphù hợp với khả 122 Tơn trọng cán bộ, giáo viên, nhân viên sở giáo dục; đoàn kết, giúp đỡ lẫn học tập rèn luyện; thực nội quy nhà trƣờng; giữ gìn bảo vệ tài sản chung 123 Báo cáo tình hình sức khỏe, khả học tập cho ngƣời phụ trách lớp đề xuất nhu cầu hỗ trợ đặc biệt 124 Điều 19 Quyền lợi ngƣời huyết tật học hòa nhập 125 Tuổi ngƣời khuyết tật học cao tuổi ngƣời học khác theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo đƣợc quan tâm giúp đỡ để học hòa nhập 126 Đƣợc học tập sở giáo dục phù hợp với trình độ, lực; đƣợc tôn trọng bảo vệ, đối xử bình đ ng học tập, hoạt động văn hóa, thể thao để phát triển khả cá nhân; đƣợc xét miễn, giảm học phí khoản đóng góp khác; đƣợc cung cấp thơng tin; đƣợc cấp sách giáo khoa, học phẩm, học bổng theo quy định 127 Đƣợc miễn giảm số môn học đáp ứng tình trạng khuyết tật gây nên, tùy trƣờng hợp cụ thể Hiệu trƣởng Giám đốc sở giáo dục đào tạo định việc miễn giảm số môn học cho ngƣời khuyết tật để tăng cƣờng học tập môn mà ngƣời học có khả đáp ứng tốt đƣợc xét lên lớp chuyển học tiếp lớp cao dựa môn đƣợc học 128 Ngƣời khuyết tật có nhu cầu hỗ trợ đặc biệt, đƣợc bố trí tiết dạy cá nhân khác hoạt động chung lớp học hòa nhập dành cho ngƣời khuyết tật 129 Đƣợc hƣởng sách ƣu tiên theo đối tƣợng tuyển sinh vào trƣờng trung cấp chuyên nghiệp, cao đ ng, đại học đƣợc tạo điều kiện học tập phù hợp với khả đáp ứng tốt 130 Đƣợc bố trí ký túc xá, hƣởng chế độ ƣu tiên trình học tập chế độ ƣu đãi Nhà nƣớc Sau tốt nghiệp, hồn thành chƣơng trình đào tạo, 48 ngƣời khuyết tật đƣợc giới thiệu vào làm việc quan, sở sản xuất, kinh doanh phù hợp với sức khỏe ngành nghề đào tạo 131 Ngƣời khuyết tật có thành tích học tập, rèn luyện đƣợc tuyên dƣơng, khen thƣởng 132 Chƣơng V 133 CƠ SỞ VẬT CHẤT, THIẾT BỊ VÀ ĐỒ DÙNG DẠY HỌC 134 TRONG GIÁO DỤC HÒA NHẬP DÀNH CHO NGƢỜI KHUYẾT TẬT 135 Điều 20 Cơ sở vật chất, thiết ị đồ dùng dạy học 136 Cơ sở vật chất, trƣờng, lớp đƣợc thiết kế xây dựng phải an toàn, vệ sinh, đảm bảo tiếp nhận thuận lợi cho ngƣời khuyết tật học tập sinh hoạt 137 Có thiết bị riêng cho giáo dục hịa nhập dành cho ngƣời khuyết tật 138 Khuyến khích tập thể, cá nhân làm đồ chơi, dụng cụ luyện tập, thiết bị giáo dục cho ngƣời khuyết tật 139 Điều 21 Thƣ viện nhà trƣờng sách giáo hoa 140 Có sách báo tài liệu phù hợp với nhu cầu học tập ngƣời khuyết tật 141 Có sách giáo khoa, giáo trình phù hợp với yêu cầu học tập đặc biệt ngƣời khuyết tật 142 Khuyến khích sở giáo dục cá nhân tổ chức biên soạn sách tham khảo riêng cho ngƣời khuyết tật 143 Có kỹ thuật viên sử dụng, quản lý thiết bị phòng hỗ trợ giáo dục hòa nhập cho ngƣời khuyết tật 144 