Một số biện pháp tổ chức dạy học yếu tố hình học lớp 4 theo hướng tiếp cận hoạt động

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ THỊ NGỌC DIỄM M Ộ T SỐ B I Ệ N P H ÁP TỔ CH Ứ C D Ạ Y H Ọ C YẾ U TỐ H Ì N H H Ọ C LỚ P TH EO H Ư Ớ NG TI ẾP C Ậ N H O ẠT ĐỘ NG CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC (BẬC TIÊU HỌC) Mã số: 60.14.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ CHÂU GIANG Vinh, 2011 LỜI CẢM ƠN LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn quý Thầy cô trƣờng Đại học Vinh, quý Thầy cô trƣờng Tiểu học Trần Khánh Dƣ anh chị, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ có ý kiến đóng góp q báu cho tơi q trình sƣu tầm tài liệu hồn thành luận văn Đặc biệt, tơi xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Châu Giang, ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn, bảo tận tình suốt trình làm luận văn, để tơi hồn thành tốt luận văn Luận văn cịn nhiều hạn chế định, song bƣớc đầu nâng đỡ cho tơi đƣờng nghiên cứu khoa học, phục vụ thiết thực cho việc nâng cao chất lƣợng dạy học Tôi mong nhận đƣợc quan tâm, đóng góp ý kiến quý Thầy cô đồng nghiệp, để đề tài từ lí luận vào thực tiễn thành cơng Vinh, ngày 10 tháng 12 năm 2011 Tác giả LÊ THỊ NGỌC DIỄM MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục kí hiệu, chữ viết tắt Danh mục bảng, đồ thị MỞ ĐẦU NỘI DUNG 10 Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài 10 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 10 1.2 Tiếp cận hoạt động dạy học 13 1.3 Đặc điểm nhận thức HS lớp 13 1.4 Nội dung YTHH chƣơng trình SGK Toán 16 1.5 Quan điểm tổ chức chức dạy học YTHH lớp theo hƣớng tiếp cận hoạt động 21 1.6 Thực trạng dạy học YTHH lớp theo hƣớng tiếp cận hoạt động 23 Chương 2: Một số biện pháp tổ chức dạy học yếu tố hình học lớp theo hƣớng tiếp cận hoạt động 28 2.1 Một số nguyên tắc xây dựng biện pháp 28 2.2 Một số biện pháp tổ chức dạy học YTHH lớp theo hƣớng tiếp cận hoạt động 2.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức hoạt động dạy học YTHH dựa đƣờng khảo sát quy nạp 2.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng tình dạy học nhằm hình thành động học tập cho HS hoạt động tìm tịi tri thức 2.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động dạy học dựa sở toán học khái niệm, tính chất hình học 2.2.4 Biện pháp 4: Rèn luyện cho HS thao tác tƣ thông qua số hoạt động mở rộng toán 29 29 38 47 55 2.2.5 Biện pháp 5: Tổ chức cho HS thực hoạt động hình học tƣơng thích với mục tiêu nội dung học 67 Chương 3: Kiểm nghiệm sƣ phạm 79 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 116 TÀI LIỆU THAM KHẢO 119 PHỤ LỤC 122 CÁC TỪ VÀ CỤM TỪ QUY ĐỊNH VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI Bộ GD&ĐT: Bộ Giáo dục Đào tạo ĐC: Đối chứng GV: Giáo viên HS: Học sinh NXB: Nhà xuất PPDH: Phƣơng pháp dạy học QTDH: Quá trình dạy học SGK: Sách giáo khoa SGV: Sách giáo viên KN: Kiểm nghiệm Tr: Tiểu học VD: Ví dụ YTHH: Yếu tố hình học DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ ĐỒ THỊ Bảng 1.1 Bảng khảo sát GV lớp thực trạng tổ chức dạy học YTHH lớp theo hƣớng tiếp cận hoạt động (Câu 1, 2) Trang 25 Bảng 1.2 Bảng khảo sát GV lớp thực trạng tổ chức dạy học YTHH lớp theo hƣớng tiếp cận hoạt động (Câu 3) Trang 25 Bảng 1.3 Bảng khảo sát GV lớp thực trạng tổ chức dạy học YTHH lớp theo hƣớng tiếp cận hoạt động (Câu 4) Trang 26 Bảng 3.1 Bảng kết kiểm tra đầu vào lớp kiểm nghiệm lớp đối chứng Trang 113 Bảng 3.2 Bảng kết thống kê kết kiểm tra lớp kiểm nghiệm lớp đối chứng Trang 115 Bảng 3.3 Bảng tổng hợp kết kiểm tra lớp kiểm nghiệm lớp đối chứng Trang 116 Bảng 3.4 Bảng kết phân loại học lực HS lớp kiểm nghiệm đối chứng sau kiểm tra Trang 117 Bảng 3.5 Kết khảo sát chuyên gia Trang 119 Đồ thị 3.1 Đồ thị phân loại học lực HS lớp kiểm nghiệm đối chứng sau thực nghiệm Trang 114 Đồ thị 3.2 Đồ thị tỉ lệ % trung bình chung phân loại