SKKN một số biện pháp dạy tập làm văn tả cảnh lớp 5

Tập làm văn có tính chất thực hành toàn diện, tổng hợp và sáng tạo.Mang tính chất thực hành vì nhiệm vụ chủ yếu của nó là hình thành cho họcsinh kỹ năng sản sinh văn bản, mang tính chất

Chương I: Khảo sát và đánh giá nội dung phương pháp và

thực trạng dạy học văn tả cảnh lớp 5. 10 – 48

2 Những khó khăn về nội dung phương pháp dạy kiểu bài: Tả

3 Một số biện pháp đề xuất sửa đổi nội dung phương pháp dạy

Tập làm văn có tính chất thực hành toàn diện, tổng hợp và sáng tạo.Mang tính chất thực hành vì nhiệm vụ chủ yếu của nó là hình thành cho họcsinh kỹ năng sản sinh văn bản, mang tính chất tổng hợp toàn diện vì Tập làmvăn xây dựng trên thành tựu của nhiểu môn khoa học khác nhau trong đó nổibật là lý thuyết hoạt động của lời nói, các hiểu biết về ngôn ngữ, ngữ pháp vănbản, lí luận văn học.

Tập làm văn đòi hỏi học sinh huy động vốn kiến thức nhiều mặt từ cáchiểu biết về cuộc sống đến các tri thức về văn học, khoa học thường thức.Trong quá trình học tập phân môn Tập làm văn học sinh phải sử dụng nhiềuloại kỹ năng như dùng từ đặt câu đến kĩ năng dựng đoạn viết bài Các kĩ năngnày được rèn luyện ở nhiều phân môn khác của Tiếng Việt

Mỗi bài Tập làm văn đều theo một đề tài cụ thể đòi hỏi học sinh phải cósức sáng tạo Tập làm văn giúp cho học sinh sau quá trình luyện tập lâu dài và

có ý thức dần dần nắm được cách viết bài văn theo nhiều phong cách khácnhau

Để làm được những bài văn hay đòi hỏi học sinh không chỉ vận dụng cáckiến thức lý luận mà còn cả cảm xúc, tình cảm chân thành của bản thân Tậplàm văn góp phần bổ sung kiến thức, rèn luyện tư duy và hình thành nhân cách

cho học sinh, làm giàu thêm vốn sống, vun đắp cho tình yêu và lòng đam mêvăn học cho các em.

Trong chương trình Tập làm văn lớp 5 thì thể loại văn Tả cảnh chiếm sốlượng tiết khá lớn Điều đó chứng tỏ văn Tả cảnh chiếm vai trò cực kỳ quantrọng Qua nhiều năm dạy chương trình sách giáo khoa lớp 5, tôi thiết nghĩcần phải nhìn nhận lại nội dung, phương pháp dạy Tập làm văn Tả cảnh ở lớp

5 để thấy được ưu điểm và hạn chế từ đó đề xuất những điều chỉnh, nhữngcách thức góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn Tả cảnh nói riêng và Tậplàm văn nói chung Khi nghiên cứu đề tài này tôi mong muốn tìm ra cách thứcgiúp học sinh viết tốt các bài văn Tả cảnh đồng thời mong ước cao hơn là giúpcác em nói viết đúng và nói viết hay Các em có khả năng hòa nhập với cộngđồng, có thể sử dụng tiếng Việt để giao tiếp và học tập các môn học khác mộtcách thuận lợi

Xuất phát từ thực tế giảng dạy nhiều năm, tôi nhận thấy việc nghiên cứu

đề tài này sẽ đáp ứng được yêu cầu đòi hỏi của xã hội, đáp ứng được nhu cầucủa học sinh là được học tập phù hợp với năng lực, đạt hiệu quả chất lượng

cao Vì vậy tôi đề xuất : “ Một số biện pháp dạy Tập làm văn Tả cảnh –

Lớp 5”.

2 Ý nghĩa và tác dụng của đề tài:

- Khảo sát và phân tích nội dung phương pháp dạy Tập làm văn Tả cảnhlớp 5 theo mạch kiến thức kĩ năng làm văn và theo các loại văn bản được dạyhọc ở phân môn Tập làm văn

- Đánh giá thực trạng dạy học Tập làm văn Tả cảnh ở lớp 5 chỉ ra những

ưu điểm và những hạn chế ( những bài, những kiến thức kĩ năng được dạy,được đưa vào chưa hợp lí)

- Trên cơ sở phân tích nội dung phương pháp dạy học Tập làm văn Tảcảnh và đánh giá thực trạng dạy học Tập làm văn đề xuất những biện pháp dạyhọc cụ thể cho từng bài hoặc từng phần kiến thức kỹ năng.

3 Phạm vi nghiên cứu.

Để có được những đánh giá xác đáng về nội dung phương pháp dạy Tậplàm văn Tả cảnh lớp 5 và có những đánh giá về thực trạng dạy Tập làm văn Tảcảnh lớp 5 từ đó có được những biện pháp mang tính thực tiễn góp phần đemlại hiệu quả cao trong dạy học Tập làm văn Tả cảnh, tôi đã tiến hành khảo sátcác đối tượng:

- Sách giáo khoa và sách giáo viên lớp 5 trọng tâm là phân môn Tập làmvăn thể loại văn Tả cảnh

- Thực tiễn các giờ dạy Tập làm văn lớp 5 và một số bài làm của họcsinh

B Phương pháp tiến hành:

1 Những cơ sở khoa học,cơ sở lí luận và thực tiễn giảng dạy:

1.1 Cơ sở khoa học:

a Các giai đoạn của hoạt động lời nói và các kĩ năng làm văn:

Hoạt động lời nói là bao gồm một cấu trúc động bốn giai đoạn kế tiếpnhau: định hướng, lập chương trình, thực hiện hóa chương trình và kiểm tra.Cấu trúc này đã được vận dụng triệt để khi xây dựng hệ thống kĩ năng làm văn.Mỗi đề bài Tập làm văn đều xác định một nhiệm vụ giao tiếp Việc địnhhướng trong giao tiếp sẽ thực hiện dưới dạng tìm hiểu đề bài, xác định tưtưởng cơ bản của bài viết

Ứng với giai đoạn lập chương trình là kĩ năng lập ý tìm ý, xây dựng dàn

ý Việc làm này sẽ giúp học sinh trình bày bài đầy đủ, mạch lạc Khi lập dàn ýphải xác định được ý chủ đạo và sắp xếp ý theo trình tự nhất định

Ứng với giai đoạn hiện thực hóa chương trình là kĩ năng nói (viết) thànhbài, nó bao gồm các kĩ năng bộ phận như dùng từ, đặt câu, viết đoạn, viết bài.Ứng với giai đoạn kiểm tra kết quả là nhóm kĩ năng phát hiện lỗi và kĩnăng sửa lỗi

b Các dạng lời nói và dạy tập làm văn:

Lời nói được chia ra thành lời nói miệng và lời viết Vì vậy kĩ năng Tậplàm văn được chia thành kĩ năng nói và kĩ năng viết

Kĩ năng nói được hình thành trước kĩ năng viết nhờ giao tiếp tự nhiên.Lời nói miệng có hai dạng: hội thoại và độc thoại Vì vậy, các bài tập luyện nóitrong giờ Tập làm văn sẽ được chia ra: nói trong hội thoại và độc thoại

Kĩ năng viết là sản phẩm của quá trình học tập Nó là một phương tiệnhọc tập và giao tiếp có hiệu quả Năng lực viết chứng tỏ trình độ văn hóa, vănminh của một người Tập làm văn có vai trò hàng đầu trong việc phát triển kĩnăng này

c Ngữ pháp văn bản và ứng dụng vào dạy Tập làm văn:

* Tính thống nhất của văn bản và việc dạy Tập làm văn:

Để tạo lập một văn bản phải tạo nên tính thống nhất thể hiện ở cả haimặt: sự liên kết về nội dung và liên kết hình thức Sự liên kết này có được lànhờ tính hướng đích của văn bản Vì vậy để rèn kĩ năng viết văn cho học sinhchúng ta phải giúp học sinh xác định mục đích chủ đề của bài viết và duy trìchủ đề này suốt bài viết Mặt khác liên kết nội dung là khó nhất, chính vì vậykhi dạy tập làm văn chúng ta phải coi trọng đến cả hình thức ngôn từ và logic

Bên cạnh liên kết nội dung ngữ pháp văn bản còn chỉ ra cả một hệ thốngcác biện pháp liên kết hình thức Nó là sự biểu hiện ra bên ngoài của liên kếtnội dung Bên cạnh yêu cầu duy trì chủ đề, văn bản còn phải có sự phát triển.Chủ đề cần phải được triển khai Các đề bài tập làm văn cần phải chỉ ra cáchướng triển khai theo trật tự thời gian, trật tự không gian, toàn thể đến bộphận, trật tự tâm lí….