Chƣơng VI 145 TỔ CHỨC THỰC HIỆN 146 Điều 23 Ban đạo giáo dục huyết tật Bộ Giáo dục Đào tạo 49 147 Ban đạo giáo dục khuyết tật Bộ Giáo dục Đào tạo có trách nhiệm tham mƣu cho Bộ trƣởng cơng tác giáo dục cho ngƣời khuyết tật, bao gồm: 148 Định hƣớng chiến lƣợc, đạo hoạt động giáo dục cho ngƣời khuyết tật; xây dựng kế hoạch đào tạo phát triển nguồn nhân lực cho giáo dục ngƣời khuyết tật 149 Ban hành văn đạo giáo dục hịa nhập; chƣơng trình đào tạo bồi dƣỡng giáo viên, giảng viên; quy định biên soạn sách, tài liệu, sản xuất thiết bị, đồ dùng dạy học sở vật chất phục vụ cơng tác giáo dục hịa nhập dành cho ngƣời khuyết tật 150 Xây dựng hệ thống lƣu trữ thông tin số liệu hàng năm giáo dục hòa nhập dành cho ngƣời khuyết tật từ trung ƣơng đến địa phƣơng 151 Phối hợp với quan hƣớng dẫn chế độ, sách, phân bổ ngân sách, thu hút hỗ trợ tổ chức, cá nhân ngồi nƣớc giáo dục hịa nhập dành cho ngƣời khuyết tật 152 Tổ chức hoạt động liên ngành, kiểm tra, đánh giá việc thực giáo dục hòa nhập dành cho ngƣời khuyết tật địa phƣơng 153 Điều 24 Ủy an nhân dân cấp 154 Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ƣơng (sau gọi chung cấp tỉnh) thành lập Ban đạo giáo dục hòa nhập dành cho ngƣời khuyết tật cấp tỉnh; bảo đảm ngân sách, biên chế giáo viên, sở vật chất thiết bị cho giáo dục hòa nhập dành cho ngƣời khuyết tật 155 Ủy ban nhân dân huyện, quận, thị xã thành phố thuộc tỉnh (sau gọi chung cấp huyện) thành lập Ban đạo giáo dục hòa nhập dànhc ho ngƣời khuyết tật cấp huyện; đạo Ủy ban nhân dân cấp xã, phƣờng, thị trấn (sau gọi chung cấp xã) vận động tổ chức để đƣa ngƣời khuyết tật đến trƣờng học 156 Ủy ban nhân dân cấp có trách nhiệm: 157 a) Phê duyệt kế hoạch, quy hoạch giáo dục hòa nhập cho ngƣời khuyết tật đƣa vào kế hoạch, quy hoạch chung địa phƣơng; 50 158 b) Quan tâm đạo giải sách cho giáo viên trực tiếp giảng dạy giáo dục hòa nhập dành cho ngƣời khuyết tật; 159 c) Chỉ đạo ban, ngành phối hợp với ngành giáo dục điều tra, phát hiện, can thiệp sớm giáo dục hòa nhập dành cho ngƣời khuyết tật địa phƣơng; 160 d) Tuyên truyền, ƣu tiên đặc biệt nguồn lực cho tổ chức có hoạt động chăm sóc, giáo dục cho ngƣời khuyết tật 161 Điều 25 Sở giáo dục đào tạo 162 Xây dựng quy hoạch mạng lƣới trƣờng, lớp giáo dục hòa nhập dành cho ngƣời khuyết tật; phát triển nguồn nhân lực; triển khai kế hoạch giáo dục hòa nhập dành cho ngƣời khuyết tật 163 Thành lập Ban đạo, phân công lãnh đạo sở phụ trách cán chịu trách nhiệm cơng tác giáo dục khuyết tật; giúp giám đốc Sở kiểm tra, giám sát, đánh giá hỗ trợ giáo dục hòa nhập dành cho ngƣời khuyết tật phòng giáo dục đào tạo sở giáo dục thuộc