PHẦN MỞ ĐẦU
Tính cấp thiết của đề tài
Việt Nam hiện là nước đang phát triển ở trình độ thấp và để có những bước phát triển cơ bản hòa nhập vào quá trình phát triển của nhân loại thì Đảng, Nhà Nước ta nhận định Đẩy mạnh phát triển giáo dục, coi giáo dục là “quốc sách hàng đầu”.
(Nghị quyết trung ương II khóa VII).
Quan tâm đến giáo dục mầm non Đảng, Nhà Nước, bộ Giáo Dục và Đào Tạo đã có những định hướng đổi mới chương trình chăm sóc giáo dục Mầm non, từ việc đổi mới về mục tiêu, phương pháp, nội dung đến đổi mới cơ sở vật chất, trong đó trang thiết bị phục vụ cho giáo dục Mầm Non có tầm quan trọng đặc biệt. Đặc trưng trong chăm sóc giáo dục ở bậc Mầm Non là tổ chúc các hoạt động cho trẻ mẫu giáo mà hoạt động chơi chính là hoạt động chủ đạo ở lứa luổi này. Đặc biệt là khi áp dụng chương trình đổi mới thì đồ chơi là yếu tố không thể thiếu, đồ chơi không chỉ để chơi mà còn có mặt trong nhiều hoạt động và thông qua đó để trẻ lĩnh hội tri thức khoa học Vì thế để hoạt động giáo dục mang lại hiệu quả thì giáo viên cần phải lựa chọn và sử dụng đồ chơi một cách hợp lý.
Cùng với sự phát triển của ngành Mầm Non trong cả nước, ngành học mầm non huyện Thường Xuân hiện nay cũng đang được Đảng và chính quyền các cấp quan tâm chú trọng, tạo điều kiện để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ.
Các trường mầm non huyện Thường Xuân đang được đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho nhiệm vụ giáo dục Mầm non Đây là điều kiện thuận lợi để trẻ có thể phát triển toàn diện, thu dần khoảng cách chênh lệch với giáo dục Mầm non ở thành phố, thị xã.
Tuy nhiên vấn đề đồ chơi trong tổ chức hoạt động giáo dục bộc lộ nhiều bất cập về lựa chọn và sử dụng: Việc tự tạo đồ chơi cho trẻ còn nhiều hạn chế, mặt khác trong thực tế vấn đề này cũng đã có một vài ý kiến rải rác của các nhà giáo dục được bàn đến trên một số bài viết ở tạp chí hoặc thông tin trên mạng, nhưng vẫn chưa có một sự nghiên cứu đầy đủ và cụ thể, chưa đưa ra hướng khắc phục tồn tại. Đối với việc giáo dục phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ, hoạt động tạo hình có một vị trí rất quan trọng Từ các kết quả nghiên cứu và thực tiễn cho thấy: “Trẻ em có khả năng và rất cần tham gia vào các hoạt động tạo hình”.
Hoạt động tạo hình là phương tiện quan trọng trong việc giaó dục trẻ, có tác động to lớm trong việc hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ mầm non, tác động tích cực đến 5 mặt về: Đạo đức, trí tuệ, thẫm mỹ, thể chất và hình thành các phẩm chất, kỹ năng ban đầu của con người như một thành viên trong xã hội biết lao động tích cực, sáng tạo Với đặc thù của ngành học mầm non: “Học mà chơi, chơi mà học” Đồ dùng dạy học và đồ chơi có thể kết hợp để giảng dạy và tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ. Tuy nhiên vấn đề lựa chọn đồ dùng dạy học và đồ chơi trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ còn nhiều bất cập và hạn chế Để tìm ra giải pháp khắc phục và nâng cao hiệu quả việc lựa chọn đồ dùng dạy học và đồ chơi, trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo tôi tìm hiểu: “Thực trạng và biện pháp sử dụng đồ dùng dạy học và đồ chơi trong quá trình tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ ở trường mầm non” làm đề tài nghiên cứu.
Mục đích nghiên cứu
2.1 Tìm hiểu thực trạng đồ dùng dạy học và đồ chơi ở một số trường mầm non huyện Thường Xuân
2.2 Tìm hiểu việc lựa chọn đồ dùng dạy học và đồ chơi trong quá trình tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non ở một số trường mầm non huyện Thường Xuân
2.3 Đánh giá đồ dùng dạy học và đồ chơi trong quá trình tổ chức hoạt động tạo hình ở một số trường mầm non huyện Thường Xuân
2.4 Một số giải pháp nâng cao chất lượng đồ dùng dạy học và đồ chơi trong quá trình tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non ở một số trường mầm non huyện Thường Xuân
Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
- Thực trạng và biện pháp lựa chọn sử dụng đồ dùng dạy học và đồ chơi trong quá trình tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ ở trường mầm non Huyện Thường Xuân
- Giáoviên mầm non và đồ dùng đồ chơi của trẻ ở 3 trường mầm non: Thị Trấn, Xuân Chinh, Xuân Lẹ, huyện Thường Xuân
- Đánh giá thực trạng đồ dùng, đồ chơi khi thực hiện các tổ chức hoạt động tạo hình ở một số trường mầm non huyện Thường Xuân hiện nay, để nghiên cứu chúng tôi chọn một số trường đại diện trong huyện là:
- Trường mầm non thị trấn Thường Xuân
- Trường mầm non Xuân Chinh
- Trường mầm non Xuân Lẹ
Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1 Nghiên cứu cơ sở khoa học của đề tài cụ thể:
+ Đề án phát triển giáo dục mầm non giao đoạn 2010 – 2020
+ Quyết định ban hành điều lệ trường mầm non số 09/2015/TT – BGDĐT ngày 14/5/2015.
+ Tìm hiểu một số vấn đề về lựa chọn đồ dùng đồ chơi
+ Đặc điểm tâm sinh lí và nhận thức của trẻ mầm non
+ Một số thực tiễn về ngành học mầm non ở huyện Thường Xuân
4.2 Nghiên cứu thực trạng đồ dùng đồ chơi khi thực hiện các tổ chức hoạt động tạo hình ở một số trường mầm non huyện Thường Xuân hiện nay
4.3 Đề xuất một số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng đồ dùng, đồ chơi khi thực hiện tổ chức hoạt động tạo hình ở một số trường mầm non Thị Trấn, Xuân Chinh, Xuân Lẹ, huyệnThường Xuân
Phương pháp nghiên cứu
5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận
- Tôi tiến hành đọc tài liệu liên quan đến đồ dùng đồ chơi khi thực hiện tổ chức hoạt động tạo hình ở một số trường mầm non huyện Thường Xuân hiện nay, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức để xây dựng cơ sở khoa học của đề tài.
