Một số biện pháp dạy học phân hóa trong dạy học số thập phân ở lớp 5

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH -o0o LÊ THỊ MỘNG TRINH MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC PHÂN HÓA TRONG DẠY HỌC SỐ THẬP PHÂN Ở LỚP Chuyên ngành: GIÁO DỤC HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH -o0o LÊ THỊ MỘNG TRINH MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC PHÂN HÓA TRONG DẠY HỌC SỐ THẬP PHÂN Ở LỚP Chuyên ngành: GIÁO DỤC HỌC Mã số: 20601501613 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học : TS NGUYỄN THỊ CHÂU GIANG Nghệ An – 2014 LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Châu Giang – ngƣời hƣớng dẫn hết lịng giúp đỡ tơi suốt q trình thực luận văn Tơi xin cảm ơn lãnh đạo cán bộ, giảng viên trƣờng Đại học Vinh, trƣờng Đại học Sài Gòn tạo điều kiện cho chúng tơi hồn thành khố học Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn đến quý thầy giáo trực tiếp giảng dạy có trao đổi, chia sẻ quý báu, chân tình với chúng tơi chun mơn nghề nghiệp, sống Đó hành trang vô giá giúp vững vàng nghiệp trồng ngƣời Tôi xin trân trọng cảm ơn quý thầy cô giáo cán quản lí giáo viên học sinh trƣờng tiểu học quận Tân Bình nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện cho tơi nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp, gia đình bạn bè ln hỗ trợ, động viên tơi q trình học tập thực luận văn Một lần xin trân trọng cảm ơn! Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 17 tháng năm 2014 Tác giả Lê Thị Mộng Trinh MỤC LỤC Trang phụ bìa Trang Lời cảm ơn Mục lục Danh mục sơ đồ, bảng MỞ ĐẦU NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm 11 1.3 Một số vấn đề dạy học phân hoá tiểu học 16 1.4 Đặc điểm học sinh lớp 21 1.5 Một số vấn đề dạy học phân hóa day học số thập phân lớp 28 Kết luận chương 35 Chƣơng THỰC TRANG DẠY HỌC PHÂN HÓA TRONG DẠY HỌC SỐ THẬP PHÂN Ở LỚP 37 2.1 Khái quát trình nghiên cứu thực trạng 37 2.2 Kết nghiên cứu thực trạng dạy học phân hóa dạy học số thập phân lớp 40 2.3.Nguyên nhân thực trạng 52 Kết luận chương 55 Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC PHÂN HÓA TRONG DẠY HỌC SỐ THẬP PHÂN Ở LỚP 56 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 44 3.2 Một số biện pháp dạy học phân hóa dạy học Số thập phân lớp 57 3.3.Thực nghiệm sƣ phạm 88 Kết luận chương 99 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC 106 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BẢNG, BIỂU ĐỒ Tên loại Số Nội dung Sơ đồ 1.1 Cách tổ chức pha phân hoá lớp Bảng 1.1 Nhận thức GV cần thiết thực DHPH theo lực HS mơn Tốn tiểu học Bảng 1.2 Cách thức GV dạy học phân hóa dạy học số thập phân Bảng 1.3 Những khó khăn GV dạy học phân hóa dạy học số thập phân theo hƣớng DHPH Bảng 1.4 Mức độ, hiệu GV thực DHPH theo lực HS dạy chủ đề số thập phân Bảng 1.5 Hứng thú HS học chủ đề số thập phân Bảng 1.6 Đánh giá HS học thuộc chủ đề số thập phân Bảng 1.7 Đánh giá HS số lƣợng BT nhà liên quan đến số thập phân Bảng 1.8 Khó khăn HS gặp phải học số thập phân Bảng 1.9 Mong muốn HS làm BT liên quan số thập phân Bảng 3.1 Kết xếp loại học lực đầu vào HS Bảng 3.2 Kết xếp loại học lực thực nghiệm HS Bảng 3.3 Kết xếp loại học lực thực nghiệm HS Bảng 3.4 Kết xếp loại học lực thực nghiệm HS Biểu đồ 3.1 Biểu đồ biểu diễn kết xếp loại học lực đầu vào Trang HS Biểu đồ 3.2 Biểu đồ biểu diễn kết xếp loại học lực thực nghiệm HS Biểu đồ 3.3 Biểu đồ biểu diễn kết