quyền quản lý 164 Lập kế hoạch tài chính, thu hút nguồn lực cho giáo dục hòa nhập dành cho ngƣời khuyết tật địa phƣơng 165 Báo cáo tình hình giáo dục hòa nhập dành cho ngƣời khuyết tật với Bộ Giáo dục Đào tạo Ủy ban nhân dân cấp tỉnh 166 Điều 26 Phòng giáo dục đào tạo 167 Xây dựng kế hoạch giáo dục hịa nhập dành cho ngƣời khuyết tật tồn địa bàn huyện tham mƣu để Ủy ban nhân dân huyện phê duyệt Phối hợp với quan, ban, ngành tổ chức xã hội để triển khai thực kế hoạch giáo dục hòa nhập dành cho ngƣời khuyết tật 168 Thành lập nhóm cán cốt cán giáo dục hòa nhập, quản lý, đạo triển khai hoạt động chuyên môn giáo dục hòa nhập dành cho ngƣời khuyết tật 169 Phân cơng lãnh đạo phịng giáo dục cán chuyên môn theo dõi, kiểm tra, giám sát, đánh giá cơng tác giáo dục hịa nhập dành cho ngƣời khuyết tật sở giáo dục thuộc quyền quản lý 51 170 Báo cáo định hình thực kế hoạch giáo dục hịa nhập cho ngƣời khuyết tật theo yêu cầu sở giáo dục đào tạo Ủy ban nhân dân cấp huyện 171 Điều 27 Phối hợp nhà trƣờng, gia đình xã hội 172 Bảo vệ, chăm sóc giáo dục cho ngƣời kiểm tra trách nhiệm nhà trƣờng, gia đình tồn xã hội Nhà nƣớc khuyến khích tạo điều kiện để quan, tổ chức, cá nhân nƣớc tham gia giáo dục hòa nhập 173 Nhà trƣờng chủ động phối hợp với gia đình cộng đồng thiết kế hoạt động lập kế hoạch cá nhân cho ngƣời khuyết tật Xây dựng môi trƣờng giáo dục hịa nhập, an tồn, chất lƣợng hiệu cho ngƣời khuyết tật Giáo dục học sinh lòng yêu thƣơng giúp đỡ ngƣời khuyết tật 174 Gia đình phối hợp với nhà trƣờng thực chăm sóc, giáo dục cho ngƣời khuyết tật theo kế hoạch giáo dục cá nhân; tham gia hoạt động nhà trƣờng để giúp đỡ cho ngƣời khuyết tật hòa nhập với cộng đồng 175 Các tổ chức xã hội tuyên truyền, nâng cao nhận thức trách nhiệm chăm sóc, giáo dục cho ngƣời khuyết tật; tạo môi trƣờng giáo dục thân thiện; hỗ trợ hoạt động chăm sóc, giáo dục hịa nhập Nhóm hỗ trợ cộng đồng phối hợp với quan giáo dục việc thực kế hoạch chăm sóc, giáo dục cho ngƣời khuyết tật 176 Điều 28 Khen thƣởng xử lý ỷ luật 177 Tập thể cá nhân có thành tích giáo dục cho ngƣời khuyết tật đƣợc khen thƣởng theo quy định 178 Đơn vị, cá nhân có hành vi cản trở việc giáo dục hòa nhập cho ngƣời khuyết tật, làm tổn hại đến nhân phẩm, danh dự, quyền lợi ngƣời khuyết tật bị xử lý theo quy định pháp luật./ KT BỘ TRƢỞNG THỨ TRƢỞNG Đặng Huỳnh Mai 52 Điểm PHIẾU KHẢO SÁT TIẾNG VIỆT TRƯỚC THỰC NGHIỆM A Kiểm tra viết I- Viết tả: 15 phút …… / đ iể m Em viết khổ thơ cuối “Chuyện lớp” II Làm ài tập : (15phút ) …… / đ iể m 1.Điền vần ươc hay ươt : - …… mơ - th……… tha - b…… - xanh m…… 2.Điền vào chỗ trống ng hay ngh: -… …iêng … …ả - bỡ … ….