học lực HS lớp kiểm nghiệm đối chứng Trang 118 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Nghị Đại hội Đảng lần thứ IV định số 14 – NQTƢ cải cách giáo dục với tƣ tƣởng: “Xem giáo dục phận quan trọng cách mạng tƣ tƣởng; Thực thi nhiệm vụ chăm sóc giáo dục hệ trẻ từ nhỏ đến lúc trƣởng thành; Thực tốt nguyên lý giáo dục học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trƣờng gắn liền với xã hội” Đại hội Đảng lần thứ X tiếp tục khẳng định: “Giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, tảng động lực thúc đẩy cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc; Nâng cao chất lƣợng giáo dục tồn diện; đổi cấu tổ chức, chế quản lí, nội dung phƣơng pháp dạy học;(…); tạo nhiều khả năng, hội khác cho ngƣời học…” Luật giáo dục nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam 2005 quy định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng lực tự học, lịng say mê học tập ý chí vươn lên” (chƣơng I, điều 4) Nhƣ vậy, quy định hoàn toàn phù hợp với định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học (PPDH): Theo định hƣớng chung PPDH Toán Tiểu học dạy học sở tổ chức hƣớng dẫn hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo HS GV phải tổ chức, hƣớng dẫn cho HS hoạt động học tập với trợ giúp mức lúc để HS (hoặc nhóm HS) tự phát giải vấn đề học, tự chiếm lĩnh nội dung học tập thực hành, vận dụng nội dung theo lực cá nhân HS Định hƣớng hiểu vắn tắt học tập hoạt động hoạt động Nhìn chung, tƣ tƣởng chủ đạo phƣơng pháp đổi là: tập trung vào hoạt động trò; trò tự nghiên cứu, tìm tịi, khám phá; tăng cƣờng giao lƣu trò trò Tƣ tƣởng vừa phù hợp với quan điểm tâm lí học, cho hoạt động có ảnh hƣởng trực tiếp tới hình thành phát triển nhân cách, vừa phù hợp với luận điểm giáo dục học Mac-xit: Con ngƣời phát triển hoạt động học tập diễn hoạt động Lí thuyết hoạt động (LTHĐ) đƣợc hình thành từ năm 1930, đạt đỉnh cao vào năm 1970 Đại diện cho cách tiếp cận nhà tâm lí học Nga nhƣ: A.N.Leonchiep, L.X.Vƣgotxki, X.L.Rubinstein, Piaget,…Và đƣợc nhà nghiên cứu toán học nƣớc ta vận dụng vào dạy học trƣờng phổ thông nhƣ: GS Đào Tam (CB) – Lê Hiển Dƣơng với nội dung “Tiếp cận Lí thuyết hoạt động nghiên cứu thực hành dạy học Toán trƣờng Đại học trƣờng phổ thông”; ThS Trần Thị Kim Cúc với đề tài “Hình thành kĩ soạn giáo án cho sinh viên”; PGS.TS Nguyễn Văn Khôi với đề tài “ Sử dụng phƣơng tiện kĩ thuật dạy học theo hƣớng tƣơng tác dạy học kĩ thuật”; Chu Hƣơng Ly với đề tài luận văn Thạc sĩ “Góp phần phát triển tƣ cho học sinh Trung học phổ thông thông qua dạy học số nội dung phƣơng trình”; Lê Thị Thảo Dịu với nội dung dạy học “Tổ chức hoạt động học tập Mầm non”;…Các đề tài lấy quan điểm hoạt động làm sở, làm tảng để hình thành phƣơng pháp dạy học, hình thành kĩ cần thiết cho ngƣời học Chẳng hạn nhƣ: bồi dƣỡng cho sinh viên lực tiếp cận LTHĐ nghiên cứu giảng dạy Toán; kĩ soạn giáo án cho sinh viên; tăng cƣờng thái độ tích cực nhận thức cho HS trung học phổ thơng; phát triển sáng tạo, tính độc lập trẻ mẫu giáo;… Qua cho thấy LTHĐ đƣợc vận dụng vào cấp học, từ Mầm non Đại học Nhƣ vậy, việc vận dụng LTHĐ vào lĩnh vực dạy học thực cần thiết Tuy nhiên, việc vận dụng lí thuyết vào dạy học Tiểu học, cụ thể mạch Yếu tố hình học (YTHH) vốn chƣa đƣợc sâu nghiên cứu Trong bốn mạch nội dung mơn Tốn Tiểu học Số học, YTHH, Yếu tố đại lƣợng Giải tốn có lời văn, chúng tơi chọn nghiên cứu mạch kiến thức YTHH lớp YTHH phát huy mạnh LTHĐ Thêm vào Tốn mở đầu cho giai đoạn hai (giai đoạn lớp 4, 5), giai đoạn chuyên sâu giai đoạn (các lớp 1, 2, 3) Ở giai đoạn này, HS đƣợc tiếp thu kiến thức mức khái quát hơn, tăng hoạt động thực hành – vận dụng Nhận thức tầm quan trọng trên, chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp tổ chức dạy học yếu tố hình học lớp theo hướng tiếp cận hoạt động” nhằm giúp phát triển lực hoạt động Tốn, rèn tƣ suy luận lơgic cho