- Đây là phương pháp chính, tôi xây dựng bộ câu hỏi điều tra khách thể nhằm thu thập số liệu về thực trạng đồ dùng đồ chơi khi tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo của giáo viên ở một số trường mần non huyện Thường Xuân hiện nay
- Tiến hành quan sát cơ sở vật chất khi thực hiên tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo của giáo viên ở một số trường mầm non huyện Thường Xuân hiện nay.
- Phỏng vấn một số giáo viên nhằm thu thập thông tin bổ sung cho số liệu nghiên cứu.
5.5 Phương pháp thống kê toán học
- Sử dụng phương pháp này để xử lý số liệu đã điều tra giúp cho đồ dùng, đồ chơi khi thực hiện tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo của giáo viên ở một số trường mầm non huyện Thường Xuân hiện nay Giúp cho việc đánh giá kết quả thực trạng, nâng cao độ tin cậy của kết luận.
NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
Căn cứ vào điều 30, yêu cầu về thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, tài liệu trong mục 1 - Tài sản trường mầm non, ở chương IV và tài sản của trường mầm non độc lập của quyết định ban hành điều lệ trường mầm non số 09/2015/TT BGDĐT ngày 14/5/2015.
1 Nhà trường, nhà trẻ có đủ thiết bị đồ dùng, đồ chơi, tài liệu theo quy định của bộ giáo dục và đào tạo sử dụng có hiệu quả trong nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ.
2 Nhà trường, nhà trẻ phải có kế hoạch bảo quản, sửa chữa thay thế bổ sung, nâng cấp thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, tài liệu.
3 Nhà trường, nhà trẻ phải có đủ thiết bị đồ dùng đồ chơi, tài liệu ngoài danh mục do bộ giáo dục và đào tạo ban hành phải đảm bảo tính giáo dục, an toàn, phải phù hợp với trẻ mầm non.
- Đề án phát triển giáo dục mầm non giai đoạn 2010 - 2020.
1.2.1 Một số lý luận về việc lựa chọn đồ dùng dạy học và đồ chơi trong quá trình tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ ở một số trường mầm non huyện Thường Xuân
1.2.1.1 Khái niệm về đồ dùng dạy học và đồ chơi.
- Đồ chơi là những phương tiện trẻ dùng để chơi, là cơ sở vật chất của trò chơi, thông qua đồ chơi ở mỗi trò chơi mở rộng hiểu biết cho trẻ về các con vật, đồ vật, thế giới xung quanh, mang lại niềm vui, hứng thú cho trẻ trong mọi hoạt động.
- Cũng như đồ dùng dạy học, đồ chơi có những loại đồ chơi công nghiệp, được sản xuất hàng loạt, cũng có loại đồ chơi do giáo viên tự làm Cần phân biệt giữa đồ chơi và đồ dùng dạy học: đồ chơi là đồ dùng sử dụng một cách tích cực, chủ động khi trẻ chơi, còn đồ dùng dạy học là những đồ dùng của giáo viên, sử dụng trong quá trình dạy học hoặc hướng dẫn, giám sát trẻ sử dụng, như vậy có những thứ vừa là đồ chơi, vừa là đồ dùng dạy học.
- Đồ chơi là phương tiện vật chất, khi chơi nó không mang ý nghĩa đời sống hàng ngày, trong đồ chơi thể hiện tính chất điển hình của đồ vật, chính hình dáng tổng quát của đồ chơi giúp trẻ có thể tái tạo và thể hiện tái tạo, thể hiện những hành động tương
CƠ SỞ KHOA HỌC
Cơ sở pháp lý
Căn cứ vào điều 30, yêu cầu về thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, tài liệu trong mục 1 - Tài sản trường mầm non, ở chương IV và tài sản của trường mầm non độc lập của quyết định ban hành điều lệ trường mầm non số 09/2015/TT BGDĐT ngày 14/5/2015.
1 Nhà trường, nhà trẻ có đủ thiết bị đồ dùng, đồ chơi, tài liệu theo quy định của bộ giáo dục và đào tạo sử dụng có hiệu quả trong nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ.
2 Nhà trường, nhà trẻ phải có kế hoạch bảo quản, sửa chữa thay thế bổ sung, nâng cấp thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, tài liệu.
3 Nhà trường, nhà trẻ phải có đủ thiết bị đồ dùng đồ chơi, tài liệu ngoài danh mục do bộ giáo dục và đào tạo ban hành phải đảm bảo tính giáo dục, an toàn, phải phù hợp với trẻ mầm non.
- Đề án phát triển giáo dục mầm non giai đoạn 2010 - 2020.
Cơ sở lý luận
1.2.1 Một số lý luận về việc lựa chọn đồ dùng dạy học và đồ chơi trong quá trình tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ ở một số trường mầm non huyện Thường Xuân
1.2.1.1 Khái niệm về đồ dùng dạy học và đồ chơi.
- Đồ chơi là những phương tiện trẻ dùng để chơi, là cơ sở vật chất của trò chơi, thông qua đồ chơi ở mỗi trò chơi mở rộng hiểu biết cho trẻ về các con vật, đồ vật, thế giới xung quanh, mang lại niềm vui, hứng thú cho trẻ trong mọi hoạt động.
- Cũng như đồ dùng dạy học, đồ chơi có những loại đồ chơi công nghiệp, được sản xuất hàng loạt, cũng có loại đồ chơi do giáo viên tự làm Cần phân biệt giữa đồ chơi và đồ dùng dạy học: đồ chơi là đồ dùng sử dụng một cách tích cực, chủ động khi trẻ chơi, còn đồ dùng dạy học là những đồ dùng của giáo viên, sử dụng trong quá trình dạy học hoặc hướng dẫn, giám sát trẻ sử dụng, như vậy có những thứ vừa là đồ chơi, vừa là đồ dùng dạy học.
