Một số biện pháp dạy học số thập phân ở lớp 5 theo hướng tiếp cận phát triển

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH oOo TRẦN THỊ LỆ THƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC SỐ THẬP PHÂN Ở LỚP THEO HƢỚNG TIẾP CẬN PHÁT HIỆN LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGHỆ AN – 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH oOo TRẦN THỊ LỆ THƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC SỐ THẬP PHÂN Ở LỚP THEO HƢỚNG TIẾP CẬN PHÁT HIỆN LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Chuyên ngành: Giáo dục học (bậc Tiểu học) Mã số: 601401 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Châu Giang LỜI CAM ĐOAN T ủ r n , n LỜI CẢM ƠN  Luận văn Thạc sỹ đề tài: “Một số bi n p áp dạy ọc số t ập p ân lớp t eo ớn tiếp cận p át i n” đƣợc hoàn thành kết trìn học tập, nghiên cứu nghiêm túc tâm huyết tác giả Trƣớc hết xin gửi lời cảm ơn chân thành đến cô hƣớng dẫn TS Nguyễn Thị Châu Giang, ngƣời tận tình hƣớng dẫn tơi suốt thời gian thực luận văn: từ việc định hƣớng đề tài đến triển khai thực hoàn thành Gửi lời cảm ơn đến ban chủ nhiệm tập thể khoa Giáo dục Tiểu học trƣờng Đại học Vinh, phòng Quản lý Khoa học Sau Đại học trƣờng Đại học Đồng Tháp tạo điều kiện thuận lợi cho học tập nghiên cứu suốt khóa học; động viên khuyến khích tập thể lớp Giáo dục Tiểu học khóa 18, giúp đỡ nhiệt tình Ban giám hiệu, giáo viên, học sinh Trƣờng Tiểu học “A” Thị trấn Phú Hòa Mặc dù cố gắng song luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Rất mong đƣợc đóng góp ý kiến q thầy bạn Xin chân thành cảm ơn MỤC LỤC M ĐẦU 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 2.MỤC ĐÍCH NGHI N CỨU 3.ĐỐI TƢỢNG NGHI N CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ NGHI N CỨU PH M VI NGHI N CỨU PHƢƠNG PHÁP NGHI N CỨU ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN CẤU TRÚC LUẬN VĂN CHƢƠNG 1: CƠ S LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Sơ lƣợc lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 M 1.2.2 C ể 1.2.3 Họ 1.2.4 Dạ ọ e p p ớp 21 ọ d pp ớp e p p 23 1.3 Cơ sở thực tiễn 36 1.3.1 K ọ S pp ớp 36 1.3.2 K 36 1.3.3 Đ ề 38 KẾTLUẬN CHƢƠNG 39 CHƢƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP D Y HỌC SỐ THẬP PHÂN LỚP THEO HƢỚNG TIẾP CẬN PHÁT HIỆN 40 2.1 Cơ ọ ể ề p p 40 2.2 Một số biện pháp dạy học Số thập phân lớp theo hƣớng tiếp cận phát 41 2.2.1 Nhóm biện pháp 1: Giúp HS tham gia vào hoạt động học tập theo hƣớng tiếp cận phát kiến thức 41 2.2.2 Nhóm biện pháp 2: Giúp HS biết huy động kiến thức để phát vấn đề 47 2.2.3 Nhóm biện pháp 3:Giúp HS rèn luyện khả phát hiện, khám phá tri thức 57 KẾTLUẬN CHƢƠNG 69 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PH M 70 3.1 Khái quát trình thực nghiệm 70 3.2 Kết thực nghiệm 89 