xếp loại học lực thực nghiệm HS Biểu đồ 3.4 Biểu đồ biểu diễn kết xếp loại học lực thực nghiệm HS MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: “Giáo dục quốc sách hàng đầu” - điều đƣợc khẳng định cƣơng lĩnh Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VII Đảng (năm 1991), lần đƣợc đề cập tới Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX (năm 2001): “đầu tƣ cho giáo dục đầu tƣ cho phát triển”, “phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa” Qua đây, ta thấy đƣợc sứ mệnh cao nghiệp giáo dục việc phát triển nguồn nhân lực – nhân tố định thành cơng; góp phần thúc đẩy trình phát triển đất nƣớc, xây dựng văn hóa ngƣời Việt Nam Tuy nhiên, tạo hóa sinh ngƣời cá thể có khơng hai – khơng lặp lại, để làm nên khác biệt, phong phú, đa dạng sống loài ngƣời Câu hỏi đặt để giáo dục tơn trọng khác biệt, “làm phát triển hoàn toàn lực sẵn có” (Hồ Chí Minh, 1945) em, giúp em “trở thành nó” (Hồ Ngọc Đại, 1978) để tự do, tự tin, tự chủ sáng tạo giá trị khác biệt cho xã hội, cho nhân loại? Làm để kết hợp hài hòa giáo dục “ đại trà” với giáo dục “mũi nhọn”, phổ cập với nâng cao dạy học? – triết lý giáo dục - thực tôn trọng, phát huy giá trị ngƣời Triết lý đƣợc thể chế hóa điều 2.5, Luật giáo dục (6 – 2005): “Phƣơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tƣ sáng tạo ngƣời học, bồi dƣỡng cho ngƣời học lực tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vƣơn lên” Điều 28.2 ghi: “Bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Nhƣng thực tế cho thấy, giáo dục nhằm đến “sự bình quân nhân cách”; tất theo khn mẫu, có trƣờng hợp vƣợt ra, lại dùng “biện pháp nghiệp vụ” để đƣa vào khn phép Điều có ngun nhân từ lịch sử phát triển giáo dục: “Trong nhà trƣờng, thầy dạy lớp đơng học trị, lứa tuổi trình độ tƣơng đối đồng giáo viên khó có điều kiện chăm lo cho học sinh, từ hình thành kiểu dạy “thơng báo – đồng loạt” Giáo viên quan tâm trƣớc hết tới việc hoàn thành trách nhiệm truyền đạt cho hết nội dung quy định chƣơng trình, cố gắng làm cho học sinh hiểu nhớ điều giáo viên giảng Cách dạy phát sinh lối học thụ động, thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ, hạn chế chất lƣợng, hiệu dạy học, không đáp ứng yêu cầu phát triển động xã hội đại Từ thực trạng ta thấy việc đổi phƣơng pháp dạy học cấp bách vơ cần thiết Vậy đổi nào? Đó nâng cao, cải tiến, bổ sung, phối hợp nhiều phƣơng pháp, khai thác yếu tố tích cực phƣơng pháp dạy học truyền thống; sử dụng chúng cách hợp lí, có hiệu kết hợp hài hòa với phƣơng pháp dạy học từ góp phần nâng cao chất lƣợng, hiệu việc dạy – học Đây tinh thần Nghị Trung ƣơng khóa VIII Đảng: “Khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tƣ sáng tạo ngƣời học Từng bƣớc áp dụng biện pháp tiên tiến phƣơng tiện đại trình dạy học, đảm bảo điều kiện định hƣớng tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên” Để phát triển giáo dục “khai phóng nhân bản” bên cạnh việc đổi phƣơng pháp giáo dục phải thay đổi hẳn quan niệm cá nhân ngƣời, thay đổi hẳn cách nhìn nhận, đánh giá học 10 sinh - tuân theo quy luật phát triển tự nhiên, bền vững (phát sinh cá thể, phát sinh loài quy luật khác biệt cá thể học sinh) Tuy nhiên phạm vi luận văn, xin đề cập tới vấn đề đổi phƣơng pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ngƣời học Xuất phát từ yêu cầu đảm bảo thực tốt tất mục đích dạy học, đồng thời khuyến khích phát triển tối đa tối ƣu khả cá nhân sở kết hợp giáo