* Hai bình diện ngữ nghĩa của văn bản:

Trước hết, đó là nội dung miêu tả hay còn gọi là nội dung sự vật lànhững hiểu biết, những nhận thức về thế giới xung quanh về xã hội và chínhbản thân con người Nội dung này tạo thành nghĩa sự vật của văn bản

Tiếp theo là nội dung thông tin về những cảm xúc tình cảm thái độ củangười viết đối với đối tượng được đề cập đến Nội dung này tạo ra nghĩa liênkết cá nhân của văn bản

* Đoạn văn và cấu trúc của đoạn văn:

Đoạn văn là một bộ phận của văn bản bao gồm một số câu liên kết vớinhau chặt chẽ thể hiện một cách tương đối trọn vẹn về một tiểu chủ đề

- Một số kiểu cấu trúc đoạn văn:

+ Cấu trúc diễn dịch là cấu trúc của những đoạn văn mà tiểuchủ đề đượcphát triển theo hướng từ khái quát đến cụ thể Câu đầu là câu chủ đề các câucòn lại cụ thể hóa nội dung khái quát của câu mở đầu đó

+ Cấu trúc quy nạp là kiểu cấu trúc ngược với diễn dịch Tiểu chủ đề củađoạn phát triển theo hướng từ cụ thể đến khái quát Câu cuối đoạn đóng vai tròquan trọng

+ Cấu trúc song song là kiểu cấu trúc mà các câu trong đoạn đều có tầmquan trọng như nhau trong việc thể hiện tiểu chủ đề của đoạn Loại cấu trúcnày không có câu chủ đề

+ Cấu trúc phối hợp: Thường gặp ba kiểu sau:

- Sự phối hợp giữa cấu trúc diễn dịch và song song

- Sự phối hợp giữa cấu trúc song song và quy nạp

- Sự phối hợp giữa cấu trúc diễn dịch với quy nạp

* Một số thể loại Tập làm văn được dạy ở Tiểu học:

- Miêu tả: Theo Từ điển Tiếng việt – NXB KHXH, Hà Nội, 1997 cónghĩa là:“ Thể hiện sự vật bằng lời hay nét vẽ”

Theo Đào Duy Anh trong Hán Việt từ điển, “ Miêu tả “ là:“Lấy nét vẽhoặc câu văn để biểu hiện cái chân tướng của sự vật ra.”

Trong văn học, nhà văn không chỉ miêu tả đơn thuần mà bằng sự tinh tếnhạy cảm của mình, bằng ngôn ngữ sinh động khắc họa lên sự vật đó khiếnngười đọc người nghe cảm thấy mình đang đứng trước sự vật, hiện tượng đó

và cảm thấy như nghe thấy, sờ được những gì mà nhà văn nói đến

- Kể chuyện: Truyện Là một thể loại văn học lớn được dạy chiếm sốlượng lớn thuộc loại tự sự có hai phần chủ yếu là cốt truyện và nhân vật Thủpháp nghệ thuật chính là kể

d Các quy tắc hội thoại và dạy hội thoại ở Tiểu học:

- Quy tắc thương lượng

- Quy tắc luôn phiên lượt lời

- Quy tắc liên kết hội thoại

- Quy tắc tôn trọng thể diện người nghe

- Quy tắc khiêm tốn về phía người nói

Không có một quy tắc nào là vạn năng cả vì thế khi dạy bài Tập làm vănhội thoại, người giáo viên cần phải vận dụng linh hoạt tất cả các quy tắc hộithoại nêu trên.

1.3 Cơ sở thực tiễn:

Thực tế giảng dạy Tập làm văn Tả cảnh lớp 5, bản thân người giáo viên

là người hướng dẫn đôi khi cũng cảm thấy lúng túng bí từ và không biết phảihướng dẫn thế nào để học sinh có thể viết được bài văn hay, có hình ảnh cócảm xúc Một số tài liệu như sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế chỉhướng dẫn chung chung, còn một số sách khác như là văn mẫu lại chỉ cónhững bài văn đã viết sẵn mà không có sự hướng dẫn nào để định hướng chogiáo viên cũng như học sinh

Là một giáo viên Tiểu học tham gia giảng dạy nhiều năm, tôi đã từng ápdụng nhiều kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy và đem lại rất nhiều hiệu quảcho nhiều thế hệ học trò của mình Tôi nhận thấy thực tế hiện nay học sinhthường rất ngại làm văn và sợ viết văn Chính vì vậy tôi luôn suy nghĩ làm thếnào cho học sinh thích làm văn, viết văn chân thật, viết văn có cảm xúc và sinhđộng, mà không cảm thấy sợ làm văn Do đó trong năm học 2014 – 2015 tôi đã

mạnh dạn đề xuất áp dụng sáng kiến kinh nghiệm : “ Một số biện pháp dạy

Tập làm văn Tả cảnh lớp 5” Qua thực tế giảng dạy và áp dụng trong một

năm học tôi nhận thấy kinh nghiệm đã mang lại hiệu quả nhất định trong dạyhọc tập làm văn tả cảnh lớp 5 Vì vậy, trong năm học 2015 – 2016 tôi tiếp tục

áp dụng sáng kiến và mạnh dạn viết lại để bạn bè đồng nghiệp cùng tham khảo

và suy nghĩ

2 Các biện pháp tiến hành:

* Nghiên cứu tài liệu Đọc và nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài

* Tìm hiểu thực tế: Tìm hiểu thực trạng dạy của giáo viên và học của họcsinh qua nhiều năm học Tiến hành áp dụng trong 2 năm trở lại đây

* Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

* Dạy học thực nghiệm ở lớp 5A, 5 C

- Hệ thống những vấn đề lý luận có liên quan đến việc nghiên cứu.

- Tìm hiểu phương pháp dạy dạng bài: Tập làm văn tả cảnh lớp 5 hiện nay

- Bước đầu đề xuất một số biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượngdạy học về Tập làm văn Tả cảnh lớp 5

B Mô tả giải pháp của đề tài:

CHƯƠNG I: KHẢO SÁT VÀ ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG PHƯƠNG PHÁP VÀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC VĂN TẢ CẢNH LỚP 5

1 Thực trạng dạy học văn Tả cảnh lớp 5:

1.1 Những ưu điểm:

Trong chương trình sách giáo khoa hiện hành thì nội dung và phươngpháp dạy phân môn Tập làm văn có nhiều thay đổi đáng kể so với chươngtrình cũ Chính điều đó đã góp phần tạo nên một số ưu điểm nổi bật ở cả nộidung và phương pháp dạy học

Chúng ta chỉ xét riêng mạch kiến thức về dạy học văn Tả cảnh ở lớp 5cũng có thể thấy rõ điều đó

Trước hết, về nội dung học sinh đã được trang bị những kiến thức líthuyết về văn tả cảnh Đó là những hiểu biết về thể loại, cấu tạo bài văn, trình

tự miêu tả, cách quan sát… Các kiến thức này sách giáo khoa không trình bàynhư những kết quả có sẵn mà xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập để hướng dẫnhọc sinh thực hiện các hoạt động nhằm chiếm lĩnh kiến thức và phát triển kĩnăng Học sinh phải khảo sát văn bản, thảo luận tìm ra các kiến thức cần ghinhớ

Chương trình sách giáo khoa cũng chú ý rèn kĩ năng viết văn tả cảnh chohọc sinh trên cơ sở quy trình sản sinh ngôn bản đó là:

- Kĩ năng định hướng văn bản ( nhận diện văn bản tả cảnh, phân tích đềbài văn tả cảnh).