3.3 Đánh giá chung kết thực nghiệm 93 KẾT LUẬN CHƢƠNG 94 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Nguyên văn GQVĐ Giải vấn đề GS Giáo sƣ GV Giáo viên HS Học sinh LTKT Lý thuyết kiến tạo NXB Nhà xuất PPDH Phƣơng pháp dạy học PH Phát SGK Sách giáo khoa STP Số thập phân TCPH Tiếp cận phát THCS Trung học sở TH Tiểu học THPT Trung học Ph thông TS Tiến s VD Ví dụ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Định hƣớng đ i phƣơng pháp dạy học đƣợc xác định Nghị Trung ƣơng khóa VII (1 - 1993), Nghị Trung ƣơng khóa VIII (12 - 1996), đƣợc thể chế hóa Luật Giáo dục (2005), đƣợc cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 (4 1999) L G dụ , điều 24.2, ghi: "Phƣơng pháp giáo dục ph thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện k vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Khảo sát nghiên cứu việc phát triển chƣơng trình giáo dục gần đây, chúng tơi thấy xu thiết kế chƣơng trình theo hƣớng tiếp cận hoạt động đƣợc quan tâm, vận dụng Bậc tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, chất lƣợng lao động ngƣời phụ thuộc vào hiệu đào tạo tiểu học M i mơn học tiểu học góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách ngƣờii lao động Trong chƣơng trình dạy học tiểu học, với mơn Tiếng Việt, mơn tốn vơ quan trọng Trong chƣơng trình mơn tốn trƣờng Tiểu học đƣợc biên soạn theo kiểu đồng tâm, số học đƣợc coi mảng kiến thức cốt l i Mảng kiến thức số học đƣợc xếp số tự nhiên, phân số, số thập phân Trong số nội dung số thập đƣợc coi khó HS Tiểu học, lý do: - Đây mảng kiến thức quan trọng chƣơng trình lớp - Nội dung số thập phân gây nhiều khó khăn cho GV HS dạy học - GV chƣa có hệ thống phƣơng pháp cụ thể để dạy học nội dung Qua nội dung này, học sinh có thêm cơng cụ để x t tính chất số, đặc biệt sử dụng số thập phân làm công cụ để giải số dạng toán khác Khái niệm “N ữ ề p p ề đƣợc trình bày giản lƣợc ọ (2005) Nguyễn Hữu Châu ” Cũng thấy đƣợc cách dạy học PH đƣợc sáng tỏ “ S ọ ; Dạ ọ p nhà sƣ phạm G Polya ” quan tâm cách định hƣớng TCPH, GQVĐ thông qua giải tập tốn Chúng tơi hiểu TCPH đƣợc thể số phƣơng pháp dạy học; lý thuyết dạy học nhƣ : dạy học PH GQVĐ; dạy học theo quan điểm kiến tạo; dạy học khám phá; dạy học tƣơng tác; dạy cách tự học Nhƣ vấn đề đặt nghiên cứu đƣợc nhà sƣ phạm giới quan tâm, nhiên việc nghiên cứu để vạch đƣờng TCPH tri thức nhƣ để có hiệu ngƣời GV toán cần phải đƣợc tiếp tục quan tâm Đặc biệt cần làm sáng tỏ để TCPH cần cách thức nào, đề tài nghiên cứu cần giải đáp câu hỏi chủ yếu sau đây: Bồi dƣỡng cho HS loại hình tri thức để họ có khả điều chỉnh, định hƣớng phát kiến thức mới? Để TCPH phải cần loại hình hoạt động chủ yếu liên quan đến hoạt động trí tuệ hoạt động tốn học? Vì lý nhƣ tơi chọn đề tài "Một số biện pháp dạy học số thập phân