dục “đại trà” với giáo dục “mũi nhọn”, phổ cập với nâng cao dạy học, phƣơng pháp dạy học phân hóa xuất Dạy học phân hố khuyến khích giáo viên chủ động sáng tạo nghề nghiệp đồng thời yêu cầu họ phải trân trọng cố gắng, sáng tạo nhƣ tiến học sinh Kết cách dạy học khơng góp phần hình thành cho học sinh kiến thức, kỹ thái độ cần thiết, mà cịn xây dựng cho học sinh lịng nhiệt tình say mê học tập có phƣơng pháp học tập đắn từ tạo động học tập – thực triệt để tinh thần: “Học trị khơng phải bình cần đổ đầy kiến thức, em đuốc cần đƣợc thắp lên” Dạy học phân hoá đƣợc coi xu hƣớng dạy học khơng truyền thống phƣơng pháp dạy học phát huy đƣợc tính tích cực học tập học sinh Khơng có phƣơng pháp dạy học tối ƣu, phƣơng pháp có giá trị riêng Tính hiệu hay khơng hiệu phƣơng pháp phụ thuộc vào ngƣời sử dụng biết phát triển thích nghi đến mức độ Nếu phƣơng pháp đƣợc kết hợp bổ sung cho cách dạy học phù hợp đƣợc với đối tƣợng học đa dạng, tránh đƣợc nhàm chán tạo động cách nghĩ cách làm học sinh 104 thành tốt Cũng có trƣờng hợp học sinh gặp khó khăn giải nhiệm vụ học tập nhƣng khó khăn đƣợc giáo viên bạn bè kịp thời giúp đỡ Hƣớng dẫn giáo viên mang tính định hƣớng, khơng áp đặt, khơng làm thay Nhờ đó, qua nhiều tiết học, học sinh khơng có biểu trơng chờ, dựa dẫm vào ngƣời khác Học sinh biết hợp tác, trao đổi với bạn để giải nhiệm vụ Học sinh học tốt biết hỗ trợ bạn học Học sinh hạn chế mạnh dạn hỏi thầy, hỏi bạn điều chƣa rõ Nhờ đƣợc làm vừa sức mà học sinh hào hứng học tập Học sinh tích cực học tập u thích khơng phải bị bắt buộc cách miễn cƣỡng Và thành công mà học sinh đạt đƣợc (kể em khơng học sinh giỏi đƣợc hoạt động theo sức gặt hái thành cơng!) lại động lực thơi thúc em tự tin tiếp tục giải hết nhiệm vụ đến nhiệm vụ khác Ở lớp đối chứng, học sinh hồn thành nhƣng khơng khí tiết học cịn trầm lắng Học sinh giỏi ngồi chơi, khơng biết làm hồn thành Học sinh yếu khơng thể hồn thành chán nản, điều làm em thêm nhút nhát không hứng thú học Trong tiết học, tƣơng tác giáo viên với học sinh thƣờng xuyên giáo viên tận tâm, hỗ trợ, giúp đỡ học sinh trình làm Tƣơng tác học sinh với có nhƣng chƣa nhiều Ngƣời đóng vai trị giúp học sinh điều chỉnh sai lầm thực nhiệm vụ chủ yếu thầy, bạn Do đó, chƣa tận dụng phát huy đƣợc mạnh riêng cá nhân học sinh Một số học sinh tỏ hứng thú học Nhiều học sinh giỏi khơng hào hứng cảm thấy dễ q, khơng có tính thách thức em Những học sinh học chƣa tốt hay lơ thực nhiệm vụ học tập, giáo viên phải nhắc nhở thƣờng xun nhƣng khơng cải thiện đƣợc tình hình Nguyên nhân học sinh lơ là làm có u cầu q sức, học sinh khơng biết làm 105 nào, làm sai học sinh có cảm giác thất bại Nếu nhƣ thành cơng tạo cho học sinh tâm lí thoả mãn, hài lịng, tự thƣởng- động bên thúc đẩy học sinh tiếp tục nỗ lực hoạt động hƣớng đến thành cơng thất bại lại đem đến cảm giác tự ti, chán nản, không muốn tiếp tục công việc sợ lại thất bại  Kết luận chung thực nghiệm Qua q trình thực nghiệm chúng tơi rút vài nhận xét sau: Một là, đối chứng kết khảo sát trƣớc sau thực nghiệm, ta thấy kết khảo sát sau thực nghiệm có chuyển biến rõ rệt Tỷ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi tăng lên, tỷ lệ điểm yếu giảm xuống Đây quan trọng để chứng minh cho tính khả thi việc vận dụng dạy học phân hóa dạy học Số thập phân lớp Hai là, vận dụng dạy học phân hóa góp phần phát triển lực học tập; tính tự giác phát huy tính sáng tạo cho học sinh Nâng cao chất lƣợng