Định hướng dạy học theo hướng tiếp cận phát triển năng lực cho sinh viên ngành sư phạm của trường Đại học Phú Yên

Bài viết Định hướng dạy học theo hướng tiếp cận phát triển năng lực cho sinh viên ngành sư phạm của trường Đại học Phú Yên trình bày việc tiếp cận năng lực và dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực; Định hướng dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực cho sinh viên ngành sư phạm của trường Đại học Phú Yên trong thời gian đến.

ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN NGUYỄN HUY VỊ, TRẦN MINH CẢNH Trường Đại học Phú Yên Tóm tắt: Định hướng dạy học theo hướng tiếp cận phát triển lực cho sinh viên ngành sư phạm trường Đại học Phú Yên nêu lên phân tích vấn đề lý luận cốt lõi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận phát triển lực cho sinh viên nay; Đồng thời đề xuất định hướng dạy học theo tiếp cận phát triển lực cho sinh viên ngành sư phạm Trường Đại học Phú Yên thời gian đến Từ khóa: khả năng; lực; phát triển lực ĐẶT VẤN ĐỀ Dạy học theo hướng tiếp cận phát triển lực sinh viên Mệnh đề thể quan điểm/ triết lý phương pháp giảng dạy sở giáo dục đại học ngày nay; tuyên ngôn sứ mệnh nhà trường giai đoạn mới: Nhà trường phát triển phẩm chất lực Với giới, vấn đề dạy học theo định hướng phát triển lực người học vấn đề Cách tiếp cận xây dựng chương trình giáo dục theo hướng hình thành phát triển lực (Competency Based Curriculum) xu hướng mà nhiều nước châu Âu, Hoa Kỳ, Canada, Newzeland, Hàn Quốc… vận dụng từ lâu Dù vậy, đến nay, vào năm thập kỷ thứ hai (thế kỷ XXI), giáo dục Việt Nam trải qua nhiều lần cải cách chưa thay đổi quan điểm việc thiết kế mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục đặc biệt chưa thay đổi phương pháp dạy, phương pháp học phương pháp kiểm tra, thi đánh giá Cho nên, chương trình giáo dục phổ thơng đổi sau 2015 Việt Nam ý vận dụng triệt để kinh nghiệm phát triển chương trình giáo dục mà nước giới triển khai Trong bối cảnh chung ngành giáo dục đào tạo nước nhà, đặc trưng ràng buộc định chế, tập quán, truyền thống nguồn lực giới hạn; trước thời điểm đời Nghị số 29 –NQ/TW, ngày 04/11/2013, Hội nghị lần thứ BCHTW Đảng Khóa XI đổi toàn diện giáo dục & đào tạo; Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ GD&ĐT ban hành ngày 5/8/2015, ý tưởng thể nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực người học Trường Đại học Phú Yên nỗ lực nhỏ lẻ; quan tâm cấp quản lý dừng lại mức độ khuyến khích, động viên, chưa thúc đẩy tư đến tầm chiến lược việc thay đổi sứ mạng nhà trường: từ nhà trường truyền thụ kiến thức sang nhà trường phát triển phẩm chất lực 546 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 Nghiên cứu dựa thực tiễn kinh nghiệm quản lý dạy học Trường Đại học Phú Yên; đồng thời, tham chiếu khung lực học sinh phổ thông ghi văn Dự thảo Chương trình GDPT tổng thể sau năm 2015, đề xuất cách tiếp cận khái niệm lực, dạy học phát triển lực định hướng dạy học theo hướng tiếp cận phát triển lực cho sinh viên ngành sư phạm Trường Đại học Phú Yên thời gian đến TIẾP CẬN NĂNG LỰC VÀ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.1 Mơ hình nhà trường phổ thông Việt Nam sau năm 2015 Nhà trường Việt Nam suốt kỉ XX năm kỉ XXI trải qua lần cải cách đổi giáo dục, có đóng góp đáng kể vào nghiệp phát triển đất nước Tuy nhiên, xét chất, nhà trường Việt Nam kiểu mẫu nhà trường kiến thức: mục tiêu truyền thụ tri thức khoa học; hoạt