- Kĩ năng tìm ý và lập dàn ý

- Kĩ năng xây dựng đoạn văn tả cảnh, liên kết các đoạn văn thành bài văn

tả cảnh Đặc biệt kĩ năng xây dựng đoạn văn theo yêu cầu được chú trọng hơn

cả như cách xây dựng đoạn mở bài ( theo 2 cách: trực tiếp hoặc gián tiếp );đoạn kết bài ( theo 2 cách: kết bài không mở rộng và kết bài mở rộng); cácđoạn văn trong phần thân bài ( theo nhiều cách khác nhau tùy theo đối tượngmiêu tả)

Nội dung chương trình đã luyện tập các kĩ năng viết văn cho học sinhthông qua hệ thống các bài tập Các bài tập trong sách giáo khoa khá phongphú và hấp dẫn học sinh cả về nội dung và hình thức Các bài tập này thườngđược sắp xếp theo thứ tự từ dễ đến khó

Một ưu điểm nổi bật đó là văn trong thể loại văn tả cảnh ở lớp 5 đa phầnthuộc kiểu đề bài mở tạo điều kiện cho các em học sinh những khả năng lựachọn tùy theo ý thích của các em

Ví dụ: Tả cảnh một buổi sáng( trưa, chiều) trong vườn cây ( hay trong

công viên, trên đường phố, trên cánh đồng, nương rẫy)

Đề bài tập làm văn tả cảnh thường đề cập đến những đề tài gắn bó vớivốn sống, vốn hiểu biết của các em, gần gũi với các em

Ví dụ: + Tả quang cảnh trường em trước giờ vào học

+ Tả ngôi nhà gia đình em đang sống

+ Tả một cơn mưa

Qua quá trình giảng dạy tôi nhận thấy nội dung dạy học văn tả cảnh trong

Phần văn tả cảnh lớp 5 nói riêng và phân môn Tập làm văn nói chung có

sự gắn bó chặt chẽ với chủ điểm của mỗi tuần học với các phân môn kháctrong môn Tiếng Việt

Ví dụ: Gắn với chủ điểm “ Việt Nam – Tổ quốc em” học sinh được làm

quen với bài văn tả cảnh “ Quang cảnh làng mạc ngày mùa” ( Tuần 1- TV5)Một số ngữ liệu dùng trong phân môn Luyện từ và Câu có tác dụng rấttốt đối với việc dạy văn tả cảnh

Ví dụ: Mẩu chuyện “ Bầu trời mùa thu” ( Luyện từ và câu tuần 9 – TV5)

giúp học sinh mở rộng vốn từ, học tập cách dùng từ chỉ thiên nhiên trong bàivăn tả cảnh

Nội dung dạy học đổi mới luôn gắn liền với quá trình đổi mới phươngpháp dạy học Phương pháp dạy học Tập làm văn trong chương trình Sách giáokhoa hiện hành thực hiện theo hướng tích cực hóa hoạt động của người học,trong đó GV đóng vai trò người tổ chức hoạt động học của học sinh, mỗi họcsinh đều được hoạt động, mỗi học sinh đều được bộc lộ mình và phát triển.Trong quá trình thực nghiệm giảng dạy tôi đã tiến hành áp dụng kết hợp lồngghép với Phương pháp dạy học theo mô hình Trường Tiểu học Mới VNEN vàomột số tiết học, một số bài tập của dạng bài Tả cảnh tôi nhận thấy đạt đượchiệu quả đáng ghi nhận

Nội dung chương trình Sách giáo khoa hiện hành cũng tạo điều kiện chogiáo viên có thể tổ chức các tiết học theo các hình thức khác nhau linh hoạt,hấp dẫn, sinh động

1.2 Những khó khăn, hạn chế, nguyên nhân:

a Khó khăn trong dạy học:

Như chúng ta đã biết, trong nội dung và phương pháp dạy học Tập làmvăn tả cảnh có rất nhiều ưu điểm Tuy nhiên để phát huy được hết các ưu điểm

đó, thực hiện mục tiêu của quá trình dạy học văn tả cảnh không phải là mộtviệc làm dễ dàng Qua thực tế giảng dạy tại trường Tiểu học Phùng Chí Kiêntôi nhận thấy một số khó khăn trong quá trình dạy tập làm văn Tả cảnh nhưsau:

Thời lượng quy định trong một tiết tập làm văn là từ 35 đến 40 phút màlượng kiến thức yêu cầu cần đạt ở học sinh lại quá lớn nên cả giáo viên và họcsinh không thể hoàn thành mục tiêu tiết học đề ra Thông thường các tiết Tậplàm văn Tả cảnh ở lớp 5 phải thực hiện các yêu cầu sau:

- Hình thành nội dung lý thuyết Tập làm văn thông qua làm bài tập, trảlời câu hỏi, phân tích bài văn mẫu hoặc một số đoạn văn

- Thực hành rèn kỹ năng cho học sinh thông qua phần bài tập, luyện tậpthực hành( thường khoảng 2 đến 3 bài)

- Đánh giá kiểm tra kết quả quá trình thực hành rèn kỹ năng của học sinh.Với yêu cầu trên trong một thời lượng ngắn và trình độ học sinh khôngđồng đều giáo viên giảng dạy thường bị rơi vào tình trạng lo sợ, thiếu thời giannên phần lý thuyết giảng qua loa không khắc sâu kiến thức cho học sinh Nếu

ai giảng kỹ phần lý thuyết thì thường rơi vào tình trạng “cháy giáo án” Giảipháp lúc đó mà giáo giáo viên thường làm là giao bài tập về nhà cho học sinhhoàn thiện tiếp Chính vì thực hiện bài tập ở nhà nên chất lượng bài làm củahọc sinh không cao Giáo viên không thể kiểm tra đánh giá đúng được kết quảbài làm của học sinh, hiệu quả chưa cao

Nhiều bài tập khó chưa thực sự phù hợp với trình độ học sinh đại trà Chương trình Sách giáo khoa hiện hành đòi hỏi giáo viên phải có trình độchuyên môn nghiệp vụ vững vàng, nắm vững phương pháp giảng dạy, hiểu rõnội dung chương trình, ý đồ sách giáo khoa Đặc biệt giáo viên phải là ngườibiết tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động chiếm lĩnh tri thức Trong thực tế

trình độ của giáo viên chưa đồng đều, một số giáo viên chưa đáp ứng được yêucầu trên.