- Đồ chơi là phương tiện vật chất, khi chơi nó không mang ý nghĩa đời sống hàng ngày, trong đồ chơi thể hiện tính chất điển hình của đồ vật, chính hình dáng tổng quát của đồ chơi giúp trẻ có thể tái tạo và thể hiện tái tạo, thể hiện những hành động tương ứng đối với đồ vật ấy, chẳng hạn búp bê là hình tượng tổng quát của đứa trẻ cho nên trẻ thường dùng búp bê trong các trò chơi mẹ con và trẻ có một loạt các hành động với búp bê như: cho ăn, ru ngủ, dẫn đi chơi
- Đồ chơi đối với trẻ là người bạn đồng hành không thể thiếu được trong các trò chơi của trẻ, đó là phần quan trọng trong cuộc sống trẻ thơ, đồ chơi là phương tiện giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu chơi của mình (nhu cầu khám phá thế giới đồ vật, thế giới con người, thế giới tự nhiên)
1.2.1.2 Đặc trưng của đồ chơi
Ngay từ xa xưa người ta đãgiúp trẻ tạo ra đồ chơi và ngay trẻ em cũng đã biến những đồ vật xung quanh thành đồ chơi, đồ chơi có từ hàng ngàn năm nay ở các nền văn minh cổ đại như Ai Cập, Hi Lạp, Trung Quốc, bất cứ dân tộc nào trên thế giới cũng đều có đồ chơi trẻ em, đồ chơi thường mang bản sắc dân tộc độc đáo vì nó phản ánh sinh hoạt xã hội, lao động, phong tục, tập quán nghĩa là phản ánh nền văn hóa của mỗi dân tộc Ngày nay, cùng với sự phát triển của xã hội đồ chơi ngày càng phát triển phong phú, tinh vi và hấp dẫn hơn, sự tiến bộ của khoa học kinh tế cũng thúc đẩy sự phát triển của đồ chơi lên những bước trên mang tính hiện đại và tính toàn cầu Điển hình là loại đồ chơi cơ giới và điện tử hầu như ở nước nào loại đồ chơi này cũng có mặt.
1.2.1.3 Vai trò và ý nghĩa của đồ dùng dạy học và đồ chơi. Ý nghĩa lớn nhất và bao trùm của đồ chơi là giúp cho trẻ thực hiện được trò chơi, đối với trẻ thì đồ chơi là người bạn không thể thiếu được trong các trò chơi của mình. Đồ chơi là phương tiện giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu chơi, nhu cầu khám phá thế giới đồ vật, thế giới con người, thế giới tự nhiên đặc biệt là nhu cầu bắt chước người lớn của trẻ, đồ chơi giúp trẻ tạo ra hoàn cảnh chơi, nhập vào vai chơi, thực hiện và phối hợp những hành động chơi Vì vậy, nhờ có việc sử dụng đồ chơi vào các hoạt động giáo dục trẻ được phát triển toàn diện.
* Đối với giáo dục tình cảm, đạo đức, kỹ năng giao tiếp xã hội.
Khi sử dụng đồ chơi trong khi chơi dưới sự hướng dẫn của giáo viên, trẻ học cách cư xử quan hệ chuẩn mực của người lớn, thể hiện theo thái độ, hành động đúng đắn của người lớn mà trẻ được giáo dục, được tiếp xúc và nhận biết Hoạt động này gây ấn tượng sâu sắc, là cơ sở đạo đức và nhân cách của trẻ phát triển đúng đắn, góp phần phát triển các phẩm chất đạo đức khác như tính trung thực thật thà, lòng dũng cảm
* Đối với sự phát triển thể chất:
Khi trẻ chơi với nhiều đồ chơi đẹp trẻ sẽ có hứng thú chơi, chơi lâu và say sưa sáng tạo, các loại trò chơi vận động với những đồ chơi đẹp đảm bảo các yêu cầu dễ dàng thu hút, tạo hứng thú cho trẻ chơi Các hoạt động vận động được trẻ tham gia tích cực đều có tác dụng tốt đối với sự phát triển thể lực cho trẻ mầm non.
* Đối với giáo dục trí tuệ, nhận thức:
- Hoạt động chủ đạo của trẻ mầm non là hoạt động chơi “học bằng chơi, chơi mà học”, vì vậy đồ chơi là phương tiện để xây dụng và mở rộng hiểu biết cho trẻ về thế giới xung quanh, cung cấp các khái niệm cơ bản về thế giới xung quanh trẻ.
- Khi chơi với các mô hình là các đồ chơi, trẻ phải quan sát nhận xét để nhận biết, phân biệt các đồ vật, sự việc, hoạt động này giúp khả năng quan sát nhận xét của trẻ thêm phát triển, tinh tế và nhanh nhạy dần lên trong quan sát, nhận xét.
- Qua việc sử dụng đồ chơi trong quá trình chơi, những khái niệm ban đầu về sự vậtđược hình thành và cũn ccos qua nhiều lần chơi, đồ chơi trở thành đồ dùng trực quan dễ hiểu, dễ nhớ của trẻ.
- Trong quá trình chơi trẻ phải giao tiếp với những người cùng chơi, chơi chính là phương tiện gợi mở cho trẻ cách ứng xử, giao tiếp và phát triển ngôn ngũ cho trẻ.
* Đối với việc giáo dục về nhận thức thẫm mỹ:
Những đồ chơi mà trẻ sử dụng trong quá trình chơi là những mô hình của đồ vật có trong thực tế, nó phản ánh những nét đẹp của đồ vật có trong thực tế, những đồ chơi đẹp này không những tạo hứng thú chơi cho trẻ mà còn làm nảy nở tình cảm với cái đẹp cho trẻ, tình cảm này được hình thành và rèn luyện theo thời gian sẽ thành nhận thức về cái đẹp của đồ chơi, cái đẹp trong cuộc sống, bồi dưỡng tích cực cho sự phát triển khả năng nhận thức cái đẹp của trẻ Khi trẻ được chơi với đồ chơi đẹp, trẻ sẽ biết bảo vệ, giữ gìn đồ chơi, được tham gia trực tiếp làm đồ chơi, làm đẹp đồ chơi, hoạt động này khơi gợi khả năng sáng tạo ra cái đẹp của trẻ.
1.2.1.4 Các yêu cầu của đồ dùng dạy học và đồ chơi.
- Đảm bảo tính giáo dục:
+ Hoạt động chủ đạo của trẻ mầm non là hoạt động vui chơi, học mà chơi, chơi mà học Vì vậy đồ dùng dạy học và đồ chơi chính là phương tiện để mở rộng nhận thức về thế giới xung quanh, hình thành, củng cốnhững biểu tượng khái niệm ban đầu về thế giới xung quanh cho trẻ
Khi chơi với bạn cùng nhóm, khi trả lời các câu hỏi của cô, ngôn ngữ giao tiếp của trẻ được phát triển.