lớp theo hƣớng tiếp cận phát hiện" Mục đ ch nghiên cứu Nghiên cứu việc DH theo hƣớng TCPH từ đề xuất số biện pháp dạy học STP lớp theo hƣớng TCPH nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học tốn cho HS lớp nói riêng chất lƣợng dạy học tốn tiểu học nói chung Đối tƣ ng nghiên cứu 3.1 Khác t ể n iên cứu Học sinh lớp trƣờng tiểu học Thoại Sơn tỉnh An Giang 3.2 Đối t ợn n iên cứu Việc đ i phƣơng pháp dạy học nội dung số thập phân lớp Một số biện pháp dạy học STP lớp theo hƣớng tiếp cận phát Giả thuyết khoa học 10 Trên sở nội dung số thập phân sách giáo khoa toán 5, đề xuất đƣợc biện pháp dạy học STP theo hƣớng tiếp cận phát cách hợp lý, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học số thập phân nói riêng chất lƣợng dạy học tốn tiểu học nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lý luận dạy học theo hƣớng tiếp cận phát hiện, làm sáng tỏ khái niệm PH vấn đề GQVĐ nhằm vào việc tìm tịi kiến thức thơng qua dạy học nội dung số thập phân lớp 5.2 Nghiên cứu thực trạng dạy học Số thập phân lớp 5.3.Xác định tri thức chủ chốt điều chỉnh định hƣớng cách PH vấn đề cách PH phƣơng pháp GQVĐ 5.4 Đề xuất số biện pháp dạy học Số thập phân lớp theo hƣớng tiếp cận phát Phạm vi nghiên cứu Đề tài đƣợc t chức khảo sát thực trạng thực nghiệm đối tƣợng học sinh lớp số trƣờng tiểu học thuộc huyện Thoại Sơn, tỉnh An Giang Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 N óm p n p áp n iên cứu lý luận Nhóm phƣơng pháp nhằm thu thập thông tin lý luận để xây dựng sở lý luận đề tài Thuộc nhóm phƣơng nghiên cứu lý luận có phƣơng pháp nghiên cứu cụ thể sau đây: - Phƣơng pháp phân tích – t ng hợp tài liệu có liên quan đến đề tài - Phƣơng pháp khái quát hóa nhận định độc lập 7.2 N óm p n p áp n iên cứu t ực tiễn: Nhằm mục đích khảo sát thực trạng dạy học toán trƣờng Tiểu học thuộc huyện Thoại Sơn làm sở xác định thực trạng hoạt động dạy – học Số thập phân Tiểu học theo quan điểm tiếp cận phát kiến thức phƣơng pháp dạy học tích cực 95 Nội dung Số lƣ ng Tỷ lệ Thầy (cô) làm mẫu tập, 10/30 33.33% 4/30 13.33% 19/30 63.33% 21/30 70% 17/30 56.66% TT HS làm theo Thầy (cô) thật nhiều tập khó Thầy (cơ) nêu vấn đề cách hấp dẫn thách thức em GQ HS đƣợc nói, viết , làm theo cách ngh riêng Thầy định hƣớng để HS độc lập GQVĐ Đồng thời qua dự tiết dạy thực nghiệm cho thấy HS hứng thú tích cực tham gia hoạt động hơn, phát huy đƣợc vài trò chủ đạo t chức GV nhƣ vai trò chủ động HS Nhƣ việc đề xuất biện pháp dạy học STP lớp theo hƣớng tiếp cận phát khả thi, bƣớc đầu mang lại hiệu thiết thực 3.3 Đánh giá chung kết thực nghiệm Từ kết thu thập đƣợc rút số kết luận chung thực nghiệm nhƣ sau: Các GV tham gia dạy thực nghiệm cho rằng: khơng có trở ngại, khó khả thi vịêc vận dụng biện pháp đề xuất luận văn vào trình dạy