Sách giáo khoa hiện hành được thiết kế theo hình thức mở không phânbiệt chỉ rõ đâu là phần lý thuyết Tập làm văn đâu là phần bài tập, luyện tập,nhiều giáo viên không hiểu được ý đồ của Sách giáo khoa Trong qua trìnhgiảng dạy nhiều giáo viên đã biến những bài tập xây dựng kiến thức lý thuyếtTập làm văn thành hình thức đọc và trả lời câu hỏi giống như một bài tập đọc;giáo viên không rút ra kết luận chốt kiến thức cho học sinh Vì vậy kiến thức

về lý thuyết tập làm văn của học sinh chưa sâu Đồng thời chương trình Sáchgiáo khoa sắp xếp chưa thực sự liền mạch khiến quá trình dạy học gặp khókhăn

Trong thực tế, kỹ năng viết văn của giáo viên còn hạn chế Nhiều giáoviên còn hướng dẫn học sinh viết văn theo một khuôn mẫu bắt buộc khôngphát huy được tính sáng tạo của học sinh

Việc phát hiện lỗi sai và tìm ra biện pháp chữa lỗi cho học sinh còn nhiềuhạn chế Các tiết trả bài giáo viên giảng dạy chưa hiệu quả

Giáo viên chưa có được hình thức tổ chức tiết dạy phù hợp sinh động đểhấp dẫn thu hút học sinh tích cực tham gia học tập

b Những hạn chế trong bài làm của học sinh:

b.1 Các lỗi phổ biến trong bài làm:

Mục tiêu của việc dạy văn Tả cảnh ở lớp 5 là thông qua hệ thống bài tậprèn các kỹ năng phân tích đề, quan sát đối tượng miêu tả, lập dàn ý trong bàivăn tả cảnh, xây dựng các đoạn văn và liên kết các đoạn văn thành bài vănhoàn chỉnh Tuy nhiên trên thực tế tôi nhận thấy hầu hết học sinh không đạtđược mục tiêu đề ra Dường như chỉ có một số lượng nhỏ học sinh khá giỏihoàn thành tốt bài tập Nhiều học sinh chưa có kỹ năng viết văn tả cảnh, trong

các giờ Tập làm văn các em thụ động trông chờ sự gợi ý và chữa bài của thầy

cô và các bạn khá giỏi

Một yêu cầu mà các em cảm thấy khó khăn nhất đó là viết một số bài văn

tả cảnh hoàn chỉnh Nội dung bài viết của học sinh thường sơ sài không đúngtrọng tâm Khi tả cảnh các em không biết lựa chọn trọng tâm miêu tả nênthường thấy gì tả ấy, sa đà vào những cảnh thứ yếu

Bài viết của học sinh thường mang tính liệt kê, kể lần lượt từng phần củacảnh không tả được sự đặc sắc nổi bật của cảnh Những bài viết thể hiện đượcnội dung cơ bản thì na ná giống nhau, các em thường vận dụng rập khuôn theogợi ý của thầy cô hoặc văn mẫu, các em không biết miêu tả cảnh ở trong khônggian và thời điểm khác nhau Cách tả thường ước lệ chung chung, hời hợtkhiến người đọc có cảm giác các em tả cảnh mà các em chưa từng quan sát.Học sinh chưa biết bộc lộ cảm xúc và sử dụng các biện pháp nghệ thuậtkhi miêu tả khiến bài viết thiếu hình ảnh, khô khan, thiếu chân thực độc đáo

Sự vật mà các em miêu tả thường ở trạng thái tĩnh không sống động

Trong quá trình viết văn học sinh sử dụng các kỹ năng chưa thành thạo.Các em không nắm được trình tự miêu tả, sắp xếp ý lộn xộn, diễn đạt còn lặp

ý, không biết cách liên kết đoạn văn chính vì vậy nội dung thiếu logic, thiếuchặt chẽ Các em chưa biết sử dụng từ ngữ miêu tả vì vậy nội dung còn nghèonàn, các em dùng từ thiếu chính xác không phù hợp với sắc thái biểu cảm Họcsinh thường viết câu không trọn ý hoặc quá dài dòng

* Một số lỗi cụ thể trong bài văn tả cảnh của học sinh:

* Dùng từ sai do không hiểu nghĩa của từ:

Cảnh vật thiên nhiên trong đêm trăng thật tươi đẹp em cảm thấy quê em

thật hiền hòa.

Sân trường to mênh mông thỏa thích cho chúng em chơi.

Học sinh đã dùng “to mênh mông” là không phù hợp

Sửa Thay cụm từ “to mênh mông” bằng “rộng thênh thang”

* Học sinh dùng từ sai do không biết kết hợp:

Ví dụ câu: Dòng sông quê hương đã để lại trong tôi bao nhiêu kỷ niệm nhưng

tôi chẳng muốn dời xa

Học sinh dùng sai từ “nhưng” nên thay bằng từ “nên”

* Viết câu còn lặp từ:

Ví dụ: Quê ngoại em là một vùng quê ven sông Hồng, quê ngoại em có đồng

lúa rộng, quê ngoại em có một đầm sen nở hoa thơm ngát

Trong ví dụ trên học sinh đã lặp đi lặp lại “quê ngoại em” hướng dẫn các

em có thể thay thế bằng các từ “nơi ấy” hoặc “nơi đó”

* Viết câu dài dòng hoặc chưa trọn ý:

Ví dụ: a) Trong nhà em có rất nhiều thứ như là có ba cái giường có hai cái tủ

một cái bàn và một cái ti vi

Hoặc : b) Bên cạnh nhà em Có một dòng sông trong vắt Dòng sông rất dài.

Trong câu (a) học sinh viết quá rườm rà, dài dòng

Ở (b) các em lại chấm câu một cách tùy tiện

b.2 Một số bài làm kém của học sinh:

* Bài làm mang tính liệt kê, kể lể, thiếu hình ảnh

* Bài làm không đi đúng trọng tâm, lan man kể vào những cảnh thứ yếu

Ví dụ: Tả ngôi nhà gia đình em đang sinh sống.

Ngôi nhà em ở là nhà ba gian Nhà lợp ngói đỏ tươi Tường nhà quét vôitrắng Nhà em có nuôi rất nhiều vật nuôi như lợn, bò, chó, mèo, gà Vườn nhà

em trồng rất nhiều cây như nhãn, cam, táo, ổi, xoan nâu Nhà em có bốn sào

ao Bố em làm an ninh xã rồi lại về thả cá nữa nên rất vất vả Em thấy cảnhngôi nhà em thật đẹp và đầm ấm

(Bài làm của hs Nguyễn Quốc Anh lớp 5C)

* Bài làm của học sinh không biết xây dựng đoạn văn phát triển ý theomột logic hợp lý, diễn đạt còn chưa phù hợp

Ví dụ: Tả một đêm trăng đẹp.

Hôm nay là một đêm trăng tròn Em cũng đã được nhìn thấy ông trăngvào đêm trung thu năm ngoái Cảnh hôm ấy cũng đẹp y như hôm nay, bầu trờicũng có nhiều ông sao sáng lấp lánh Bây giờ thì chúng em vừa ăn bánh vừangắm trăng Ông trăng tròn như cái bánh Cảnh vật hôm nay rất náo nhiệt Các

ngôi sao ở trên cao kia cứ thi nhau nhấp nháy vui mắt Chúng em thi nhau cahát.

(Bài làm của hs Nguyễn Văn Hoàng lớp 5A)

Đêm trung thu thật là vui, cả nhà được quây quần bên nhau

Nhà nào cũng bầy mâm ngũ quả thật là to với đầy hoa quả bánh kẹo Hầunhư năm nào mẹ em cũng mua về một quả bưởi to để uốn cong hình bông hoa

và còn vác về một cây mía to dài và cao để làm cái cầu thang và quả bưởi đặt ởgiữa mâm cỗ và nải chuối cong cong đặt ở bên cạnh xung quanh có các ngọnnến và những bông hoa hồng Trăng lên cao đến lúc nó nhỏ lại không còn tonhư cái đĩa nữa thì chúng em phá cỗ Mọi người vừa ăn vừa hát Thỉnh thoảngchị gió lùa qua làm cho không khí thật dễ chịu

( Bài làm của học sinh Nguyễn Thị Oanh lớp 5C)

*Bài làm không nắm được trình tự miêu tả, diễn đạt, dùng từ chưa phùhợp

Buổi sáng cánh đồng như một tấm thảm khổng lồ Đến gần ta thấy rõnhững ruộng lúa xanh tốt Bây giờ lúa đang thì con gái, cây lúa vươn cao xanh

rì lá sắc nhọn như là lưỡi mác Trông xa, sóng lúa nhấp nhô uốn lượn Cuốimùa hè ruộng lúa chín vàng rực báo hiệu một vụ mùa bội thu Nhìn gần, nhữngcây lúa oằn xuống vì những bông lúa trĩu hạt Các cô bác xã viên hối hả rađồng gặt hái Chim sẻ thấy lúa đã chín chúng cũng rủ nhau bay về từng đàn.( Bài làm của hs Nguyễn Thị Hiên lớp 5C)

c Nguyên nhân:

Trong quá trình giảng dạy tôi nhận thấy có rất nhiều nguyên nhân khiếnhọc sinh viết văn tả cảnh chưa tốt Tuy nhiên có một số nguyên nhân cơ bảnsau đây:

Vốn kiến thức và kinh nghiệm viết văn tả cảnh của học sinh còn hạn chế.Các em chưa có được những kiến thức về kiểu bài, học sinh không phân biệtđược kể khác với tả.