Cơ sở thực tiễn
1.3.1 Một số đặc điểm chung của ngành học mầm non ở huyện Thường Xuân
Thường Xuân là một huyện miền núi nằm ở phía tây của tỉnh Thanh Hóa, cách thành phố Thanh Hóa 54km về phía Tây Diện tích 111.323,79 ha, phía Bắc giáp huyện Lang Chánh, Ngọc Lặc, phía Tây giáp huyện Quế Phong, Tỉnh Nghệ An và
17km đường biên giới huyện Sần Tớ, tỉnh Hủa Phăn của nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào, phía Đông giáp huyện Thọ Xuân, Triệu Sơn, phía Nam giáp huyện Như Xuân và Như Thanh.
Vốn là một vùng đất có truyền thống hiếu học, nên các vấn đề giáo dục ở đây rất được các cấp ủy, ban ngành trong huyện quan tâm, chú trọng dầu tư phát triển, nhằm nâng cao chất lượng hoạt động cho con em mình và được nhân dân đồng tình ủng hộ. Toàn huyện có 17 trường mầm non: Bát Mọt, Yên Nhân, Lương Sơn, Ngọc Phụng, Xuân Cẩm, Thị Trấn, Thọ Thanh, Xuân Dương, Xuân Cao, Luận Thành, Luận Khê, Tân Thành, Xuân Thắng, Xuân Lộc, Xuân Lẹ, Xuân Chinh, Vạn Xuân.Đa số các trường địa phương cơ sở vật chất chưa được hoàn thiện.
Song song với sự phát triển kinh tế - văn hóa – xã hội, giáo dục cũng phát triển và ngày càng được cấp ủy, ban ngành trong huyện quan tâm, chú trọng đầu tư phát triển nhằm nâng cao chất lượng học tập cho con em mình và được nhân dân đồng tình ủng hộ Cùng với các bậc học khác, mầm non ở huyện Thường Xuân những năm gần đây đã có nhiều chuyển biến tích cực.
Công tác xã hội giáo dục ở các trường như trường mầm non Thị Trấn, trường mầm non Xuân Chinh, trường mầm non Xuân Lẹ ở mỗi lớp học đều đầu tư tivi, băng hình cho các cháu.Ngoài ra còn được con em xa quê tài trợ cho nhiều bàn ghế và đồ dùng, đồ chơi khác.
Bên cạnh đó do đặc điểm điều kiện kinh tế nên đa số các trường mầm non trên địa bàn huyện Thường Xuân còn gặp nhiều khó khăn, thiếu thốn về cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi. Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên mầm non đều có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cao, tinh thần trách nhiệm, yêu nghề, mến trẻ, hết lòng tận tụy nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ.
Tuy nhiên ở các địa phương cơ sở vật chất chưa được hoàn thiện, ở một số xã trường mầm non còn tồn tại ở dạng nhóm lớp, rời rạc, không có sự tập trung quản lí phù hợp
Bên cạnh đó nhận thức của nhân dân ở các xã này vẫn còn coi nhẹ việc chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non, thường phó mặc cho trường mầm non và các cô giáo.
Cơ cấu các trường mầm non trong huyện hiện nay:
+ 15 trường mầm non, trong đó có 2 trường đạt chuẩn. + Đa số các xã đều có nước sạch sử dụng.
Tổng số phòng học: 70 phòng, đạt 100% nhóm lớp.
Số phòng kiên cố là: 56 phòng.
Phòng cấp bốn, bán kiên cố là: 14 phòng.
Về cơ cấu giáo viên hiện nay:
A.Tổng số lượng giáo viên toàn huyện là: 320 giáo viên.
- Cán bộ quản lý 45 cô.
- Giáo viên đứng lớp: Tổng số: 90 cô
- Chế độ chính sách: Biên chế: 35 cô
+ Giáo viên nhà trẻ: 32 cô
+ Giáo viên mẫu giáo: 58 cô
1.3.2 Một số đặc điểm riêng của ngành học mầm non các trường: Mầm non thị trấn Thường Xuân, Mầm non Xuân Chinh, Mầm non Xuân Lẹ
1.3.2.1 Trường mầm non thị trấn Thường Xuân
Trường mầm non Thị trấn Thường Xuân là một trường công lập, nằm ở khu 3 thị trấn huyện Thường Xuân, ngay trung tâm Thị Trấn Trường được thành lập 9/1978. Trường có bề dày kinh nghiệm 39 năm, đây là cơ sở có nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ mầm non trên địa bàn Thị trấn Thường Xuân.
Những năm đầu thành lập nhà trường gặp rất nhiều khó khăn thử thách về mọi mặt, cơ sở vật chất phải học tập tại điểm trường Đến nay, cơ sở vật chất và trang thiết bị của nhà trường được đầu tư khang trang, đảm bảo các điều kiện cho dạy, học và các hoạt động giáo dục toàn diện Nhà trường có quy mô trường lớp gồm 7 điểm trường lẻ và có 21 các khối phòng, các phòng chức năng Hệ thống sân, vườn gọn gàng, sạch đẹp Chất lượng giảng dạy không ngừng được nâng lên, đã trở thành địa chỉ tin cậy và là nơi gửi gắm niềm tin của nhân dân địa phương.Nhà trường có 100% giáo viên được xếp loại khá giỏi về bồi dưỡng thường xuyên Trong đó có 66,3% giáo viên xếp loại giỏi về bồi dưỡng thường xuyên Có 20% giáo viên đạt danh hiệu giáo viên giỏi cấp huyện, có 1 giáo viên được công nhận giáo viên giỏi cấp tỉnh Chi bộ nhà trường có 18 đảng viên, chi bộ luôn đạt danh hiệu chi bộ trong sạch vũng mạnh.
+ Nhà trẻ: 2 lớp (trẻ từ 18-24 tháng và trẻ từ 25-36 tháng).
Tỉ lệ trẻ đến trường thường xuyên đạt trên 95%
-Tất cả các lớp mẫu giáo đang dạt theo hướng đổi mới
A Đội ngũ giáo viên của nhà trường hiện có 20 cán bộ giáo viên với trình độ đạt chuẩn, trong đó:
+ Tổ nuôi dưỡng - hành chính: 3 cô
Ngoài ra nhà trường còn hợp đồng thời vụ với 3 cô và 1 bảo vệ.
+ Trình độ đại học: 10 giáo viên
+ Trình độ cao đẳng: 6 giáo viên
+ Trình độ trung cấp: 4 giáo viên
- Nhìn chung các cán bộ giáo viên nhà trường đều tâm huyết với nghề nghiệp, năng lực, chuyên môn vững, nhiệt tình, trách nhiệm cao trong công việc cũng như trong mọi hoạt động của nhà trường
Công tác giáo dục, tổ chức và quản lý:
- Nhà trường đã thực hiện hoạt động theo điều lệ trường mầm non, thực hiện tốt chỉ thị nhiệm vụ năm học của ủy ban nhân dân huyện, ủy ban nhân dân tỉnh và hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của ngành.