động học quy hoạt động nhận thức thụ động chủ yếu: thầy truyền thụ trò tiếp thu; giáo viên trung tâm; người học vị bị động trước uy quyền hành động giáo viên, trước nội dung học tập; việc đổi phương pháp chủ yếu làm tăng hiệu truyền thụ - tiếp thu; vậy, dù trực tiếp hay gián tiếp, việc đổi PPDH hướng đến người thầy Ngày nay, nhà trường nước vận hành theo mơ hình nhà trường phát triển/ nhà trường lực: hệ thống nhiệm vụ thầy hướng vào việc tạo môi trường sư phạm để kích thích người học - chủ thể hoạt động phát triển hoạt động học; người học giữ vai trò trung tâm; giáo viên người tổ chức, hướng dẫn, tư vấn, trợ giúp hoạt động học người học; việc đổi PPDH giáo viên chủ yếu quy hoạt động phát triển người học; biến trình học thành hoạt động tự học (Self Learning) Trong mơ hình nhà trường kiến thức, kiến thức mục tiêu; đó, mơ hình nhà trường phát triển/ nhà trường lực, kiến thức giữ vai trò phương tiện để phát triển phẩm chất lực người học Trong ba mươi năm đồng hành với đổi kinh tế - xã hội đất nước, nhà trường Việt Nam tư lại nhiều lần để thích ứng với chuyển đổi kinh tế, khắc phục lạc hậu, lạc điệu để cập nhật với trào lưu giáo dục thời đại Nghị 29 Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị 88/2014/QH13 Quốc Hội, Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể… sở pháp lý quan trọng để đoán định dịch chuyển nhà trường Việt Nam từ mơ hình nhà trường kiến thức sang mơ hình nhà trường phát triển/ nhà trường lực từ sau năm 2015 Có thể lược giản khác 02 mơ hình nhà trường Việt Nam trước sau năm 2015 sau: 547 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Nhà trường trước 2015 Nhà trường sau 2015 Nhà trường chuẩn bị người Nhà trường chuẩn bị người phát triển nhân cách cho cá Sứ mệnh phục vụ phát triển kinh tế - xã hội nhân phục vụ yêu câu phát triển kinh tế - xã hội Tập trung vào xây dựng lực, Tập trung vào truyền thụ kiến thức, với quan tâm phát triển lực cá Chương trình với tư đồng loạt giáo dục nhân, hướng tới yêu cầu giáo dục kỷ 21 Lấy nhà giáo làm trung tâm, việc Lấy người học làm trung tâm, việc đánh giá thực để đảm đánh giá sử dụng để Quá trình dạy bảo người học hoàn tất cách học thích hợp cho người học học yêu cầu học tập sở để định hướng cho người học học lên đường tiếp tục học tập Nhà giáo chuyên nghiệp, tức có Nhà giáo tiền chuyên nghiệp, tức khả đáp ứng vai trị với nhiệm vụ truyền thụ Nhà giáo tương ứng với đòi hỏi kiến thức lớp học chương trình giáo dục Nhà trường có tổ chức thống nhất, Nhà trường có tổ chức đa dạng, tự Tổ chức suy nghĩ hoạt động chủ, dân chủ, canh tân sáng tạo nhà trường dạy học Là quan huy, lệnh kiểm Là quan hướng dẫn, phối hợp, Cơ quan quản soát tổ chức hoạt động tạo điều kiện giám sát việc thực lý giáo dục nhà trường quyền tự chủ nhà trường Nhà trường khép kín với Nhà trường mở rộng cộng đồng Quan hệ quan hệ khơ cứng, hành chính, hình với quan hệ thực chất, sinh nhà trường động, công khai, minh bạch gia đình - xã hội thức, chạy theo thành tích Cơng nghệ ICT đóng vai trị phụ Cơng nghệ ICT tích hợp dạy Vai trị trợ, học sinh học ICT để biết học, tìm kiếm, chia sẻ cơng nghệ cách sử dụng sản sinh tri thức Văn hóa Hình thành tự phát Được xây dựng tự giác học đường (Nguồn: Phạm Đỗ Nhật Tiến (2015), trích Kỷ yếu hội thảo khoa học thường niên - Viện Nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục, 11/2015)[3,tr.8] 2.2 Năng lực dạy học theo tiếp cận phát triển lực người học Sự