giáo dục, kết đạt đƣợc học sinh thực chất, em tự xây dựng nên để lại em ấn tƣợng sâu sắc Hiểu đƣợc cốt lõi vấn đề giúp em vận dụng tốt vào sống Ba là, kết thực nghiệm cho thấy giáo viên học sinh bƣớc đầu tiếp cận đƣợc với phƣơng án mà đề xuất Điều cho thấy vận dụng dạy học phân hóa theo hƣớng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học Số thập phân lớp cách hợp lí góp phần nâng cao hiệu dạy học 106 Kết luận chƣơng Nhƣ vậy, chƣơng đƣa đƣợc bốn biện pháp dạy học phân hóa dạy học số thập phân lớp nhƣ: Phân bậc hoạt động thiết kế kế hoạch dạy toán phù hợp với khả đối tƣợng sinh Chú trọng tới hoạt động tƣơng tác giáo viên trình dạy học Sử dụng linh hoạt nhiều kỹ thuật tổ chức hoạt động nhóm dạy học Kết hợp nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá, phân loại đối tƣợng nâng cao nhận thức cho học sinh theo trình độ Nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh sở phân tích ƣu, nhƣợc điểm dạy học phân hóa Căn giải pháp đó, tiến hành thực hành thiết kế dạy thực nghiệm số sách giáo khoa Toán phần Số thập phân Kết thực nghiệm bƣớc đầu cho thấy: - Vận dụng dạy học phân hóa nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh phù hợp với yêu cầu đổi phƣơng pháp giáo dục nay; phù hợp với mục tiêu mơn Tốn trƣờng tiểu học có tính khả thi dạy học Tốn nói chung dạy học Số thập phân nói riêng - Vận dụng dạy học phân hóa khơng làm cho học sinh hứng thú học tập mà giúp em hiểu sâu sắc Qua đó, phát huy đƣợc tính tích cực học tập bƣớc đầu góp phần phát triển tƣ cho học sinh - Vận dụng dạy học phân hóa khơng khai thác đƣợc vốn tri thức kinh nghiệm sẵn có học sinh mà rèn luyện cho em số kĩ cần thiết sống nhƣ: tƣ độc lập, kỹ giao tiếp, khả làm việc hợp tác 107 Các giải pháp đề xuất đƣợc triển khai kết thực nghiệm chƣơng III chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học: xác định đƣợc biện pháp dạy học phân hố có sở khoa học hợp lý khả thi góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Số thập phân lớp Đồng thời chƣơng III nhƣ lời khẳng định: mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài đƣợc hoàn thành ! 108 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Mỗi ngƣời xã hội, học sinh lớp học cá nhân khác biệt tính cách, sở thích, nhu cầu, khả nhận thức, lực trí tuệ, Và xã hội không đặt yêu cầu mực hoàn toàn giống cho tất ngƣời Chính thế, chủ trƣơng dạy phân hóa phù hợp Dạy học phân hóa đem lại phát triển thành công cho học sinh, khiến việc học trở nên lí thú hiệu Thực tế dạy học Tốn tiểu học nói chung lớp nói riêng dạy học phân hóa chƣa đƣợc thực thƣờng xuyên Vì chƣa phát huy tối đa tiềm học sinh, chƣa mang lại chất lƣợng dạy học theo yêu cầu Nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp dạy học phân hóa dạy học số thập phân lớp 5”, làm sáng tỏ vấn đề sau: - Tìm hiểu sở lí luận việc tổ chức luyện tập nội dung Số thập phân lớp theo hƣớng dạy học phân hóa, cụ thể lịch sử nghiên cứu vấn đề; làm rõ khái niệm dạy học phân hóa; tƣ tƣởng chủ đạo, chức năng, cấp độ dạy học phân hóa Đặc biệt trình bày chi tiết dạy học phân hóa cấp độ vi mơ việc phân bậc hoạt động dạy học Phân tích nội dung dạy học Số thập phân Tốn đặc điểm tâm lí học sinh lớp 5- yếu tố quan trọng chi phối trình dạy học - Khảo sát thực trạng việc tổ chức luyện tập nội dung Số thập phân lớp theo hƣớng dạy học phân hóa số trƣờng tiểu học địa bàn quận Tân Bình, thành phố Hố Chí Minh - Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, đề tài đề xuất biện pháp tổ chức luyện tập nội dung Số thập phân lớp theo hƣớng dạy học phân hóa Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm, bƣớc đầu vận dụng biện pháp đề xuất vào thực tiễn dạy học thu đƣợc kết tƣơng đối khả quan, bƣớc đầu khẳng định giá trị đề tài 109 Kiến nghị: Sau hoàn thành đề tài nghiên cứu “Một số biện phápdạy học phân hóa dạy học số thập phân lớp 5”, chúng tơi có kiến nghị nhƣ sau: *Đối với quan quản lí giáo dục Các quan quản lí giáo dục nhƣ Sở Giáo dục, Phòng Giáo dục cần tổ chức tập huấn cho giáo viên tiểu học chuyên đề dạy học phân hóa Kế hoạch bồi dƣỡng khơng dừng lại chỗ giáo viên có nhận thức dạy học phân hóa mà quan trọng giáo viên có kĩ lập kế hoạch dạy học theo định hƣớng phân hố q trình dạy học hàng ngày với học sinh Muốn vậy, kế hoạch tập huấn phải bao gồm việc đạo trƣờng triển khai thực có giám sát, kiểm tra, đánh giá mức độ, kết vận dụng dạy học phân hoá trƣờng, giáo viên * Đối với nhà quản lí giáo dục trƣờng tiểu học Hiệu trƣởng, phó hiệu trƣởng, tổ trƣởng, khối trƣởng trƣờng tiểu học cần quán triệt quan điểm dạy học phân hóa nhƣ hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học trình lãnh, đạo hoạt động dạy học Khuyến khích, động viên giáo viên vận dụng biện pháp dạy học phân hóa giảng dạy theo hƣớng phù hợp lực phát huy tiềm học sinh Nêu gƣơng điển hình giáo viên làm tốt cho giáo viên khác học tập * Đối với giáo viên tiểu học Giáo viên cần không ngừng trau dồi chuyên môn, kĩ sƣ phạm Tìm hiểu, học tập qua sách vở, đồng nghiệp,… dạy học phân hóa có kế hoạch vận dụng vào lớp học Đặc biệt, giáo viên phải am hiểu học sinh, xác định trình độ học sinh lớp để dạy học phù hợp đối tƣợng Đồng thời, tôn trọng học sinh, xem khác biệt lực em điều hiển nhiên, nghĩa có nhìn “phân hố” để thực dạy học phân hóa 110 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thanh Bình (2007),“Dạy học phân hóa nhìn từ góc độ giáo dục học”, Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hoá giáo dục phổ thông, Trƣờng ĐHSP Hà Nội.g [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Dạy lớp theo chương trình Tiểu học mới, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Sách giáo khoa Toán 5, Nhà xuất Giáo dục [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Tiểu học chu kì III (2003-2007) tập 1, Nhà xuất Giáo dục [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Tiểu học chu kì III (2003-2007) tập 2, Nhà xuất Giáo dục [7] Hồ Ngọc Đại (2000), Tâm lí học dạy học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội [8] Vũ Cao Đàm (2011), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất Giáo dục [9] Nguyễn Thị Châu Giang (2010), Một số vấn đề phương pháp dạy học Toán Tiểu học, Đại học Vinh [10] Lê Hoàng Hà (2012), Quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hoá trường trung học phổ thông Việt nam nay, Trƣờng Đại học Quốc gia Hà Nội [11] Trần Diên Hiển (2011), Giáo trình chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi toán tiểu học, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm [12] Dƣơng Thị Diệu Hoa (chủ biên), Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Kế Hào, Phan Trọng Ngọ, Đỗ Thị Hạnh Phúc (2011), Giáo trình Tâm lí học phát 111 triển, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm [13].Phó Đức Hồ (2009), Dạy học tích cực cách tiếp cận dạy học Tiểu học, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm [14].