- Thực hiện tốt nội dung chuyên môn, tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ trong ngày theo quy định
- Nhà trường đang thực hiện trong năm học đó là dự án tầm nhìn thế giới (đặc biệt là tổ chức theo phương pháp tích cực), thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới.
- Ban giám hiệu xây dựng các nội dung chuyên môn theo chương trình đổi mới, chỉ đạo giáo viên phối kết hợp cùng thực hiện
Đời sống kinh tế - xã hội:
Thị Trấn Thường Xuân có kinh tế ổn định, là nơi tụ tập đông dân cư Được sự ủng hộ của Đảng, Nhà Nước và chính quyền địa phương về kinh tế, xã hội như: Điện, đường, trường học, y tế, nên đời sống của nhân dân không còn nhiều khó khăn và bất cập Bên cạnh nền kinh tế nông, lâm nghiệp và mùa vụ, người dân còn buôn bán. Chính vì vậy đời sống của nhân dân đang dần được cải thiện, nên đã quan tâm hơn đến chất lượng giáo dục, nhà trường, đội ngũ giáo viên, đặc biệt là giáo viên mầm non đã được chú ý, có chế độ đãi ngộ, tiền lương cho giáo viên không còn gặp khó khăn nhiều như trước.
Hiện nay tại đây đã và đang phát triển hiều mặt Trên địa bàn đang có nhiều trung tâm mua sắm, công ty được đặt ở đây Đời sống nhân dân đã được cải thiện, dần ổn định, phát triển Vì vậy nhân dân trên địa bàn cũng có điều kiện quan tâm, chăm sóc tới con em mình Nhà trường đã tổ chức cho 100% trẻ bán trú tại trường, trẻ được ăn 2 bữa chính và 1 bữa phụ, chế độ ăn uống của trẻ theo đúng thực đơn, đảm bảo số lượng, chất lượng và đúng quy định trong ngày theo quy định.
1.3.2.2 Trường mầm non Xã Xuân Chinh
Thực trạng chung về việc lựa chọn đồ dùng dạy học và đồ chơi trong quá trình tổ chức hoạt động tạo hình ở một số trường mầm non huyện Thường Xuân
đồ chơi trong quá trình tổ chức hoạt động tạo hình ở một số trường mầm non huyện Thường Xuân
2.3.1 Tổng hợp ý kiến của giáo viên về việc lựa chọn đồ dùng dạy học và đồ chơi trong quá trình tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ ở trường mầm non Thị Trấn, Xuân Chinh, Xuân Lẹ huyện Thường Xuân Để xác định về thực trạng việc lựa chọn và sử dụng đồ chơi trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non Thị trấn ThườngXuân, trường mầm non Xuân Chinh, trường mầm non Xuân Lẹ, chúng tôi sử dụng hệ thống câu hỏi từ câu 1 đến câu 4 như sau:
PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Để tìm ra biện pháp nâng cao hiệu quả lựa chọn và sử dụng trong quá trình tổ chức hoạt động vui chơi, xin mời đồng chí cho biết ý kiến về một số vấn đề sau: (Đánh dấu X vào đáp án thể hiện ý kiến của đồng chí, ví dụ: đồng chí đồng ý với đáp án A đồng chí sẽ đánh dấu X vào đáp án A)
Câu 1: Theo đồng chí, vai trò của đồ chơi trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ hàng ngày là:
Câu 2: Đồng chí có thường xuyên tự tạo đồ chơi cho trẻ chơi không?
Câu 3: Đồ chơi cho trẻ sử dụng trong lớp của đồng chí phụ trách có được bảo quản, sửa chữa, thay thế hay không?
Câu 4: Đồng chí thường làm đồ chơi khi nào?
B Khi thay đổi chủ đề, chủ điểm.
Mỗi câu hỏi có 3 mức độ của giáo viên, chúng tôi quy định:
- Mức độ 1: với lựa chọn 1.
- Mức độ 2: với lựa chọn 2.
- Mức độ 3: với lựa chọn 3.
Từ đó chúng tôi quy định mức độ lựa chọn đồ chơi của giáo viên trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ như sau:
Loại tốt với kết quả lựa chọn của giáo viên đạt 4 tiêu chí mức 1.
Loại khá với kết quả lựa chọn của giáo viên đạt 3 tiêu chí mức 1 và 1 tiêu chí mức khác.
Loại trung bình với kết quả lựa chọn của giáo viên đạt 2 tiêu chí mức 1 và 2 tiêu chí khác.
Tổng hợp ý kiến đánh giá của giáo viên ở 3 trường: Trường mầm non thị trấn Thường Xuân, Trường mầm non Xuân Chinh, Trường mầm non Xuân Lẹ, chúng tôi lập bảng số liệu như sau:
Bảng 4: Thống kê ý kiến của giáo viên về thực trạng việc lựa chọn và sử dụng đồ chơi trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo
Nhìn vào bảng số liệu ta thấy:
Một thực tế đáng báo động về nhận thức việc lựa chọn và sử dụng đồ chơi của giáo viên trong quá trình tổ chúc các hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo ở các trường Mầm non.
1 Trường mầm non Thị Trấn
Qua điều tra cho thấy thực trạng việc lựa chọn đồ chơi của giáo viên trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non có phần tốt hơn.
Giáo viên được xếp ở các mức cụ thể là:
- Xếp loại tốt: 7 giáo viên chiếm tỷ lệ 590,1%
- Xếp loại khá: 4 giáo viên chiếm tỷ lệ 32,7 %
- Xếp loại trung bình: 1 giáo viên chiếm tỷ lệ 80,1%
2 Trường mầm non Xuân Chinh
- Xếp loại tốt: 3 giáo viên chiếm tỷ lệ 33,3%
- Xếp loại khá: 4 giáo viên chiếm tỷ lệ 44,4 %
- Xếp loại trung bình: 2 giáo viên chiếm tỷ lệ 22,2%
3 Trường mầm non Xuân Lẹ
- Xếp loại tốt: 1 giáo viên chiếm tỷ lệ 110,1%%
- Xếp loại khá: 6 giáo viên chiếm tỷ lệ 66,6%
- Xếp loại trung bình: 2 giáo viên chiếm tỷ lệ 22,2%
Xét tổng thể điều tra trên 30 giáo viên ở 3 trường mầm non;
* Có 11 giáo viên chiếm tỷ lệ 36,6% được xếp ở mức tốt, những giáo viên này đã không chỉ nhận thức đúng đắn vai trò của đồ chơi mà họ còn biết lựa chọn đồ chơi của giáo viên trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo như:
+ Thường xuyên thay đổi đồ chơi phù hợp với chủ đề chủ điểm.