học Đặc biệt gợi ý cách đặt câu hỏi đƣa định hƣớng kịp thời với HS kích thích việc tiếp cận phát kiến thức cách độc lập sáng tạo đồng thời ngăn chặn đƣợc khó khăn, sai lầm nảy sinh, HS đƣợc l nh hội tri thức phƣơng pháp trình tiếp cận với kiến thức GV hứng thú với biện pháp đó, cịn với HS học tập cách tích cực hơn, khó khăn sai lầm khó khăn sai lầm HS đƣợc đƣợc giảm nhiều đặc biệt hình 96 thành cho HS “phong cách” tƣ khác trƣớc nhiều HS bắt đầu tự phát độc lập tiếp cận vấn đề mà em gặp phải Từ thấy mục đích thực nghiệm đƣợc hồn thành, tính khả thi tính hiệu biện pháp đƣợc khẳng định Thực biện pháp góp phần hình thành cho HS khả tiếp cận phát hiện, góp phần nâng cao hiệu dạy học toán cho HS tiểu học KẾT LUẬN CHƢƠNG Với kết đạt đƣợc chƣơng mức độ tiếp thu kiến thức khả tiếp cận phát qua trình thực nghiệm chúng tơi thấy việc t chức dạy học có vận dụng biện pháp đề xuất luận văn có ý ngh a to lớn, mang tính khả quan, khẳng định đƣợc giả thuyết khoa học mà đề ra, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn tốn tiểu học KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Việc đ i phƣơng pháp dạy học, tích cực đƣa phƣơng pháp, cách tiếp cận nhằm phát huy tính động, sáng tạo; đào tạo lực 97 tự học, tự nghiên cứu cho ngƣời học vấn đề có ý ngh a then chốt đặc biệt dạy học bậc tiểu học bậc học tảng tạo sở móng cho phát triển nhân cách, trí tuệ m i ngƣời Vì việc nghiên cứu đề xuất biện pháp dạy học STP lớp theo hƣớng tiếp cận phát vấn đề có ý ngh a tầm quan trọng thiết thực dạy học toán trƣờng tiểu học Luận văn làm sáng tỏ đƣợc điều sau: T : Làm sáng tỏ lý thuyết tiếp cận phát hiện, tiếp cận phát dạy học STP lớp 5; đƣợc thực trạng nhận thức dạy học theo hƣớng tiếp cận phát GV số trƣờng tiểu học thuộc địa bàn huyện Thoại Sơn, tỉnh An Giang T : Đề xuất đƣợc biện pháp dạy học STP lớp theo hƣớng tiếp cận phát nhằm phát huy tính động, sáng tạo; đào tạo lực tự học, tự nghiên cứu cho HS T : t chức triển khai thực nghiệm, đƣa biện pháp dạy học STP lớp theo hƣớng tiếp cận phát lồng gh p với ba phƣơng pháp DHKT, DHKP, DHGQVĐ Trƣờng Tiểu học “ A” Thị trấn Phú Hòa.Kết thực nghiệm cho thấy việc vận dụng biện pháp khả thi cao bƣớc đầu mang lại hiệu khả quan Qua khẳng định giả thuyết khoa học đề tài mà đề Tuy nhiên việc vận dụng biện pháp phải thực cách mềm dẻo, phù hợp với đối tƣợng HS Qua dạy thực nghiệm tiểu hiểu thực tế trƣờng tiểu học cho thấy việc quan tâm tìm hiểu, nghiên cứu vận dụng phƣơng pháp dạy học, cách tiếp cận tích cực vào q trình dạy học GV hạn chế Hơn sở vật chất, trang thiết bị dạy học số trƣờng tiểu học địa bàn huyện thiếu số lƣợng lẫn chất lƣợng Với thực tế chúng tơi có số kiến nghị: Kiến nghị 98 - Đối với cấp quản lý: Thƣờng xuyên cập nhật thành tựu khoa học giáo dục nhƣ khoa học khác có liên