HS, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Tốn Tiểu học Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số biện pháp tổ chức dạy học YTHH lớp theo hƣớng tiếp cận hoạt động, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Toán cho HS Tiểu học Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu: Biện pháp tổ chức dạy học YTHH lớp 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu: Một số biện pháp tổ chức dạy học YTHH lớp theo hƣớng tiếp cận hoạt động 3.3 Phạm vi nghiên cứu: Hoạt động tổ chức dạy học YTHH lớp GV HS Trƣờng Tiểu học Trần Khánh Dƣ – Quận 1, TP Hồ Chí Minh Giả thuyết nghiên cứu Nếu đề xuất đƣợc biện pháp dạy học YTHH theo hƣớng tiếp cận hoạt động có tính khoa học khả thi, phù hợp với đặc thù mơn học góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học YTHH lớp nói riêng chất lƣợng dạy học Tốn cho HS Tiểu học nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lí luận biện pháp tổ chức dạy học YTHH lớp theo hƣớng tiếp cận hoạt động - Nghiên cứu thực trạng dạy học YTHH lớp số trƣờng Tiểu học - Đề xuất số biện pháp tổ chức dạy học YTHH lớp theo hƣớng tiếp cận hoạt động - Kiểm nghiệm sƣ phạm nhằm kiểm chứng tính hiệu biện pháp mà đề tài đề xuất Phƣơng pháp nghiên cứu: 6.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lí luận: - Phƣơng pháp phân loại – hệ thống hóa lý thuyết - Phƣơng pháp cụ thể hóa lý thuyết 6.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phƣơng pháp quan sát - Phƣơng pháp thực nghiệm - Phƣơng pháp điều tra - Phƣơng pháp trị chuyện 6.3 Nhóm phƣơng pháp thống kê toán học: - Thống kê số liệu thu đƣợc làm sở kiểm tra tính khả thi giả thuyết khoa học đặt Cấu trúc luận văn: Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, đề cƣơng luận văn bao gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chƣơng 2: Một số biện pháp tổ chức dạy học YTHH lớp theo hƣớng tiếp cận hoạt động Chƣơng 3: Kiểm nghiệm sƣ phạm 10 NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Tìm hiểu cơng trình nghiên cứu LTHĐ số nhà nghiên cứu: * Ở nƣớc ngoài:  Ph.Ăngghen viết: “Lao động sáng tạo ngƣời.” Hoạt động phƣơng thức tồn ngƣời Và thông qua hoạt động ngƣời nhận thức đƣợc thuộc tính quy luật vật, tự tạo cho hình ảnh tâm lí vững giới khách quan hình thành thân nhƣ nhân cách [1, Tr 44]  A.N Lêonchiep: “Hoạt động chủ thể phản ánh tâm lí thực làm trung giới điều tiết Cái xuất giới đối tƣợng nhƣ động cơ, mục đích điều kiện hoạt động chủ thể thân chủ thể, cần phải đƣợc chủ thể tri giác, hình dung, hiểu biết, lƣu giữ tái lại trí nhớ cách hay cách khác.” [1, Tr 140]  Theo Jean Piaget: “Trẻ em đƣợc phú cho tính hoạt động thực giáo dục khơng thể thành công không sử dụng không thực kéo dài tính hoạt động đó” [45]  B.D Elcơnin cho rằng: GV không dạy tri thức khoa học mà phải dạy trẻ cách học Với quan điểm phải hình thành hành động cho trẻ Hành động phân tích, hành động mơ hình hố, hành động cụ thể hoá… [16, Tr 202] Từ quan điểm nhà tâm lí học cho thấy: Con ngƣời làm thân lao động hoạt động xã hội Toàn đời sống tâm lý, ý thức ngƣời phản ánh thực tiễn đời sống vật chất Tâm lý ý thức đƣợc hình thành đƣợc biểu qua hoạt động, mà trƣớc hết lao động sản xuất hoạt động xã hội Vận dụng vào dạy học, việc học tập HS có ... trạng dạy học YTHH lớp theo hƣớng tiếp cận hoạt động 23 Chương 2: Một số biện pháp tổ chức dạy học yếu tố hình học lớp theo hƣớng tiếp cận hoạt động 28 2.1 Một số nguyên tắc xây dựng biện pháp. .. 2.2 Một số biện pháp tổ chức dạy học YTHH lớp theo hƣớng tiếp cận hoạt động 2.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức hoạt động dạy học YTHH dựa đƣờng khảo sát quy nạp 2.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng tình dạy học. .. dạng hoạt động đặc thù 1.2.3 Tiếp cận hoạt động dạy học Vận dụng quan điểm vào lĩnh vực dạy học ta có quan điểm ? ?Tiếp cận hoạt động dạy học? ?? Dạy học theo hƣớng tiếp cận hoạt động trình tổ chức,