chuyển đổi mơ hình nhà trường tất yếu dẫn đến thay đổi sứ mạng nhà trường; từ nhà trường truyền thụ kiến thức chuyển sang nhà trường phát triển/ nhà trường lực Và tất nhiên, vấn đề khái niệm lực khái niệm dạy học theo tiếp cận phát triển lực người học cần phải làm rõ thống nhận thức để làm sở cho việc định hướng đổi dạy học nhà trường 548 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 2.2.1 Năng lực Theo Đại từ điển Tiếng Việt (1998), Nguyễn Như Ý (Chủ biên), NXB Văn hố Thơng tin, thì: - Năng lực là: 1) Những điều kiện đủ vốn có để làm việc Ví dụ: lực tư người 2) Khả đủ để thực tốt công việc [6, tr 1172] - Khả là: 1) Cái xuất điều kiện định 2) Năng lực, tiềm lực [6, tr 882] - Kỹ là: Khả vận dụng kiến thức thu nhận vào thực tế [6, tr 883] Nhìn chung, mặt ngữ nghĩa, định nghĩa từ nêu trên, khái niệm kỹ gần với mục tiêu dạy học theo tiếp cận phát triển lực mà ta muốn đạt đến Tuy nhiên, định nghĩa từ chung chung, dễ lẫn lộn, dùng khái niệm để định nghĩa khái niệm Trong khái niệm: lực - khả - kỹ năng, khả khái niệm dùng để định nghĩa khái niệm lực khái niệm kỹ Tuy nhiên, xét mặt thuật ngữ, khái niệm khoa học tâm lý phân tích tường minh nội hàm chúng; điều quan trọng là, cần phải làm rõ lực người học mà giáo dục muốn đạt tới gì? Theo Đỗ Ngọc Thống [ ], quan niệm giới lực người học khác Có thể kể số định nghĩa sau: Xuyên suốt môn học “năng lực thể hệ thống khả năng, thành thạo kĩ thiết yếu, giúp người đủ điều kiện vươn tới mục đích cụ thể” [F.E Weinert (OECD, 2001b, p.45)] Năng lực xem “những khả dựa sở tri thức, kinh nghiệm, giá trị thiên hướng người phát triển thông qua thực hành GD” [J Coolahan (UB châu Âu 1996, p 26)] Năng lực “khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống” [Québec- Ministère de l’Éducation, 2004] Theo Philippe Perrenoud, Giáo sư Khoa Tâm lý Khoa học giáo dục, Trường Đại học Genève, Thụy sĩ [4 ], thì: Năng lực “khả huy động tập hợp nguồn lực nhận thức (kiến thức, kỹ năng, thơng tin, ) để đối phó có hiệu phù hợp với hoàn cảnh đặc thù” 549 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Có thể thấy cho dù cách phát biểu có khác nhau, cách tiếp cận vấn đề khác phát biểu đồng quan điểm: nói đến lực phải nói đến khả thực hiện, mang kiến thức học áp dụng vào hồn cảnh cụ thể Hay nói cách khác, lực hành động Theo Vũ Đình Chuẩn (2014), Cấu trúc chung lực hành động gồm nhóm: Năng lực chun mơn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể Mô hình thành phần lực phù hợp với trụ cột giáo dục theo UNESCO (“Học để biết; Học để làm; Học để khẳng định mình; Học để chung sống nhau”) (Theo Jacques Delors (2002), Học tập: Một kho báu tìm ẩn, Báo cáo gửi UNESCO UBQT giáo dục kỷ XXI; NXB Giáo dục; Hà Nội Các thành phần lực Các trụ cột giáo dục UNESO Năng lực chuyên môn Học để biết Năng lực phương pháp Học để làm Năng lực xã hội Học để chung sống Năng lực cá thể Học để tự khẳng định Nội dung dạy học theo quan điểm phát triển lực không giới hạn tri thức kỹ chuyên môn mà gồm nhóm nội dung nhằm phát triển lĩnh vực lực Theo đó, nhóm nội dung chun mơn nhằm hình thành lực chun mơn; nhóm nội dung phương pháp - chiến lược nhằm hình thành lực phương pháp; nhóm nội dung giao tiếp - xã hội nhằm hình thành lực xã hội nhóm nội dung tự trải nghiệm - đánh giá nhằm hình thành lực cá thể 2.2.2 Dạy học theo tiếp cận phát triển lực Tại Hội nghị quán triệt Nghị 29 BCH TW Đảng, Nguyên Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Phạm