quan cho GV, cán trƣờng theo định hƣớng phát triển chung; xây dựng định hƣớng phát triển sở vật chất, trang thiết bị dạy học trƣờng; đẩy mạnh công tác bồi dƣỡng, kiểm tra, giám sát chun mơn đồng thời động viên, khuyến khích kịp thời GV có sáng kiến, có tâm huyết với nghề - Đối với GV tiểu ọc: Quan tâm việc rèn luyện kỹ cho HS học lớp nhƣ học ngoại khố Thƣờng xun tìm hiểu sách, báo, tài liệu tham khảo để có kiến thức lý luận chắn kỹ rèn luyện kỹ - Về sác iáo k oa, sác ớn dẫn: Sách giáo khoa cần viết dƣới dạng mở, để ngỏ kết luận; tăng cƣờng tình có vấn đề để HS tiếp cận phát giải vấn đề nhiều Sách GV nên thiết kế tình huống, định hƣớng sƣ phạm để GV dựa vào để xây dựng biện pháp rèn luyện cho học sinh qua học TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Thị Phƣơng Anh (2010), “Vận dụng tiếp cận lý thuyết kiến tạo để dạy học khái niệm đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể (sinh học 12)”, Tạp í dụ ,( số 236), Tr 47 Lê V Bình (2010), “T chức DHKP dạy học hình học trung học sở”, Tạp í dụ (số 242), Tr 41 Nguyễn Hữu Châu (2005), N ữ ề ọ , NXB Giáo Dục, Hà Nội ề 99 Nguyễn Phúc Chỉnh, Nguyễn Thị Hằng (2010), “Dạy học kiến thức trình sinh học cấp độ sinh học phân tử (sinh học 12) theo quan điểm thuyết kiến tạo”, Tạp í dụ (số 236), Tr 44 – 45 Nguyễn Thị Hạnh (2010), “Mơ hình DHGQVĐ tiểu học”, Tạp í dụ (số 242), Tr 26 – 28 Đ Đình Hoan, Nguyễn Áng, Đ Tiến Đạt (2007), Hỏ – ọ p ề 5, NXB Giáo Dục Lê Huy Hoàng (2010), “Kỹ phát vấn đề dựa DHGQVĐ”, Tạp í dụ (số 241), Tr 20 – 22 Bùi Văn Huệ (2002), G ý ọ ể ọ , NXB ĐHSP Hà Nội Nguyễn Thanh Hƣng (2008), P p p ọ ể ọ , NXB Giáo Dục, Hà Nội 10 Nguyễn Phụ Hy, Bùi Thị Hƣờng, Nguyễn Thị Trang (2000), Dạ ể ọ , NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 11 Nguyễn Văn Khang, Phạm Xuân Thành (1997), T dụ ọ ể V , NXB Giáo Dục 12 Nguyễn Bá Kim (2004), Ph p p ọ , NXB ĐHSP, Hà Nội 13 Nguyễn Bá Kim, Bùi Huy Ngọc (2006), P ơ p p ọ , NXB ĐHSP, Hà Nội 14 Nguyễn Thị Liên (2002), “Dạ ớp 11 e ị ọ p p ọ DHGQVĐ”, Luận văn Thạc s khoa học giáo dục, Đại học Vinh 15 Lê Phƣớc Lộc (2004), Lí ọ , Đại học Cần Thơ 16 Phan Trọng Ngọ, Dƣơng Diệu Hoa, Nguyễn Thị Mùi (2000), T ọ gia Hà Nội, Hà Nội dụ ý ọ , NXB Đại học quốc 100 ý ọ 17 Jean Piaget (1999), T dụ ọ , NXB Giáo Dục, Hà Nội (tài liệu dịch) 18 Jean Piaget (1998), T ý ọ í , NXB Giáo Dục, Hà Nội (tài liệu dịch) 19 Đào Tam (2010), “Các dạng hoạt động nhận thức toán học tri thức định hƣớng tiếp cận hệ thống PPDH tích cực”, Tạp í dụ (số 242), Tr 37 – 38 20 Đào Tam, Lê Hiển Dƣơng (2009), T p ọ PPDH ọ ề p ổ , NXB ĐHSP, Hà Nội 21 Đào Tam, Phạm Thanh Thơng, Hồng Bá Thịnh (2005), T p p p ể ọ , NXB Đà Nẵng 22 Đào Tam (chủ biên), Trần Trung (2010), T chức hoạt động nhận thức dạy học mơn tốn trƣờng trung học ph thơng, NXB