Đỗ Đình Hoan (chủ biên), Nguyễn Áng, Đỗ Tiến Đạt (2008), Hỏi – đáp dạy học Toán 5, Nhà xuất Giáo dục [15].Nguyễn Thanh Hồn (2007), “Dạy học phân hố -một vài vấn đề lý luận”, Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hố giáo dục phổ thơng, Trƣờng ĐHSP HàNội [16].Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hịa (2001),Giáo trình giáo dục học tiểu học 1, Nhà xuất Giáo dục [17].Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Hữu Hợp (1998),Giáo trình giáo dục học tiểu học 2, Nhà xuất Giáo dục [18].Bùi Văn Huệ (2008), Phan Thị Hạnh Mai, Nguyễn Xuân Thức,Giáo trình tâm lí học tiểu học, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm [19].Phạm Minh Hùng (2008), Một số vấn đề thời giáo dục Tiểu học, Đại học Vinh [20].Trần Thị Hƣơng (2012), Dạy học tích cực, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh [21].Nguyễn Bá Kim (2004), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm [22].Trần Ngọc Lan (chủ biên), Trƣơng Thị Tố Mai (2009), Rèn luyện tư cho học sinh dạy học Toán bậc Tiểu học, Nhà xuất Trẻ [23].Hồ Chí Minh tồn tập tập (2000), Nhà xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội [24].Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm [25].Phan Trọng Ngọ (2005), Tâm lí học trí tuệ, Nhà xuất Đại học Quốc 112 gia Hà Nội [26].Ngô Văn Nghị (2009), Xây dựng hệ thống câu hỏi tập phân hoá dạy học hàm số lượng giác phương trình lượng giác lớp 11 trường THPT, Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên [27].Hoàng Phê (chủ biên) (2002), Từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất Đà Nẵng, trung tâm từ điển học [28].Dƣơng Thiệu Tống (2001), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lý, Nhà xuất Khoa học Xã hội [29].Thái Duy Tuyên (2008), Những vấn đề chung giáo dục học, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm [30].Đỗ Nhƣ Thiên (2008), Rèn luyện nâng cao kĩ giải toán cho học sinh tiểu học tập Các toán số chữ số, Nhà xuất Giáo dục [31].Đỗ Nhƣ Thiên (2008), Rèn luyện nâng cao kĩ giải toán cho học sinh tiểu học tập Các tốn phép tính, Nhà xuất Giáo dục [32].Vũ Dƣơng Thuỵ, Đỗ Trung Hiệu (2008), Các phương pháp giải toán tiểu học tập một, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội [33].Vũ Dƣơng Thuỵ, Đỗ Trung Hiệu (2008), Các phương pháp giải toán tiểu học tập hai, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội [34].Phạm Đình Thực (2008), Giúp học sinh Tiểu học giảo tốn có lời văn, Nhà xuất Giáo dục [35].Phạm Đình Thực (2003), Phương pháp dạy Toán bậc Tiểu học, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm [36].Phạm Đình Thực (2008), 200 câu hỏi đáp dạy học Toán Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục 113 PHỤ LỤC 1.1 PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho giáo viên) Để góp phần tìm biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn nói chung nội dung Số thập phân lớp nói riêng, chúng tơi xin q vị vui lòng cho biết vấn đề sau.(Khoanh vào chữ trước ý quý vị chọn) Theo quý vị, dạy học mơn Tốn tiểu học có cần thực dạy học phân hố theo lực HS khơng? a) Rất cần thiết b) Cần thiết c) Không cần thiết * Xin cho biết lí do:………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Khi dạy chủ đề Số thập phân, quý vị thực dạy học phân hoá theo lực HS với mức độ nào? a) Thƣờng xuyên b) Thỉnh thoảng c) Không Quý vị tự đánh giá nhƣ hiệu thực dạy học phân hoá theo lực HS chủ đề Số thập phân? a) Rất tốt b) Tốt c) Không tốt Khi dạy học phân hóa dạy học Số thập phân, cách sau quý vị thực với mức độ nào?