Vũ Luận nhấn mạnh: “Chúng ta dạy, truyền thụ kiến thức, trước việc truyền thụ kiến thức mục tiêu, nhiệm vụ chủ yếu giáo viên việc truyền thụ kiến thức phương tiện, đường, cách thức để giúp học sinh, sinh viên bước hình thành phẩm chất, lực người mới” Như làm cụ thể hóa tư tưởng đạo đó, nghĩa thiết kế hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển lực nào? 550 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 Theo chuyên gia, hoạt động dạy học học thiết kế theo cách tiếp cận phát triển lực cần có đặc điểm sau: (1) Mục tiêu học định hướng vào việc mô tả lực cần đạt người học (NH), nội dung kiến thức giáo viên (GV) truyền thụ (2) Năng lực mong muốn hình thành người học xác định cách rõ ràng, quan sát, đánh giá Chúng xem tiêu chuẩn đánh giá kết (đầu ra) (3) Thúc đẩy tương tác GV - NH NH - NH, khuyến khích NH trao đổi/tranh luận, đánh giá, chia sẻ quan điểm/ kinh nghiệm, thúc đẩy/ cổ vũ tinh thần hợp tác, kỹ làm việc nhóm; (4) Tạo dựng môi trường học tập thân thiện, NH cảm thấy thoải mái (khơng bị áp đặt, khuyến khích phát biểu/ tự bày tỏ quan điểm cá nhân, NH cảm thấy ý kiến thừa nhận, tơn trọng ), hứng thú, tự tin; (5) Nhấn mạnh vào việc hiểu, khám phá, trải nghiệm, đặc biệt vận dụng kiến thức học tình gắn với thực tế sống/ bối cảnh khác Chú trọng phát triển lực tư bậc cao: lực giải vấn đề, lực tư phản biện, sáng tạo, lực siêu nhận thức (nghĩ cách suy nghĩ); (6) Bài học nhấn mạnh vào hoạt động học (thực hành, trải nghiệm, giải vấn đề, tìm kiếm/xử lý thơng tin tự học) (7) Vai trò GV làm thay đổi người học góc độ sẵn sàng tiếp thu khái niệm mới, tích cực thể hiện, tích cực tương tác, trải nghiệm, nghĩ cách nghĩ… tăng cường hứng thú, tự tin, kích thích tư sáng tạo người học (8) Kết thúc học, người học cảm thấy thay đổi biết cách thay đổi Cũng theo quan điểm chuyên gia giáo dục đại học, chất hoạt động dạy học có hiệu tích cực thể mặt sau: (1) Dạy học coi hiệu tích cực q trình dẫn đến thành cơng hay hiệu q trình học, thể vai trò tổ chức thầy, tính tích cực trị (tích cực thể hiện, tích cực tương tác) (2) Dạy học thành công tạo thay đổi tích cực người học góc độ nhận thức (kiến thức, kỹ năng, lực hành động… theo chuẩn/ mục tiêu đề ra), tình cảm/thái độ (tạo dựng niềm tin, động cơ, hứng thú giá trị cho người học…) (3) Tương tác GV-NH/ NH-NH đóng vai trị tảng việc phát triển lực nhận thức người học nói riêng, nhân cách người học nói chung (4) Việc học tập tích cực diễn cảm xúc tích cực, liên hệ với kinh nghiệm có người học cách sử dụng kinh nghiệm để tiếp thu học Kinh nghiệm học tập hiểu trước hết phương pháp lực tự học, lực tự quản lý phát triển thân 551 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 (5) Việc học tâp tích cực khơng thực nội dung riêng rẽ, cô lập kiến thức môn học mà tích hợp mối quan hệ mang tính toàn thể hướng đến giáo dục, phát triển hoàn thiện lực khác người học (6) Các lý thuyết dạy học đại dựa ngun tắc tích cực hố người học GV trở thành người tổ chức hướng dẫn, người học giữ vai trị chủ thể q trình học tập (7) Người học hướng dẫn, biết cách xác định mục tiêu nội dung học tập Qua tồn q trình học tập đặc trưng hoạt động tìm kiếm, khám phá sáng tạo tự kiểm soát ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN TRONG THỜI GIAN ĐẾN Từ sở lý luận lực dạy học theo cách tiếp cận phát triển lực người học nêu trên; đồng thời, dựa sở lực học sinh phổ thông, ghi văn Dự thảo Chương trình Giáo