Học sinh chưa có được kĩ năng quan sát thực tế cảnh vật, khả năng quansát của học sinh không được thường xuyên rèn luyện, quá trình quan sát cònhời hợt thiếu định hướng, thiếu tinh tế chính vì vậy học sinh chưa tìm ra đượcđặc điểm nổi bật của cảnh để tả Khả năng liên tưởng của học sinh còn hạnhẹp

Các em chưa có được kĩ năng lập dàn ý phát triển ý xây dựng đoạn văn.Học sinh chưa biết liên kết đoạn thành bài

Vốn từ ngữ của học sinh còn nghèo nàn, không hiểu nghĩa từ, dùng sai từđồng nghĩa

Học sinh chưa biết bộc lộ cảm xúc trong quá trình miêu tả, chưa viếtđược câu văn có hình ảnh, chưa biết sử dụng biện pháp tu từ đã học vào việcviết văn

Nội dung phần lí thuyết tập làm văn giáo viên dạy chưa sâu, chưa chốtđược kiến thức cho học sinh

Giáo viên chưa mạnh dạn đổi mới phương pháp tìm ra cách thức giúphọc sinh khắc phục yếu kém

Chương trình sách giáo khoa hiện hành xây dựng chưa liền mạch còn cónhững bất cập khiến học sinh khó tiếp cận

2 Những khó khăn về nội dung phương pháp dạy kiểu bài: Tả cảnh

ở lớp 5.

2.1 Nội dung phân phối chương trình kiểu bài: Tả cảnh lớp 5

Chương trình Tập làm văn lớp 5 bao gồm trong 35 tuần và mỗi tuần haitiết Tả cảnh được phân bố ở nửa đầu kỳ I và cuối kỳ II Cụ thể như sau:

Tuần 1: Tiết 1: Cấu tạo bài văn tả cảnh

Tiết 2: Luyện tập tả cảnh ( Rèn kĩ năng quan sát và lập dàn ý)Tuần 2: Tiết 1: Luyện tập tả cảnh ( Lựa chọn hình ảnh miêu tả, lập dàn ýviết đoạn)

Tuần 3: Tiết 1: Luyện tập tả cảnh ( Từ ngữ miêu tả, quan sát lập dàn ý) Tiết 2: Luyện tập tả cảnh ( Hoàn chỉnh đoạn văn, chuyển dàn ýthành đoạn văn)

Tuần 4: Tiết 1: Luyện tập tả cảnh ( Trình tự quan sát và miêu tả, chuyểndàn ý thành đoạn văn)

Tiết 2: Tả cảnh ( Kiểm tra viết)

Tuần 5: Tiết 2: Trả bài văn tả cảnh

Tuần 6: Tiết 2: Luyện tập tả cảnh(Kĩ năng quan sát – Quan sát lập dàn ý).Tuần 7: Tiết 1: Luyện tập tả cảnh

( Câu mở đoạn trong đoạn văn tả cảnh Liên kết đoạn)

Tiết 2: Luyện tập tả cảnh ( Xây dựng đoạn thân bài )

Tuần 9: Tiết 1: Luyện tập tả cảnh ( Lập dàn ý – Viết đoạn thân bài)

Tiết 2: Luyện tập tả cảnh ( Dựng đoạn mở bài, kết bài)

Tuần 10: Kiểm tra giữa kì ( Văn tả cảnh)

Tuần 11: Tiết 1: Trả bài văn tả cảnh

Tuần 31: Tiết 1: Ôn tậ văn tả cảnh

Tiết 2: Ôn tập văn tả cảnh (Lập dàn ý –Trình bày miệng bài văn)Tuần 32: Tiết 2: Tả cảnh ( Kiểm tra viết)

Tuần 34: Tiết 1: trả bài văn tả cảnh

Tổng số tiết dành cho kiểu bài Tả cảnh là 19 tiết Trong đó có 1 tiết líthuyết riêng biệt, 12 tiết vừa cung cấp lí thuyết vừa thực hành luyện tập, 3 tiếtkiểm tra và 3 tiết trả bài Như mục 1.1 tôi đã trình bày chương trình tập làmvăn phần văn tả cảnh có rất ưu điểm Chương trình hình thành lí thuyết chohọc sinh thông qua hệ thống bài tập Hệ thống bài tập cũng được sắp xếptương đối hợp lí từ đơn giản đến phức tạp, chú ý rèn hệ thống kĩ năng cho họcsinh Chương trình đảm bảo tính tích hợp với các phân môn khác của TiếngViệt

2.2 Những điểm khó khăn về nội dung chương trình dạy tập làm văn tả cảnh lớp 5.

Đôi khi Sách giáo khoa sắp xếp chương trình quá dài trong một tiết họckhiến cả giáo viên và học sinh không thể thực hiện được yêu cầu đề ra.

Ví dụ: Tiết 2 tuần 9: Luyện tập tả cảnh ( dựng đoạn mở bài, kết bài).Việc rèn luyện kỹ năng viết văn miêu tả cảnh thông qua việc rèn luyện từ

kĩ năng quan sát, lập dàn ý, lựa chọn từ ngữ hình ảnh, xây dựng đoạn, viết bài.Tuy nhiên việc sắp xếp các bài tập sách giáo khoa chưa thể hiện rõ tính hệthống Chẳng hạn học sinh phải rèn kỹ năng quan sát sau khi rèn kĩ năng lậpdàn ý hoặc phải viết bài văn trước khi luyện tập xây dựng đoạn văn

b Những điểm bất hợp lí về nội dung dạy lý thuyết văn tả cảnh:

Lí thuyết về kiểu bài là vô cùng quan trọng đối với học sinh có nắm vững

lí thuyết kiểu bài, học sinh mới có thể viết tốt kiểu bài đó Trong nội dung dạyvăn tả cảnh chỉ có một tiết cung cấp lí thuyết dưới dạng tường minh đó là tiết

“cấu tạo bài văn tả cảnh” còn lí thuyết được cung cấp dưới dạng không tườngminh thông qua hệ thống bài tập Chính vì cái không tường minh, không rõràng ấy đã khiến không ít giáo viên không phân biệt được rõ ràng phần líthuyết, biến bài tập cung cấp lý thuyết thành những bài tập trả lời câu hỏi đơnthuần Giáo viên không chốt những kiến thức cần ghi nhớ cho học sinh

Một số ngữ liệu mẫu mặc dù rất hay nhưng đôi khi còn xa lạ và khó hiểu,khó phân tích đối với học sinh Ngữ liệu còn dài ví dụ: Tiết 1 tuần 2 Học sinhphải đọc 2 bài văn” Rừng trưa” ( 105 chữ) và “ Chiều tối” ( 167 chữ)