ĐHSP 23 V Thị Hoài Tâm (2010), 500 ớp 5, NXB T ng hợp TPHCM 24 Phạm Đình Thực (2000), 100 ỏ p ề T ể ọ , NXB Giáo Dục 25 Phạm Đình Thực (2010), Ơ p ể T 5, NXB T ng hợp TPHCM 26 Phạm Đình Thực (2009), Vở T p ắ 5, NXB ĐHSP 27 Bộ giáo dục đào (2006), SGK Toán 5, NXB Giáo Dục 28 Bộ giáo dục đào tạo (2006), SGV Toán 5, NXB Giáo Dục 29 Bộ giáo dục đào tạo (2005), Luật giáo dục, NXB Giáo Dục, Hà Nội 30 Giáo trình giáo dục học tiểu học 1, 2, NXB Giáo Dục 31 Nguyễn Thị Châu Giang ( 2010), Một số vấn đề phƣơng pháp dạy học Tóan Tiểu học 101 32 Nguyễn Thị Châu Giang ,“ Tìm hiểu nội dung dạy học STP lớp sở Toán học cao cấp” , Tạp chí Giáo dục, tháng 7/2006 33 Trần Thị Kim Cƣơng (2010), Giải nhiều cách toán 5, NXB ĐHSP 102 PHỤ LỤC BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƢỜNG ĐH VINH PHIẾU THĂM DÒ Độc lập – Tự – Hạnh ph c KIẾN GIÁO VIÊN Nhằm tìm hiểu sở thực tiễn đề tài “ Một số biện pháp dạy học số thập phân lớp theo hƣớng tiếp cận phát hiện” Xin q thầy vui lịng cho biết số thơng tin sau: Cách thực hiện: dánh dấu x vào ô trống thích hợp Nhận thức thầy (cơ) dạy học theo hƣớng tiếp cận phát hiện: Các mức độ nhận thức T Nhận thức T Đồng ý Phân vân Không đồng ý Giáo viên chủ yếu giảng giải, HS nghe ch p Thầy không đọc giảng mà tạo tình cho học sinh tỡm chiếm l nh tri thức Theo thầy (cơ), vai trị việc dạy học STP lớp theo hƣớng tiếp cận phát phƣơng pháp: dạy học giải vấn đề, dạy học khám phá, dạy học kiến tạo là: 103 Các mức độ nhận thức Nhận thức TT Đồng ý Phân vân Không đồng ý HS học tập thụ động Nâng cao hiệu dạy Phát triển lực huy động kiến thức tìm tịi phát kiến thức Chỉ áp dụng đƣợc với HS giỏi Theo thầy (cô), tần suất sử dụng phƣơng thức tiếp cận phát phƣơng pháp: dạy học giải vấn đề, dạy học khám phá, dạy học kiến tạo dạy học STP lớp Các mức độ nhận thức TT Tần suất… Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Đồng ý Phân vân Không đồng ý Những thuận lợi khó khăn thầy (cơ) thƣờng gặp trình sử dụng biện pháp dạy học STP theo hƣớng tiếp cận phỏt Các mức độ nhận thức TT Những khó khăn Hạn chế trình độ Về sử dụng BT Sử dụng PPDH Đồng ý Phân vân Không đồng ý 104 ĐỀ KIỂM TRA ĐẦU VÀO PHỤ LỤC 2: CHO NHÓM THỬ NGHIỆM VÀ NHÓM ĐỐI CHỨNG Câu 1: Số gồm “ba m i đ n v , năm p n m ời, p nn ìn” viết là: …………… Câu 2: Số thập phân c ba ch số phần thập phân số 18,3 là: ………………… Câu 3: Khoanh vào ch trƣớc ý trả lời đ ng nh t: a/ Ch số số 201, 723 c giá trị là: A 10 B 100 C 1000 D b/ Các số thập phân sau theo thứ tự từ lớn đến bé là: A 3,45; 3,427; 3,53; 3,5 B 3,427; 3,45; 3, 53; 3,5 C 3,53; 3,5; 3,45; 3, 427 D 3,5; 3,53; 3, 45; 3, 427 c/ Tìm số tự nhiên x, biết: 12,95 < x < 13,56 A 12 B 13 C 13,5 D 14 d/ Viết ch số th ch h p vào chỗ ch m: 2,5 … < 2,517 A B C D Câu 4: Điền d u < > = a/ 4dm2 8cm2  408 cm2 