ỡ - tự ……uyện - lắng … …e 53 PHIẾU KHẢO SÁT TIẾNG VIỆT TRƯỚC THỰC NGHIỆM B Kiểm tra đọc Điểm …… / đ iể m I Bài đọc Laøm chị Hồng có em trai Mẹ thường bảo Hồng: - Con lớn em Thái, nên nhường nhịn em em nghe lời Chiều nay, mẹ công tác chưa về, Hồng tắm cho em Hồng vừa kì cọ cánh tay đen nhẻm em vừa dặn em không nghịch đất bẩn Thái ngoan ngoãn thưa: “Vâng ạ!” Lúc Hồng hiểu làm chị khó mà vui …… / đ iể m II Trả lời câu hỏi 1/ Em tìm tiếng có vần ich ……………………………………………………………………………………………………………………… 2/ Mẹ thường khuyên Hồng điều gì? Khoanh tròn chữ trước ý A Nên chiều chuộng em Thái B Khi mẹ vắng nhà tắm cho em C Không ganh tị với em D Nên nhường nhịn em lời 3/ Điền tiếp vào chỗ trống ý bài: Luùc Hồng hiểu……………………………………………………………………………… Điểm PHIẾU KHẢO SÁT TIẾNG VIỆT SAU THỰC NGHIỆM 54 A Kiểm tra viết I- Viết tả: (15 phút) …… / đ iể m Em viết đoạn văn “Xuân sang …đến hết” “Cây bàng” …… / đ iể m II Làm ài tập : (15phút ) Điền c , k hay q : - …….uyển sách - …….on gái - ……ẻ bảng - …….ì lạ Điền vào chỗ trống ng hay ngh: - …… ập …… ừng - ……ĩ …… ợi - …….ốc …… ếch - …….e …… Ĩng PHIẾU KHẢO SÁT TIẾNG VIỆT SAU THỰC NGHIỆM Điểm B Kiểm tra đọc 55 …… / đ iể m I Bài đọc Biển Biển đẹp.Vẻ đẹp kì diệu mn màu, mn sắc biển phần lớn mây, trời ánh sáng tạo nên.Trời xanh thắm, biển thắm xanh Trời rải mây trắng nhạt, biển mơ màng dịu sƣơng Những tia nắng dát vàng vùng biển tròn, làm bật cánh buồm duyên dáng Ánh nắng nhƣ ánh sáng đèn sân khấu khổng lồ chiếu cho nàng tiên biển múa vui II Trả lời câu hỏi …… / đ iể m Hãy tìm đọc lên tiếng có vần en ……………………………………………………………………………………………………………………… Điền tiếp vào chỗ trống ý bài: Trời xanh thắm,…………………… …….……………………… Trời rải mây trắng nhạt, …………………………………………… Điền vần oc hay ooc - quần s……… - c……… - viên ng……… - màu b……… đô Điể m PHIẾU KHẢO SÁT TỐN TRƢỚC THỰC NGHIỆM Câu : ( điểm) a)Điền số tròn chục vào ô trống? 56 10 40 70 b) Điền số liền trước vào ô trống:  , 18 c) Khoanh vào số lớn nhaát : 10 , 20 , 80 , 50 , 40 d) Số 59 gồm có ……… chục ……….đơn vị Câu : Vẽ điểm hình tam giác ( điểm) Câu : Điền dấu > , < , = vào chỗ chấm cho phù hợp ( điểm) 40 + 10 …… 50 70 ……80 90 - 30 …… 50 70 …… 90 - 20 Câu : Tính : ( điểm) 13 14 + + 5 - 12 - 19 Caâu : Tính ( 1điểm) 60 –20 – 40 = ………………… 18 – + = ………… Caâu : ( điểm) Lan cắt 25 hoa, Nam cắt 32 hoa Hỏi hai bạn cắt hoa? Bài giải Điể m PHIEÁU KHẢO SÁT TỐN SAU THỰC NGHIỆM Câu : Điền số vào chỗ chấm : ( điểm) a) Xếp số sau : 85; 49; 65 ; 15; 37 theo thứ tự từ bé đến lớn …………………………………………………………… b) Số liền trƣớc số 100 : ………… 57 c) Số liền sau số 58 : ………… d) Số 45 gồm .chục ………đơn vị Câu : Điền dấu >,