Qua thực thế giảng dậy tôi nhận thấy việc đưa bài mẫu: “Hoàng hôn trênsông Hương” vào làm bài để học sinh phân tích cấu tạo bài văn tả cảnh là chưathật sự phù hợp Đối với học sinh Tiểu học cái mà các em dễ cảm nhận nhất,

dễ phân tích nhận xét vẫn là những gì gần gũi thân thuộc nhất với các em Lờivăn cần có sự ngây thơ, trong sáng, hồn nhiên nhìn cảnh vật dưới cái nhìn củatrẻ thơ Chính vì vậy bài: “Hoàng hôn trên sông Hương” là một bài hay, ngôn

từ biểu cảm, tinh tế nhưng cảnh vật hầu như xa lạ với học sinh,cách nhìn, nhận

xét là của người lớn khiến các em khó so sánh hình dung nhận xét về cách tả.Hơn nữa mục đích của Sách giáo khoa là yêu cầu học sinh nhận xét thứ tựmiêu tả của bài:“ Quang cảnh làng mạc ngày mùa” ( thứ tự không gian) bài

“Hoàng hôn trên sông Hương”( thứ tự thời gian) Thực chất nếu phân tích kĩ tanhận thấy bài:“ Hoàng hôn trên sông Hương” chưa phải là một bài điển hình

về cách miêu tả về thứ tự thời gian

Tác giả đã miêu tả cảnh phía cầu Tràng Tiền, mặt sông, xóm Cồn Hếnchính vì vậy học sinh đều cho rằng đây là miêu tả theo thứ tự không gian Tôithiết nghĩ nên lựa chọn bài văn mẫu hoàn hảo của học sinh thì sẽ hiệu quả hơn.Phần dạy dựng phần mở bài trực tiếp, gián tiếp, kết bài mở rộng, không

mở rộng sách giáo khoa chưa đưa ra cách viết mà chỉ đưa ra mẫu để học sinhviết theo là chưa phù hợp

c Những bất hợp lí về nội dung dạy thực hành luyện tập:

Nội dung dạy thực hành luyện tập đã được sách giáo khoa chú trọng Tuynhiên qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy thiết kế hệ thống nội dung dạy thựchành luyện tập cần chú y đến một số vấn đề sau:

Kỹ năng viết văn tả cảnh cũng như hệ thống kĩ năng làm văn nói chunghợp thành một hệ thống, kĩ năng này nối tiếp kĩ năng khác Do đó khi rènluyện, luyện tập không thể bỏ qua kĩ năng nào Tuy nhiên kĩ năng tìm hiểu đềxác định yêu cầu của bài văn tả cảnh, kỹ năng phát hiện và sửa lỗi trong bàivăn chỉ được đề cập một cách chung chung ở sách giáo viên khiến cho giáoviên gặp không ít khó khăn trong qua trình giảng dạy Việc rèn các kỹ năngkhác cũng chưa thật đầy đủ cụ thể

Số lượng bài tập dành cho rèn kĩ năng dựng đoạn thân bài còn ít

Hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng sắp xếp chưa liển mạch còn rời rạc.Ngay từ đầu yêu cầu học sinh lập dàn ý bài văn tả cảnh mà không có sự địnhhướng gợi mở khiến hầu hết học sinh lập dàn ý không có chất lượng.

Một số bài tập câu hỏi còn trừu tượng, khó hiểu:

Ví dụ: Tiết 1: Cấu tạo bài văn tả cảnh.

Câu hỏi tập luyện tập:

Nhận xét cấu tạo của bài văn” Nắng trưa”

Tiết 2 tuần 2: Luyện tập tả cảnh:

Tìm hình ảnh em thích trong mỗi bài văn “ Rừng trưa” và “ Chiều tối”

3 Một số biện pháp đề xuất sửa đổi nội dung phương pháp dạy kiểu bài văn tả cảnh lớp 5.

3.1 Đề xuất thay đổi cách sắp xếp và sửa đổi nội dung chương trình.

Điểm đầu tiên tôi muốn đề cập đến đó là cách sắp xếp chương trình cầnliền mạch theo từng kiểu bài tập làm văn không xen kẽ giữa các mạch kiếnthức như vậy học sinh ghi nhớ, nắm bắt kiến thức tốt hơn Dạy hết kiểu bài tảcảnh mới chuyển sang luyện tập báo cáo thống kê

Ngay trong nội bộ mạch kiến thức về kiểu bài tả cảnh cũng cần sắp xếplại cho phù hợp với khả năng và quá trình nhận thức của học sinh Tôi thiếtnghĩ cần sắp xếp theo trình tự:

- Dạy cách xây dựng đoạn văn

- Quan sát lập dàn ý

- Lựa chọn hình ảnh từ ngữ chuyển dàn ý thành đoạn văn

- Dạy cách xây dựng đoạn văn

- Kiểm tra viết – trả bài.

- Ôn tập kiểu bài

Cách xây dựng bài như trên nhằm giúp học sinh hoàn thiện kĩ năng vànắm chắc lí thuyết theo hệ thống không rời rạc vụn vặt

Nội dung bài mẫu hoặc bài tập cũng cần có sự thay đổi cho phù hợp Cần

có câu hỏi định hướng về lí thuyết giúp giáo viên chốt kiến thức cho học sinh

3.2 Một số biện pháp về phương pháp dạy văn tả cảnh.

3.2.1 Một số biện pháp chung khi dạy văn tả cảnh.

a/ Biện pháp 1: Dạy học sinh nắm vững thể loại và cấu tạo bài.

Giáo viên cần giúp cho học sinh nắm vững bài văn tả cảnh gồm cấu trúc

3 phần Học sinh dựa vào cấu trúc 3 phần đó để xây dựng nội dung đoạn văn,bài văn

Văn tả cảnh ở lớp 5 thường yêu cầu học sinh tả những cảnh nhỏ gần nơicác em đang sống: Ngôi nhà em ở, quang cảnh trường em, con đường đưa emtới trường, dòng sông với rất nhiều kỉ niệm… Điều quan trọng là giúp họcsinh xác định được:

Đối tượng miêu tả là gì?

Trọng tâm miêu tả của cảnh?

Khi xác định được như vậy các em sẽ miêu tả đúng trọng tâm không bịlạc đề khi miêu tả

b/ Biện pháp 2: Dạy kĩ năng quan sát.

Một yêu cầu cơ bản để viết tốt bài văn tả cảnh đó là học sinh phải có kĩnăng quan sát Học sinh phải biết cách quan sát và chọn lọc các chi tiết quan

Quan sát tinh vi, thấu đáo bài viết sẽ đặc sắc hấp dẫn Quan sát hời hợt phiếndiện bài viết sẽ khô khan Khi quan sát chúng ta có thể quan sát trực tiếp cảnhvật hoặc hồi tưởng lại những cảnh vật mà mình đã từng quan sát.

Kĩ năng quan sát chủ yếu được hình thành trên cơ sở luyện tập Thôngthường các em học sinh đã sử dụng kĩ năng này nhiều lần và thường là không

tự giác, sơ lược đơn giản Điều quan trọng là giáo viên giúp học sinh khi họcvăn tả cảnh biết tự giác, chủ động có định hướng, mục đích khi quan sát

Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh lựa chọn trình tự quan sát Tốtnhất là mỗi em tự tìm một trình tự quan sát thích hợp Trường hợp học sinhyếu gặp khó khăn giáo viên có thể gợi ý trình tự quan sát

Thông thường có một số trình tự quan sát cảnh vật tương ứng với trình tựmiêu tả:

+ Trình tự không gian: từ quan sát toàn bộ đến quan sát từng bộ phậnhoặc ngược lại, từ trái sang phải, từ trên xuống dưới , từ ngoài vào trong + Trình tự thời gian: quan sát theo diễn biến thời gian từ bắt đầu đến kếtthúc, từ mùa này sang mùa khác, tháng này sang tháng khác, tuần này sangtuần khác…

Dù quan sát theo trình tự nào thì học sinh cũng phải biết dừng lại ở bộphận chủ yếu, trọng tâm của cảnh để quan sát kĩ lưỡng

Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng các giác quan để quan sát Đây làthao tác quan trọng nhất và có tính chất quyết định Thông thường các em chỉdùng mắt để quan sát giáo viên cần hướng dẫn các em dùng mũi để ngửihương thơm của cây cỏ, dùng tai để nghe âm thanh của sự vật, dùng làn da đểcảm nhận hơi thở, cảm nhận làn gió thổi, không khí

Khi quan sát học sinh cần phải biết thu nhận đặc điểm đặc sắc hay độcđáo ở cảnh vật do từng giác quan mang lại

Học sinh thu nhận các cảm xúc, các liên tưởng, hồi tưởng, so sánh do cácđặc điểm của cảnh vật mang lại Học sinh tìm tòi các từ ngữ thích hợp để diễnđạt các điều thu nhận trên.

c/ Biện pháp 3: Dạy kĩ năng lập dàn ý:

Kĩ năng lập dàn ý có vai trò hết sức quan trọng đây là khâu quyết địnhcủa việc xây dựng nội dung bài văn

Muốn lập được dàn ý giáo viên phải hướng dẫn học sinh hai công việcchính đó là chọn lọc ý và sắp xếp thành dàn ý

Những điều các em quan sát thu thập được bao gồm cả thô lẫn tinh Điềuquan trọng khi lập dàn ý là các em biết lựa chọn tinh và loại bỏ thô Dựa vàođâu để lựa chọn? giáo viên cần định hướng cho các em đâu là trọng tâm đâu làthứ yếu

Ví dụ: Khi tả hồ sen thì trọng tâm là tả hồ, tả sen còn cảnh bầu trời, cảnh

vật quanh hồ là phụ

Các em cần biết sắp xếp nội dung theo từng phần dàn ý có thể là theo thứ

tự không gian hoặc thứ thự thời gian

Với học sinh yếu kém giáo viên có thể cho học sinh lập dàn ý theo mức

độ từ dễ đến khó

Mức độ 1: Lập dàn ý dựa trên kết quả quan sát và câu hỏi định hướng.Mức độ 2: Lập dàn ý dựa trên kết quả quan sát

d/ Biện pháp 4: Dạy học sinh kĩ năng dựng đoạn trong bài tả cảnh.

Từ dàn ý đã lập được học sinh sẽ sử dụng ngôn ngữ phát triển ý để dựngthành đoạn và bài

Giáo viên nên hướng dẫn học sinh viết bài văn tả cảnh thành nhiều đoạn,mỗi đoạn tả một bộ phận của cảnh Như vậy các đoạn đều có nội dung tậptrung miêu tả cảnh định tả.

Khi hướng dẫn học sinh viết đoạn, giáo viên phải hướng dẫn các em đảmbảo có sự liên kết chặt chẽ về ý nghĩa giữa các câu trong đoạn để cùng tảnhững đối tượng có quan hệ mật thiết với nhau trong cảnh Sự liên hệ của cáccâu về mặt ngôn ngữ là nhờ các biện pháp liên kết phép lặp, phép thế, phépnối, phép liên tưởng… Đoạn nào không đảm bảo các yêu cầu trên sẽ trở nênlộn xộn

Các đoạn văn trong bài liên kết với nhau thành một bài văn hoàn chỉnh

Có nhiều cách liên kết đoạn văn như dùng từ ngữ thay thế, dùng câu nối… Trong đoạn văn luôn có câu chủ đề hoặc câu kết đoạn Câu chủ đềthường đứng ở đầu đoạn diễn dịch tóm tắt toàn bộ nội dung đoạn Câu kếtđoạn thường đứng ở cuối đoạn quy nạp

Thường thì trong văn tả cảnh khi miêu tả theo trình tự thời gian người tahay dùng các từ chỉ thời gian để liên kết đoạn Còn miêu tả theo thứ tự khônggian thì dùng các từ chỉ vị trí

Khi xây dựng đoạn văn trong bài văn tả cảnh giáo viên cần hướng dẫnhọc sinh dựa vào nội dung dàn ý phát triển đoạn thì nội dung các đoạn không

bị lặp dàn ý, đồng thời nội dung phong phú xúc tích

e/ Biện pháp 5 : Dạy kĩ năng sử dụng từ ngữ, hình ảnh trong văn tả

thanh và tượng hình, các phép so sánh, nhân hóa, ẩn dụ… Nếu học sinh biết

sử dụng khéo chúng ta sẽ phối hợp với nhau, đan cài vào nhau dệt nên bứctranh phong cảnh bằng ngôn từ nhiều màu sắc, có góc cạnh

Sự sống của bài văn nằm trong hình ảnh Khi sử dụng hợp lí các biệnpháp tu từ sẽ giúp cho hình ảnh trở nên sống động gợi cảm, gợi hình

Thông qua việc sử dụng ngôn từ và hình ảnh học sinh có thể bộc lộ cảmxúc của mình khi viết khiến bài văn chân thực và đặc trưng riêng của cá nhânmỗi học sinh

Muốn giúp học sinh biết sử dụng ngôn từ, lựa chọn hình ảnh phù hợp khi

tả cảnh giáo viên phải giúp học sinh tích lũy vốn từ thông qua việc học cácphân môn khác của Tiếng Việt Việc tích lũy ấy chẳng khác nào dòng sôngchắt chiu dần từng hạt phù sa để rồi có một bãi bồi màu mỡ hứa hẹn cho một

vụ mùa bội thu cây trái

Tiểu kết: Trên đây là một số những biện pháp về phương pháp chung

dạy các kĩ năng bộ phận cho học sinh khi luyện viết bài văn tả cảnh Các biệnpháp rèn kĩ năng này tôi thường áp dụng cả trong những giờ học chính khóacũng như những giờ luyện tập thực hành Các biện pháp này được cụ thể hóabằng các bài tập rèn luyện kĩ năng tôi sẽ trình bày cụ thể ở chương III

3.2.2 Những biện pháp thay đổi cụ thể về nội dung và phương pháp

dạy học đối với từng tiết học trong kiểu bài Tả cảnh ở lớp 5:

Như trên tôi đã trình bày chương trình về mạch kiến thức dạy văn tả cảnh

ở lớp 5 có rất nhiều ưu điểm Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn còn có những khókhăn bất cập trong quá trình dạy học Qua thực tế giảng dạy nhiều năm chươngtrình sách giáo khoa hiện hành Tôi mạnh dạn đưa ra một số cách sắp xếpchương trình và lựa chọn nội dung dạy nếu cho phép giáo viên được toànquyền sử dụng quỹ thời gian là 19 tiết như hiện nay cho phần văn tả cảnh Với

những biện pháp của tôi nhằm mong muốn rèn kĩ năng cho học sinh theo một

hệ thống nhất định và quy trình cụ thể:

Cấu tạo bài văn dạy quan sát, lập dàn ý, trình tự miêu tả dạy từngữ, hình ảnh miêu tả, chuyển dàn ý thành đoạn xây dựng đoạn văn theoyêu cầu hoàn thành bài văn, kiểm tra đánh giá

Tôi cũng mong muốn cung cấp cho học sinh những kiến thức về lí thuyếtkiểu bài một cách rõ ràng cụ thể, giúp các em có điểm tựa và cơ sở luyện tập kĩnăng viết văn tả cảnh

* Trình tự thay đổi cách sắp xếp của tôi như sau:

Tuần 1:

Tiết 1: Cấu tạo bài văn tả cảnh ( Dựa vào nội dung sách giáo khoa tr 11)

Tiết 2: Luyện tập tả cảnh ( Rèn kĩ năng quan sát lập dàn ý dựa vào nộidung SGK trang 14 Tiếng Việt 5 tập 1)

Tuần 2:

Tiết 3: Luyện tập tả cảnh ( Rèn kĩ năng quan sát và lập dàn ý – dựa vàonội dung SGK TV 5 tập 1 trang 62 )

Tiết 4: Luyện tập tả cảnh ( Quan sát lập dàn ý)

Dựa vào nội dung SGK TV5 tập 1 trang 43

Tiết 12: Kiểm tra – Viết bài văn tả cảnh

Dựa vào nội dung SGK TV5 tập 1 trang 44

Tiết 16: Ôn tập văn tả cảnh

Tiết 17: Ôn tập văn tả cảnh

CÁCH THỨC TIẾN HÀNH TỪNG TIẾT CỤ THỂ NHƯ SAU:

Tiết 1: CẤU TẠO BÀI VĂN TẢ CẢNH

(SGK TV5 tập 1 trang 11)

I Mục tiêu:

- Nắm được cấu tạo ba phần của một bài văn tả cảnh: mở bài, thân bài,kết bài ( Nội dung Ghi nhớ)

- Nhận biết được trình tự miêu tả trong bài văn tả cảnh

- Chỉ rõ được cấu tạo ba phần của một bài văn cụ thể ( Nắng trưa).