b/ 7080kg  kg Caâu 5: Một khu vườn hình ch nhật có nửa chu vi 0,15km chiều rộng chiều dài Diện tích khu vườn mét vuông? Bao nhiêu héc -ta? Bài giải 105 PHỤ LỤC 3: ĐỀ KIỂM TRA ĐẦU RA DÀNH CHO LỚP ĐỐI CHỨNG VÀ TH C NGHIỆM Bài : SỐ THẬP PHÂN BẰNG NHAU Họ tên………………… Bài kiểm tra mơn Tốn Lớp:………………… Thời gian Trƣờng:……………… Câu 1: Số thập phân 5,01? A 5,010 B 5,001 C 5,1 D 5,10 Câu 2: Số thập phân dƣới 10? A 10,1 B 10,2 C 11 D 10,00 Câu 3: Khi viết STP 0,800 dƣới dạng phân số thập phân, bạn Mai viết nhƣ sau : 0,800= 80 800 ; bạn Ngọc : 0,800= ; ban Nga viết : 0,800= ; Ai viết 100 100 1000 đúng, viết sai? Tại Giải 106 Bài : CỘNG HAI SỐ THẬP PHÂN Họ tên………………… Bài kiểm tra mơn Tốn Lớp:………………… Thời gian Trƣờng:……………… Câu 1: Đặt t nh t nh: a) 9,7 + 7,8 b) 38,25 + 47,34 c) 78,436 + 2,47 Câu 2: Mẹ cho Lan 8,6 m vải, bà cho Lan nhiều mẹ 5,75m vải Hỏi Lan c t t mét vải? Giải 107 Bài : NHÂN MỘT SỐ THẬP PHÂN VỚI MỘT SỐ T Họ tên………………… Bài kiểm tra mơn Tốn Lớp:………………… Thời gian NHIÊN Trƣờng:……………… Câu 1: Đặt t nh t nh: a) 3,6 X b) 17,5 X c) 42,85 X Câu 2: Một ô tô đƣ c 57,6 km Hỏi ô tô đ đƣ c km? Giải 108 PHỤ LỤC 4: BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƢỜNG ĐH VINH PHIẾU THĂM DÒ Độc lập – Tự – Hạnh ph c KIẾN CHUYÊN GIA Sau nghiên cứu biện pháp dạy học theo hƣớng tiếp cận phát dựa DHGQVĐ, DHKP, DHKT giáo án thể khâu Xin q thầy vui lịng cho biết số thông tin sau: Về biện pháp: a Khả thi cao b Khả thi c Khó thực d Không khả thi Ý kiến khác: Về giáo án a Khả thi cao b Khả thi c Khó thực d Khơng khả thi Ý kiến khác: 109 PHỤ LỤC 5: CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh ph c ====o0o==== PHIẾU HỎI E KIẾN HỌC SINH ò : Họ tên: ……………….Năm sinh:…… Quê quán:……………………… HSlớp:…………… Trƣờng tiểu học:…………………………………… Huyện(Quận):………… Tỉnh (Thành phố):………………………………… Đánh dấu x vào đặt trƣớc câu nói lên mong muốn em thầy việc học tốn: Thầy (cơ) làm mẫu tập, HS làm theo Thầy (cô) thật nhiều tập khó Thầy (cơ) nêu vấn đề cách hấp dẫn thách thức em giải HS đƣợc nói, viết , làm theo cách ngh riêng Thầy định hƣớng để HS độc lập giải vấn đề Hãy vui lòng nêu mong muốn khác: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ... BIỆN PHÁP DẠY HỌC SỐ THẬP PHÂN Ở LỚP THEO HƢỚNG TIẾP CẬN PHÁT HIỆN 2.1 Cơ sở khoa học để đề biện pháp dạy học số thập phân lớp theo hƣớng tiếp cận phát Các biện pháp dạy học số thập phân theo. .. dung số thập phân lớp Một số biện pháp dạy học STP lớp theo hƣớng tiếp cận phát Giả thuyết khoa học 10 Trên sở nội dung số thập phân sách giáo khoa toán 5, đề xuất đƣợc biện pháp dạy học STP theo. .. hƣớng tiếp cận phát vai trò tiếp cận phát dạy học - Tần suấtt sử dụng phƣơng thức tiếp cận phát phƣơng pháp: dạy học giải vấn đề, dạy học khám phá, dạy học kiến tạo dạy học STP lớp hạn chế - Đa số