+ Thường xuyên tự tạo đồ chơi phục vụ cho nhu cầu chơi của trẻ.
Trực tiếp đi quan sát lớp của những giáo viên này chúng tôi nhận thấy cũng chỉ từng ấy đồ chơi mua được nhà trường phân bổ và đồ chơi họ tự làm nhưng các góc có phần được sắp xếp gọn gàng hơn so với các lớp khác trong trường, điều đó tạo sự vui mắt, hấp dẫn đối với trẻ.
* Có 14 giáo viên chiếm tỷ lệ 46,6% được xếp ở mức khá
* Có 5 giáo viên chiếm tỷ lệ 16,65 được xếp ở mức trung bình o Phỏng vấn 1 : Chị có thường xuyên tự làm đồ dùng đồ chơi phục vụ quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ không? 11 giáo viên này, chúng tôi nhận thấy họ đều có chung một suy nghĩ đó là:
- Vì làm nghề phải theo nghề, dù bận rộn Vất vả, lương thì thấp nên không làm không được, nên mỗi ngày cố gắng một chút thì cũng ổn cả, ngoài đồ chơi được cấp và tham gia phong trào làm đồ chơi đầu năm học, thì họ cũng thường xuyên học hỏi, bắt trước làm ra những đồ chơi mới hấp dẫn trẻ chơi.
Có tới 14 giáo viên chiếm tỷ lệ 46,6% được xếp ở mức khá:
- Những giáo viên này cũng nhận thức đúng tầm quan trọng của đồ chơi trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục hàng ngày cho trẻ nhưng việc lựa chọn và sử dụng đồ chơi của họ vẫn tồn tại những hạn chế nhất định như:
+ Không thường xuyên sắp xếp, bảo quản đồ chơi.
+ Thỉnh thoảng mới làm đồ dùng đồ chơi.
Chúng tôi quan sát lớp của những giáo viên này và nhận thấy đồ chơi ở các góc xếp lộn xộn chỉ có góc học tập được xếp gọn gàng. o Phỏng vấn 2: Tại sao chị không thường xuyên làm đồ chơi và chú ý sắp xếp đồ chơi hợp lí ?
- Một ngày làm việc của họ vất vả từ sáng tới tối, lương thấp họ phải làm thêm nông nghiệp để tăng thêm thu nhập vì thế họ không có thời gian làm đồ chơi, nếu có thời gian thì chỉ có thể làm đồ dùng phục vụ cho tiết học mà thôi.
Những giáo viên này cũng thừa nhận năng lực làm đồ chơi của họ kém, bát trước là chủ yếu, tuy hằng năm cả trường được 2 giáo viên đi học chuyên đề về phổ biến cho nhưng cũng không làm được là bao.
Còn lại 5 giáo viên chiếm tỷ lệ 16,6% xếp loại trung bình, những giáo viên này tuy cũng nhận thức được tầm quan trọng của đồ chơi trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục, nhưng họ lại chưa nhận thức được vai trò của chính mình trong việc tự tạo đồ chơi phục vụ nhu cầu chơi của trẻ, họ phó mặc cho nhà trường và phụ thuộc vào đồ chơi mua sẵn.
Quan sát lớp học của những giáo viên này chúng tôi nhận thấy:
- Đồ chơi không được bảo quản, lau chùi vệ sinh thường xuyên nên có nhiều bụi bẩn.
Đánh giá việc lựa chọn đồ dùng dạy học và đồ chơi trong quá trình tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ ở một số trường mầm non huyện Thường Xuân
Trong quá trình tổ chức hoạt động tạo hình giáo viên đã có sự chuẩn bị những đồ dùng đồ chơi phục vụ sự phát triển của trẻ, phát huy được tính tích cực, độc lập, sáng tạo của trẻ trong quá trình của mình. Đồ dùng đồ chơi được giáo viên chuẩn bị, lựa chọn đã phù hợp với từng chủ đề, chủ điểm và mang tính chất phối hợp các chủ đề với nhau tạo nên mới liên hệ mật thiết với nhau. Ðồ dùng đồ chơi phục vụ tổ chức hoạt động tạo hình đều là những vật liệu làm sẵn hoặc là do giáo viên tự làm, ví dụ như: tranh vẽ, những mẫu nặn, những đồ dùng vật liệu đó đều đảm bảo vệ sinh, an toàn đối với trẻ, những đồ dùng đồ chơi này đều không phải là những vật liệu sắc nhọn nên rất an toàn cho trẻ Đồ dùng đồ chơi được giáo viên 3 trường này lựa chọn đều là những vật liệu dễ kiếm như: các vỏ chai nhựa, vỏ ốc, vỏ hộp sữa, vỏ sò, những loại hột hạt, những vật liệu đó đều là những vật liệu rẻ tiền, dễ kiếm và được thu mua tại địa phương, dễ bảo quản hay cất giữ, là những vật liệu dễ cầm vì nó phù hợp với tầm tay của trẻ, những đồ dùng, đồ chơi dễ cung cung cấp những kinh nghiệm bao gồm cac giác quan, lại rất dễ sữa chữa, tạo cơ hội để lựa chọn và sắp xếp cơ sở vật chất.
Các giáo viên đã khéo léo lựa chọn đồ dùng, đồ chơi phục vụ hoạt động tạo hình mang tính tích cực, biết tận dụng những vật liệu có sẵn ngoài thiên nhiên để tạo nên những đồ dùng, đồ chơi đẹp mắt.
Trong quá trình tổ chức hoạt động tạo hình các giáo viên ở 3 trường đãcó sự sắp xếp, sắp đặt đồ dùng đồ chơi tạo điều kiện cho trẻ thấy rõ và lấy được dễ dàng, các giáo viên đã tạo ra môi trường nghệ thuật xung quanh trẻ một cách hợp lý từ việc bày đồ chơi đẹp đến việc sắp xếp các nguyên vật liệu một cách hợp lý để từ đó tạo nên sự hứng thú và mong muốn tái tạo lại chúng của trẻ
Các giáo viên đã sử dụng hợp lý các đồ dùng đồ chơi không lạm dụng các sản phẩm làm mẫu, tạo điều kiện để kích thích được sự tư duy, sáng tạo của trẻ, đồng thời các giáo viên ở hai trường đã biết sắp xếp đồ dùng đồ chơi để tổ chức hoạt động tạo hình phối hợp với các hoạt động khác như hoạt động góc, giáo viên đã tận dụng cho trẻ hoạt động tạo hình thông qua cở sở vật chất ở góc tạo hình đã được sắp xếp hợp lý. Những đồ dùng đồ chơi phục vụ tổ chức hoạt động tạo hình luôn đảm bảo và có tính phù hợp về mặt sư phạm, nó mang tính giáo dục cao, phản ánh hiện thực cuộc sống xung quanh trẻ Từ việc vận dụng nguyên liệu thiên nhiên nhằm giáo đục trẻ bảo vệ môi trường, đảm bảo giáo dục thẩm mĩ, tình cảm thái độ xã hội đối với trẻ.