II Cách thức tiến hành:

( Áp dụng phương pháp dạy học theo mô hình VNEN vào tiết dạy)

I Phần nhận xét: ( Có sửa đổi về nội dung và phương pháp)

1 Đọc và tìm hiểu các phần mở bài, thân bài, kết bài của bài văn dướiđây:

Đêm trăng quê hương

Những ngày sống ở quê nội, em thường được ngắm cảnh những đêmtrăng sáng Nhưng em nhớ mãi hình ảnh đẹp đẽ, đầy thơ mộng của đêm trăngrằm tháng bảy năm nội em tròn sáu mươi tuổi.

Ngay khi ánh nắng chiều vừa tắt, bóng tối nhập nhoạng đã lan tràn khắpnơi Màn đêm mỗi lúc một đen đậm, phủ trùm muôn vật, cây cối trong vườnnhà chỉ còn là những hình ảnh đen sì, kì quái Nhà nhà đèn bật sáng Ngoàiđồng đom đóm lập lòe, đàn muỗi bắt đầu vo ve

Nửa giờ sau, chân trời phương đông ửng sáng Màn đêm nhàn nhạt baotrùm khắp nơi Trăng mọc từ lúc nào! Mặt trăng tròn vành vạnh và óng ánhnhư chiếc đĩa bạc to Một lúc sau trăng nhô lên khỏi rặng cây đen mờ ở chântrời xa tắp Để rồi sau đó, trăng lấp ló trên ngọn tre già Bầu trời bây giờ trongvắt Hàng trăm đốm sao rải trên nền trời lam nhạt Dù ánh trăng làm cho xóanhòa, chúng vẫn long lanh như những viên ngọc quý Mây trắng lững lờ trôithỉnh thoảng lại che khuất chị Hằng Nga kiều diễm

Càng lên cao, trăng càng sáng Ánh trăng nhuộm vàng thôn xóm, làngmạc Ánh trăng chảy tràn trên mái tôn, lung linh trong mắt bé, vỡ òa trên mặt

ao Thỉnh thoảng, gió hiu hiu thổi Cỏ cây lay động xào xạc Hầu hết mọi nhàđều tụ họp ngoài sân hóng mát, trò chuyện vui vẻ Lũ trẻ vây quanh bà đòi kểchuyện cổ tích

Càng về khuya, cảnh vật càng tĩnh mịch Mọi người say sưa trong giấcngủ êm đềm Chỉ còn đám côn trùng thi nhau cất tiếng hòa âm bản nhạc củathiên nhiên

Ngắm cảnh đêm trăng đẹp tuyệt vời, nghe khúc nhạc kì diệu của thiênnhiên, em cảm thấy tâm hồn lâng lâng sảng khoái Em càng thấy yêu quêhương thôn xóm mình hơn

( Đính chính: Tôi tiến hành thay nội dung bài đọc khác bài đọc trong

Sách giáo khoa, nội dung bài đọc “ Đêm trăng quê hương” gần với thực tế

cuộc sống học sinh hơn.)

Cách thực hiện: ( Nhóm ) Cá nhân Học sinh đọc bài văn, thực hiện lần

lượt theo yêu cầu của bài tập Chia sẻ cặp đôi Chia sẻ nhóm lớn

Bài tập 2: ( Nhóm đôi) ( Sửa lại nội dung bài tập như sau) :

Bài văn “ Quang cảnh làng mạc ngày mùa” miêu tả theo thứ tự nào? Bài “ Đêm trăng quê hương” miêu tả theo thứ tự nào? Từ hai bài văn đó hãy

rút ra nhận xét về cấu tạo bài văn tả cảnh?

II Phần ghi nhớ: (Cả lớp) như SGK

III Phần luyện tập: ( Nhóm)

Thay đổi nội dung câu hỏi:

Đọc bài “Nắng trưa” và chỉ rõ các phần mở bài, thân bài, kết luận?

Từng phần đó nêu nội dung gì?

III Mục đích của việc sửa đổi:

Thay ngữ liệu mẫu và cách hỏi để phù hợp với trình độ và đối tượng họcsinh tiểu học Đưa ngữ liệu mới gần gũi với các em hơn giúp các em dễ dàngtrong quá trình phân tích

Áp dụng phương pháp dạy học theo mô hình VNEN đạt được mục tiêubài học nhanh hơn, học sinh ghi nhớ hiệu quả hơn về cấu tạo, trình tự miêu tảmột bài văn Tả cảnh

Tiết 2: LUYỆN TẬP TẢ CẢNH

( Dạy theo nội dung SGK TV5 tập 1 trang 14)

I Mục tiêu:

Nêu được những nhận xét về cách miêu tả cảnh vật trong bài “Buổi sớm trên cánh đồng” ( BT1).

Lập được dàn ý bài văn tả cảnh một buổi trong ngày ( BT2)

II Cách thức tiến hành:

Bài tập 1: ( Áp dụng phương pháp dạy học theo mô hình VNEN)

Tiến hành dạy nội dung như SGK

Bổ sung một số câu hỏi chốt nội dung lí thuyết

- Khi tả cảnh chúng ta nên chọn những sự vật nào để tả?

( Những sự vật tiểu biểu đặc trưng của cảnh)

- Khi quan sát cảnh cần tả ta phải chú ý điểu gì?

( Quan sát bằng nhiều giác quan tập trung quan sát kĩ lưỡng tinh tế những

sự vật hình ảnh nổi bật)

Bài tập 2: Tiến hành như SGK – SGV

Trường hợp học sinh yếu giáo viên có thể nêu câu hỏi định hướng chohọc sinh

- Mở bài:

Em định tả cảnh gì? Ở đâu? Em tả cảnh đó vào thời gian nào?

Tại sao em lại lựa chọn cảnh đó để tả?

- Thân bài:

Em tả theo trình tự nào?

Em đã quan sát được những cảnh vật nào? Em sẽ lựa chọn hình ảnh tiêubiểu nào để tả

Em hãy ghi lại đặc điểm của các hình ảnh đó?

Bài tập 1: ( Có thể áp dụng phương pháp dạy học theo mô hình VNEN)

Tiến hành như SGK bổ sung một số câu hỏi nhằm chốt kiến thức lí thuyết.Khi quan sát cảnh vật ta nên quan sát vào những thời điểm nào và cần cóchú ý gì ?

( Ta cần quan sát vào các thời điểm khác nhau và cần có sự liên tưởng đểgiúp sự vật trở nên gần gũi với con người hơn)

Bài tập 2: Tiến hành theo đúng quy trình SGK trang 62 Bổ sung câu hỏi

xác định yêu cầu đề

Đề bài yêu cầu em làm công việc gì?

Cảnh em sẽ tả là cảnh gì? Thời điểm nào em đã quan sát cảnh đó?

Sau đó tiến hành theo quy trình