dục Phổ thơng tổng thể sau năm 2015, quy chiếu từ hệ thống lực người công dân mới, để xác định hệ thống lực cốt lõi tương ứng người giáo viên phổ thông thời kỳ mới, Trường Đại học Phú Yên định hướng dạy học theo cách tiếp cận phát triển lực cho sinh viên ngành sư phạm sau: 3.1 Chia sẻ triết lý dạy học theo tiếp cận phát triển lực người học Triết lý đào tạo mà Trường Đại học Phú Yên theo đuổi là: “Chất lượng - Hiệu - Sáng tạo - Vì cộng đồng” tỏ phù hợp với định hướng dạy học theo tiếp cận phát triển lực người học 3.2 Thay đổi nhận thức giảng viên trình dạy học; vị trí, vai trị giảng viên sinh viên Dạy học thực chất dạy cách học, sinh viên chủ thể trình học, chủ thể q trình tìm tịi, khám phá, phát hiện, tự hình thành hiểu biết phát triển phẩm chất, lực; giảng viên chủ thể việc giúp sinh viên tự học theo cách mình, tự tìm chân lý Vì quan niệm sư phạm quyền uy phải thay quan niệm sư phạm hợp tác 3.3 Xây dựng trường Đại học Phú Yên thành tổ chức biết học hỏi (Learning Organisation) Trên sở thấu triệt đặc điểm tổ chức biết học hỏi: học - hỏi - hiểu - hành (To Study - To Ask - To Understand - To Do), toàn thể cán bộ, giảng viên, nhân viên sinh viên nhà trường phải không ngừng học tập, trao đổi, chia sẻ lẫn triết lý, mục tiêu, sứ mệnh, giá trị cốt lõi trường; chủ trương, sách đổi giáo dục đại học đất nước; phong cách hoạt động quản trị nhà trường giới; phương pháp, kỹ thuật dạy học theo tiếp cận phát triển lực sinh viên; hình thức, kỹ thuật đánh giá lực sinh viên dạy học… 552 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 3.4 Đổi chương trình đào tạo Rà sốt lại chương trình đào tạo có, tiến tới đổi chương trình đào tạo khoa Việc phát triển chương trình đào tạo khoa chun mơn phải đặt tảng có tính ngun tắc là: kiến thức phải sinh viên kiến tạo, qua đường chuyển giao, truyền đạt từ giảng viên; chương trình đào tạo phải lấy sinh viên làm gốc, lấy việc học sinh viên làm điểm xuất phát định Phát triển chương trình đào tạo thời gian đến, đặt trọng tâm ưu tiên vào việc điều chỉnh khối kiến thức nghiệp vụ sư phạm nhằm tạo lực nghề nghiệp cho sinh viên, đáp ứng yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa sau năm 2015 Theo đó, lực tự học, phát triển chương trình giáo dục, dạy học tích hợp, dạy học phân hóa, đánh giá người học, giao tiếp sư phạm, trải nghiệm sáng tạo sinh viên… nhà trường quan tâm, nâng lên tầm chiến lược để có đột phá phát triển chương trình đào tạo sư phạm 3.5 Xác định tường minh khung lực cốt lõi cho sinh viên ngành sư phạm Căn vào chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông văn Dự thảo Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể, tiến hành xây dựng khung lực cốt lõi cho sinh viên sư phạm khoa, bao gồm: lực chung lực chuyên biệt/năng lực nghề sư phạm Với lực, xác định biểu đặc trưng phân chia thành mức độ khác nhau; kế hoạch hóa việc hình thành phát triển loại lực, mức độ đạt cấp độ lực cho sinh viên 3.6 Đa dạng hóa hoạt động học giáo dục cho sinh viên Hoạt động nguồn gốc phát triển Đây nguyên lý mà lý thuyết tâm lý học lấy làm điểm tựa Dựa vào nguyên lý này, phát biểu rằng, lực người học hình thành hoạt động thơng qua hoạt động Chính vậy, khoa chun mơn cần phải tăng cường, đa dạng hóa hoạt động học giáo dục cho sinh viên Các hoạt động gồm: hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hoạt động thực hành, thực tập sư phạm (TTSP) Đặc biệt, đổi chế qui trình thực hành, TTSP