- Vẫn còn một số giáo viên chưa thực sự quan tâm tới việc lựa chọn đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hoạt động tạo hình.
- Nhiều giáo viên vẫn chưa biết cách sắp xếp hợp lú đồ dùng đồ chơi, chưa thực sự phát huy được tính tích cực, tự giác của tre, nhiều đồ dùng đồ chơi chưa được xử lý hợp vệ sinh, chưa đảm bảo an toàn đối với trẻ, đồ dùng đồ chơi không được lau chùi thường xuyên, bụi bẩn bám nhiều, chưa biết phối hợp với gia đình trẻ để thu thập những đồ dùng, vật liệu có sẵn để làm đồ chơi cho trẻ.
- Một số giáo viên phụ thuộc vào đồ làm sẵn, chưa vận dụng được những vật liệu có sẵn ngoài thiên nhiên để làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động tạo hình.
- Đồ dùng đồ chơi không đảm bảo tính khoa học: đồ dùng đồ chơi xếp bài trí lộn xộn, không khoa học hợp lý, các khối hình tự làm không được gấp mép, vuông vắn, các đồ dùng, đồ chơi tự làm còn cẩu thả, không phản ánh đúng hiện thực, còn mang tính khách quan, độ chính xác chưa cao.
- Đồ dùng đồ chơi không đảm bảo tính thẫm mỹ: Các loại đồ dùng đồ chơi tự làm đều dập khuôn không có sự khác biệt về màu sắc, kích cỡ, các đường cắt, dán còn vụng.
- Số lượng và chất lượng đồ dùng dạy học, đồ dùng học tập, đồ chơi còn hạn chế, chưa đảm bảo tính khoa học và thẫm mĩ cao dẫn đến việc tổ chức các hoạt động với đồ vật gặp nhiều khó khăn.
- Việc trang trí môi trường hoạt động cho trẻ đã có sự quan tâm, nhưng trang trí vẫn còn sơ sài, chưa được đẹp mắt, còn mang tính hình thức mà chưa thực sự kích thích được khả năng khám phá và hứng thú chơi của trẻ, việc trang trí còn mang tính hình thức, chưa thay đổi theo chủ điểm giáo dục.
- Đồ dùng đò chơi chủ yếu phục vụ trong trang trí nhưng lại thiếu trong việc phục vụ các hoạt động với đồ vật của trẻ, vì vậy chưa kích thích được sự hứng thú cũng chưa phát huy được khả năng nhận thức của trẻ.
Những nguyên nhân ảnh hưởng tới việc lựa chọn và sử dụng đồ dùng dạy học và đồ chơi trong quá trình tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ ở một số trường mầm non huyện Thường Xuân
Qua tìm hiểu và kết quả thu được ở trên, chúng tôi nhận thấy những hạn chế quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non Thị trấn Thường Xuân, Trường mầm non Xuân Chinh, Trường mầm non Xuân Lẹ là do những nguyên nhân khách quan và chủ quan sau:
-Vấn đề hóa giáo dục đối vơi ngành học mầm non chưa đúng mức dẫn đến sự hỗ trợ của địa phương và gia đình trẻ còn hạn chế.
Ban giám hiệu 3 trường mầm non:
- Trường mầm non Thị Trấn Thườn Xuân.
-Trường mầm non Xuân Chinh.
- Trường mầm non Xuân Lẹ.
Cho chúng tôi biết kinh phí mua sắm đồ dùng đồ chơi chủ yếu được trích từ học phí hàng năm của trẻ và cũng có 1 số kinh phí được cấp từ ngân sách nhà nước. Điều này dẫn tới việc đồ dùng, đồ chơi mua cho trẻ thiếu và giáo viên cũng không có nhiều sự lựa chọn trong việc xây dựng những đồ dùng, đồ chơi tốt cho trẻ.
Việc sắp xếp và bảo quản, lau chùi cơ sở vật chất của giáo viên không được thường xuyên là do sự kiểm tra của lãnh đạo nhà trường còn ít, thông thường lãnh đạo nhà trường kiểm tra vaò đầu năm học hoặc khi có đoàn thanh tra ở trên về.
- Kỹ năng, năng lực làm đồ dùng, đồ chơi của giáo viên còn hạn chế, tuy họ đã làm nhưng mang tính chất phong trào là nhiều chứ chưa thực sự tích cực làm và cơ sở vật chất họ tạo ra còn mang tính bắt trước.
- Do nhận thức của giáo viên, tuy đa số giáo viên ở 3 trường đã nhận thức đúng đắn vai trò của dồ dung, đồ chơi phục vụ tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo, nhưng lại có một số giáo viên chưa nhận thức dược vai trò của mình trong việc tự tạo đồ dùng đồ chơi cho trẻ.
- Ý thức trách nhiệm nghề nghiệp của họ đều thể hiện ở chỗ xuất phát điểm của các giáo viên này tương đối giống nhau, vì điều kiện kinh tế và ngay cả trình độ nhưng có giáo viên vẫn hoàn thành tốt vai trò của mình trong việc làm đồ dùng đồ chơi phục vụ tổ chúc hoạt động tạo hình cho trẻ, còn có những giáo viên lại chưa làm tốt vai trò của mình.
- Sự quan tâm của Đảng, Nhà nước đối với giáo viên mầm non cũng chưa đúng mức, công việc của giáo viên mầm non rất vất vả nhưng chế độ ưu đãi thấp, điều này dẫn đến lòng yêu nghề, nhiệt huyết của họ cũng giảm dần, họ không có sự trau dồi,sáng tạo trong công việc của mình.
MỘT SỐ GẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC LỰA CHỌN ĐỒ DÙNG DẠY HỌC VÀ ĐỒ CHƠI TRONG QUÁ TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM
Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả việc lựa chọn đồ dùng dạy học và đồ chơi trong quá trình tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ ở một số trường mầm
Giải pháp nhằm tăng cường hiệu quả lựa chọn và sử dụng trong quá trình tổ chức các hoạt động tạo hình là tập hợp những tác động sư phạm và xã hội nhằm giúp giáo viên phát huy được khả năng sáng tạo để từ đó phát huy tính tích cực.