(đánh dấu x vào mức độ mà quý vị chọn) 114 Mức độ TT Nội dung Thƣờng Thỉnh xuyên thoảng Không Chỉ yêu cầu HS làm tập mà chuẩn kiến thức kĩ ghi Yêu cầu HS làm tất tập SGK Ra thêm tập để HS đƣợc luyện tập nhiều Thiết kế lại tập SGK theo hƣớng tăng giảm độ khó Hỗ trợ nhiều cho cá nhân HS Chia nhóm HS theo trình độ, nhóm làm tập riêng Phân cơng HS khá, giỏi hƣớng dẫn, giúp đỡ bạn làm Yêu cầu HS làm cá nhân GV hƣớng dẫn lớp sửa Dặn BT nhà đồng loạt cho lớp 10 Dặn BT nhà khác cho cá nhân nhóm HS 11 (Ý kiến khác)………………………………… Những khó khăn quý vị gặp phải dạy học phân hóa dạy học Số thập phân? a)Thiếu phƣơng tiện dạy học cần thiết b) Khó quản lí lớp học c) Mất nhiều thời gian tiết học d) Trình độ sƣ phạm GV cịn hạn chế 115 đ) GV khơng có thời gian để xây dựng yêu cầu, nội dung, hình thức phân hoá cho đối tƣợng HS e) Sĩ số lớp học q đơng * Các khó khăn khác: …………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xin quý vị vui lòng cho biết đôi điều thân Họ tên: …………………………………………Năm sinh………… Nam, nữ…… Đơn vị cơng tác:…………………………………………………Dạy lớp: ……… Trình độ chun mơn:……………………………………………………………… Số năm cơng tác:…………………… …… Trong đó, dạy lớp 5: ………… năm Xin cám ơn quý vị! 116 PHỤ LỤC 1.2 PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho học sinh) Họ tên học sinh:………………………………………… Nam, nữ ………… Lớp:…………… Trường:………………………………………………………… Em có thích học Số thập phân khơng? a) Thích b) Bình thƣờng c) Khơng thích Khi học Số thập phân, em thấy nào? a) Khó b) Bình thƣờng c) Dễ Số lƣợng tập Số thập phân mà em phải làm có nhiều q khơng? a) Nhiều q b) Vừa phải c) Ít Làm tập liên quan đến Số thập phân, em thấy nào? a) Khó b) Bình thƣờng c) Dễ Những khó khăn em gặp phải học Số thập phân? a) Em không hiểu b) Các tập sách giáo khoa khó c) Bài tập nhiều, em không làm hết d) Em bị lẫn lộn quy tắc cộng, trừ, nhân, chia, so sánh,… số thập phân 117 e) Khơng có hứng thú học * Em kể vài khó khăn khác………………………………………… ….………………………………………………………………………… Em có mong muốn làm tập liên quan đến Số thập phân? a) Em muốn làm tập b) Em muốn làm nhiều tập c) Em muốn làm tập nâng cao d) Em muốn làm tập dễ e) Em muốn giáo viên giúp đỡ em làm tập g) Em muốn thảo luận với bạn làm tập h) Em muốn có thêm tập nhà * Em nêu mong muốn khác………………………………………… Cám ơn em! 118 CƠNG TRÌNH ĐƢỢC HỒN THÀNH TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Châu Giang Phản biện 1: TS Lê Hiền Dương, trường Đại học Đồng Tháp Phản biện 2: TS Phạm Thị Thanh Tú, trường Đại học Sài gòn Luận văn đƣợc bảo vệ Hội đồng chấm luận văn thạc sỹ họp Trƣờng Đại học Sài Gòn vào ngày 17 tháng năm 2014 CĨ THỂ TÌM HIỂU LUẬN VĂN TẠI THƢ VIỆN TRƢỜNG ĐH VINH ...  35 1 .5 Một số vấn đề dạy học phân hóa dạy học Số thập phân lớp 1 .5. 1 Khái quát dạy học số thập phân lớp 5: Mục tiêu dạy học số thập phân lớp 5:  Đối với trình độ bản: Nắm đƣợc yêu cầu Số thập. .. 52 Kết luận chương 55 Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC PHÂN HÓA TRONG DẠY HỌC SỐ THẬP PHÂN Ở LỚP 56 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 44 3.2 Một số biện pháp dạy. .. nghiên cứu Một số biện pháp dạy học phân hoá dạy học Số thập phân lớp 12 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xác định đƣợc số biện pháp dạy học phân hoá nội dung Số thập phân lớp có sở khoa học, hợp lý