theo định hướng: học - hành học - hành (To Study - To Do - To Study - To Do) nhằm xác định rõ loại lực hình thành, hồn thiện phát triển bền vững nơi sinh viên (theo định hướng 3.5) KẾT LUẬN Roy Singh, chuyên gia giáo dục UNESCO khu vực Châu Á - Thái Bình Dương, nói triển vọng giáo dục cho kỷ 21 phát biểu rằng: “Thành công cải cách giáo dục phụ thuộc dứt khốt vào ý chí muốn thay đổi chất lượng giáo viên Không hệ thống giáo dục vươn cao tầm giáo viên làm việc cho nó” (Theo Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo dục, NXB Đại hoc SP, Hà Nội) Điều có nghĩa là, giáo viên vấn đề mấu chốt cho thành công giáo dục; nhưng, thực tiễn quản lý giáo dục nhiều nước cho 553 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 thấy, có Việt Nam, cần có thêm điều kiện động lực sách đủ mạnh kèm theo; đó, đủ để đảm bảo cho cải cách/ đổi giáo dục đạt tới thành công Trường Đại học Phú Yên nói riêng, trường đại học thuộc địa phương nói chung, đổi triết lý đào tạo theo định hướng nhà trường phát triển phẩm chất lực Mong muốn có thành thực hay không, không phụ thuộc vào nội lực trường, mà cần có hỗ trợ cộng lực đồng hệ thống quản trị giáo dục đất nước./ TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013), Nghị “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế ” (http://xaydung dang.org.vn/ ngày 8/3/2015) [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, (www.moet.gov.vn/ngày 5/8/2015) [3] Học viện Quản lý giáo dục (2015), Kỷ yếu hội thảo khoa học thường niên:“Làm để hiệu trưởng thành công lãnh đạo giáo viên dạy học phát triển lực học sinh?” [4] Perrenoud, Ph (2000), Construire des compétences (Nguồn: http://www.unige.ch/fapse/ SSE/teacher/perrenoud/php-2000/2000-30.html [5] Đỗ Ngọc Thống (2011), Giáo dục phổ thông: Tiếp cận lực nào? (http://tiasang.com.vn ngày 8/3/2015) [6] Nguyễn Như Ý (1998), Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hố - Thơng tin [7] Trường Đại học Phú Yên (2016), Kỷ yếu Hội thảo khoa học: “Dạy học theo hướng tiếp cận phát triển lực sinh viên”, 19/3/2016, Phú Yên [8] Bộ GD&ĐT (2015), Những vấn đề chung phát triển chương trình đào tạo giáo viên, Tài liệu tập huấn CB,GV sở đào tạo GV phổ thông, Hà Nội Title: TEACHING ORIENTATION TOWARD APPROACHING COMPETENCE MAJORED IN PEDAGOGY AT PHU YEN UNIVERSITY STUDENTS’ Abstract: Teaching orientation toward approaching students’competence majored in pedagogy at Phu Yen university states and analyses the core theories of competence-developed approach for training students nowadays; simultaneously suggests some orientations of teaching students toward approaching students’competence majored in pedagogy at Phu Yen university for the next time Keywords: Ability; Competence, Competence-development PGS.TS NGUYỄN HUY VỊ Phó Hiệu trưởng Trường Đại học Phú Yên ĐT: 0903.576.072, Email: nguyenhuyvi@gmail.com 554 ... cách tiếp cận khái niệm lực, dạy học phát triển lực định hướng dạy học theo hướng tiếp cận phát triển lực cho sinh viên ngành sư phạm Trường Đại học Phú Yên thời gian đến TIẾP CẬN NĂNG LỰC VÀ DẠY... giáo viên phổ thông thời kỳ mới, Trường Đại học Phú Yên định hướng dạy học theo cách tiếp cận phát triển lực cho sinh viên ngành sư phạm sau: 3.1 Chia sẻ triết lý dạy học theo tiếp cận phát triển. .. HỌC THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN TRONG THỜI GIAN ĐẾN Từ sở lý luận lực dạy học theo cách tiếp cận phát triển lực người học nêu trên;