3.1.1 Cơ sở xây dựng một số biện pháp nhằm tăng cường lựa chọn và sử dụng đồ chơi trong quá trình tổ chức các hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non
- Dựa trên đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ mầm non, cơ sở lý luận về đồ chơi, lý luận về tổ chức các hoạt động tạo hình, hoạt động giáo dục và vai trò của đồ chơi đối với sự phát triển nhân cách đặc biệt là phát triển trí tuệ của trẻ mẫu giáo.
- Kết quả điều tra và phân tích thực trạng của việc lựa chọn và sử dụng đồ chơi cho trẻ mầm non trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục.
- Xuất phát từ quan điểm và chủ trương của Đảng, Nhà Nước, giáo dục nói chung và giáo dục mầm non nói riêng được thể hiện rõ trong các văn kiện đại hội Đảng toàn quốc.
- Xuất phát từ quan điểm, mục tiêu giáo dục của bậc học mầm non, đặc biệt là xu hướng đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức chăm sóc giáo dục trẻ ở nước ta trong giao đoạn hiện nay.
- Dựa vào điều kiện chung của các trường mầm non hiện nay. Đặc biệt lưu ý là khi lựa chọn biện pháp với cô và trẻ là tính khả thi của biện pháp này trong điều kiện giáo dục nước ta hiện nay Có thể nhìn thấy những biện pháp có tác dụng rất khả quan trong thực tế các nước hoặc tài liệu tham khảo nhưng khi xét đến điều kiện xã hội, trường, lớp, sĩ số trẻ thì khả năng sẽ rất hạn chế.
Từ những cơ sở trên em đưa ra một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả lựa chọn đồ dùng đồ chơi trong quá trình tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non.
3.1.2 Các biện pháp nâng cao hiệu quả việc lựa chọn đồ dùng dạy học và đồ chơi trong quá trình tổ chức các hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non
Việc nâng cao hiệu quả lựa chọn đồ dùng đồ chơi trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo cần thiết phải vận dụng nhiều biện pháp ở nhiều góc cạnh khác nhau Song trong phạm vi đề tài này em chỉ đề xuất 4 biện pháp sau:
- Lựa chọn đồ chơi phải đảm bảo các nguyên tắc
- Thường xuyên tổ chức cho giáo viên tự làm đồ chơi
- Tạo điều kiện, thời gian, môi trường cho trẻ sử dụng đồ chơi.
- Tổ chức các hoạt động tạo hình chuyên biệt để trẻ tạo ra sản phẩm chơi.
3.1.2.1 Lựa chọn đồ chơi phải đảm bảo các nguyên tắc Đồ chơi rất phong phú và đa dạng nhưng không phải đồ chơi nào cũng mang cho trẻ hoạt động Có những đồ chơi không những không giúp trẻ phát triển mà còn có tác dụng phản giáo dục Vì vậy lựa chọn đồ chơi phải đảm bảo những nguyên tắc nhất định.
Mục đích: Đồ chơi là phương tiện để trẻ hoạt động, dù đồ chơi dùng để chơi nhưng thông qua đó để trẻ phát triển toàn diện, vì vậy dù đồ chơi có phong phú và đa dạng nhưng cũng phải đảm bảo các nguyên tắc sau:
- Đồ chơi phải đảm bảo tính giáo dục: Phải phù hợp với nội dung giáo dục, làm phương tiện nhằm phát triển đặc điểm, trí tuệ, nhận thức của bé Vì vậy đồ chơi phải phù hợp đặc điểm tâm lí trẻ.
Hiện nay trên thị trường có nhiều đồ chơi không đảm bảo tính khoa học thực tiễn, những con thú nhồi bông hình thù kì dị khiến trẻ không nhận thức được hoặc nhận thức sai lệch.
- Đồ chơi phải đảm bảo được tính hiện đại, khoa học, thực tiễn Phải phản ánh được thực trạng cuộc sống xã hội, quy luật tự nhiên.
- Đồ chơi phải đảm bảo tính thẩm mỹ, đồ chơi phải đẹp, trọn vẹn Màu sắc đồ chơi phải đa dạng nhưng phải chuẩn vệ sinh về hình dạng, kích thước.
Đề xuất
Xuất phát từ những thực trạng về việc lựa chọn sử dụng đồ dùng, đồ chơi mà tôi đã phân tích ở trên.Xuất phát từ những đề xuất, kiến nghị của nhà trường và giáo viên trong trường Tôi xin mạnh dạn đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng lựa chọn và sử dụng đồ dùng đồ chơi trong quá trình tổ chức hoạt động tạo hình cho các trường mầm non huyện Thường Xuân
- Phải giúp giáo viên nhận thức đúng đắn và đầy đủ tầm quan trọng của đồ dùng đồ chơi trong tổ chức hoạt động tạo hình cũng như trong việc dạy học và hoạt động phát triển toàn diện cho trẻ Từ đó giáo viên sẽ thấy được sự cần thiết và có sự chủ động sáng tạo, tận tụy với việc làm đồ dùng đồ chơi và lựa chọn sử dụng đồ dùng đồ chơi.
- Tuyên truyền với phụ huynh về tầm quan trọng của đồ dùng đồ chơi trong việc giáo dục trẻ.
- Thường xuyên cho trẻ chơi với các đồ dùng đồ chơi, đặc biệt là các đồ dùng đồ chơi do cô tự làm bằng các vật liệu tự nhiên, nhằm giáo dục trẻ biết yêu thiên nhiên, bảo vệ môi trường, biết tiết kiệm Từ đó giúp trẻ biết yêu cái đẹp và mong muốn tạo ra cái đẹp.
- Thường xuyên mở các lớp chuyên đề về lựa chọn sử dụng đồ dùng đồ hơi trong quá trình tổ chức hoạt động tạo hình, các lớp chuyên đề về cách làm đồ dùng đồ chơi. Các giáo viên được tham gia để được hướng dẫn, trao đổi các kỹ năng lựa chọn sử dụng đồ dùng đồ chơi và làm đồ dùn đồ chơi.
- Phòng giáo dục thường xuyên có các hội thi về làm đồ dùng đồ chơi để giáo viên chủ động tìm tòi, sáng tạo hơn nữa trong công tác của mình Tuy nhiên, các cuộc thi phải luôn đổi mới về hình thức và nội dung