SKKN một số biện pháp dạy tập làm văn

29 223 0
SKKN  một số biện pháp dạy tập làm văn

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

A PHẦN MỞ ĐẦU I.Lí chọn đề tài Đất nước ta thời kì đổi Sự phát triển kinh tế, xã hội đặt yêu cầu ngày cao hệ thống giáo dục cấp Trong giáo dục tiểu học xác định bậc học tảng nên có vững hiệu đào tạo bậc học đạt yêu cầu Vì muốn xây dựng tảng vững bậc tiểu học người giáo viên phải xây dựng kiến thức đạt yêu cầu cho môn học quy định chương trình Mơn Tiếng Việt mơn học có tầm quan trọng chương trình tiểu học có tập làm văn Đây cơng việc mang tính chất thực hành tổng hợp Việc dạy tập làm văn quan trọng , góp phần rèn luyện cho học sinh lực sử dụng tiếng việt, tạo điều kiện cho em giao tiếp sống hàng ngày học tập tốt môn học khác Mục tiêu người dạy người học “ có cảm xúc” tiết học văn Người giáo viên giúp cho em cảm nhận hay đẹp văn, thơ, sống xung quanh thể “cái đẹp” ngơn ngữ giàu hình ảnh Song thực tế mà biết nay, cấp học mà đặc biệt bậc Tiểu học, phần lớn học sinh viết văn khô khan.Việc học tập phân mơn khơng đơn giản, phải có phối hợp chặt chẽ trình giảng dạy giáo viên tiếp thu kiến thức học sinh kết làm văn em đạt mức độ định Nhưng học sinh tiểu học giai đoạn tiếp thu kiến thức phương pháp trực quan sinh động, em thường viết thấy, nghe, việc tưởng tượng qua trí nhớ hạn chế Chính mà diễn đạt nội dung miêu tả, tường thuật hay viết thư em thường “quên” bước liên kết văn để diễn đạt thật trình tự lơgic Đó khó khăn gặp phải dạy tập làm văn cho học sinh đặc biệt em thành phố có kĩ sống vốn từ vựng Qua thực tế dạy Tập làm văn nhiều năm lớp 4, nhận thấy viết em diễn đạt nội dung Câu văn mang tính chất thơng báo chưa có hình ảnh, chưa có cảm xúc Đây điều tất nhiên, lứa tuổi vốn sống vốn kiến thức em hạn hẹp Đứng trước thực tế đó, tơi băn khoăn trăn trở: “ Làm để giúp em u thích mơn văn? Để giúp em có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người, cảnh vật, thiên nhiên, đất nước? Giúp em có hội bộc lộ cảm xúc cá nhân, mở rộng tâm hồn phát triển nhân cách cho em?” Trả lời câu hỏi này, cố gắng dùng khả kinh nghiệm để khơi dậy tiềm văn học ẩn dấu học sinh Trong khn khổ viết này, tơi mạnh dạn trình bày “ Một số biện pháp dạy Tập làm văn cho học sinh lớp 4- Trường tiểu học” II Mục đích nghiên cứu đề tài Trong q trình dạy học, mơn Tiếng Việt chương trình hành thể nhiều phân môn khác nhau, phân mơn mang nhiệm vụ khác Ví dụ phân mơn tập đọc có nhiệm vụ cung cấp tác phẩm văn học cho học sinh, hướng em tìm hiểu để cảm thụ tác phẩm, rèn cho học sinh kỹ đọc, nghe…mơn Luyện từ câu có nhiệm vụ rèn luyện cho học sinh kỹ sử dụng cấu trúc ngữ pháp, cách dùng từ đặt câu… môn Kể chuyện rèn cho em kỹ thể cách trình bày… tất phân mơn mang chức riêng biệt Nhưng phân mơn Tập làm văn đời lại có nhiệm vụ đặc biệt quan trọng Nó rèn luyện tổng hợp cho tất phân môn trên, vừa cung cấp kiến thức, vừa rèn luyện kỹ tập viết vừa rèn luyện kỹ dùng từ đặt câu… rèn luyện tất yếu tố thuộc phân môn cung cấp cho tập làm văn Nói cách khác phân mơn Tập làm văn đời góp phần thực hoá mục tiêu quan trọng bậc việc dạy học Tiếng Việt dạy học sinh sử dụng tiếng việt đời sống sinh hoạt , trình lĩnh hội tri thức khoa học tích luỹ kiến thức phục vụ cho sống tương lai Chính mục đích đề tài nghiên cứu, đề xuất biện pháp dạy Tập làm văn lớp - trường tiểu học III Khách thể đối tượng: Học sinh lớp Trường Tiểu học Một số biện pháp dạy Tập làm văn cho học sinh lớp 4- Trường tiểu học” IV Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn giảng dạy phân môn tập làm văn đặc biệt vấn đề bồi dưỡng lực viết tập làm văn học sinh Nghiên cứu chương trình Tiếng Việt lớp lực viết văn học sinh lớp 4- Trường tiểu học Nghiên cứu thông qua tài liệu tham khảo, mạng Internet Chương trình phân môn tập làm văn lớp V Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu sở lý luận Tập làm văn Tìm hiểu thực trạng việc dạy Tập làm văn Hệ thống hóa vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài Một số giải pháp đề xuất để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn VI Phương pháp nghiên cứu * Khi nghiên cứu thực nghiệm đề tài vào tài liệu chuẩn sau: Sách Tiếng việt nâng cao lớp Tài liệu bồi dường: Đổi nội dung phương pháp dạy học Tiếng Việt lớp Đổi phương pháp dạy học Tiểu học * Ngoài để thực nội dung đề tài, tơi sử dụng số phương pháp như: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra quan sát: Thông qua dạy- hướng dẫn học sinh học tập làm văn, khảo sát chất lượng học sinh, tìm hiểu thực trạng việc dạy phân môn Tập làm văn khối lớp Trường Tiểu học - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Trao đổi với giáo viên khối khó khăn, thuận lợi dạy phân mơn tập làm văn lớp 4, tham khảo sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Kiểm nghiệm tính khả thi đề tài tác dụng ý kiến đề xuất dạy tập làm văn cho học sinh lớp theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Dạy thử nghiệm lớp trường Tiểu học làm chủ nhiệm VII Ý nghĩa khoa học đề tài: - Vận dụng kinh nghiệm thực tế phương pháp dạy học kết hợp với biện pháp có trước vào giảng dạy tốt Tập làm văn cho học sinh lớp 4- Trường tiểu học” - Giúp học sinh biết viết văn hoàn chỉnh giàu cảm xúc, có sử dụng số " nghệ thuật" để viết văn hay - Gắn nội dung, ý nghĩa thể loại văn với thực tế việc rèn kĩ sống cho học sinh VIII Giới hạn đề tài: Thời gian nghiên cứu: năm ( năm học 2017 – 2018 ) IX Cấu trúc đề tài: Đề tài gồm phần: - Mở đầu - Nội dung + Chương 1: Cơ sở lý luận + Chương 2: Đánh giá thực trạng + Chương 3: “ Một số biện pháp dạy Tập làm văn cho học sinh lớp 4trong Trường tiểu học - Kết - Kết luận Tài liệu tham khảo - Phụ lục B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ Lí LUẬN - CƠ SỞ THỰC TIỄN I Cơ sở lý luận: Việc nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng việt nhiệm vụ trọng tâm đưa lên hàng đầu Cũng phân môn khác, tập làm văn phân môn thiếu môn Tiếng Việt đời sống người, nhà trường, đóng góp to lớn việc rèn luyện nhân cách, lực thẩm mỹ cho học sinh Yêu cầu đặt người giáo viên tiểu học phải làm để cung cấp đầy đủ kiến thức Ngơn ngữ, hình ảnh, nhịp điệu, cách gieo vần nghệ thuật tạo tình nghệ thuật xây dựng hình tượng Người giáo viên muốn hướng dẫn học sinh viết văn tốt phải khai thác tất khía cạnh vấn đề để học sinh nắm bắt cách hài hòa chu đáo tác phẩm.Việc bồi dưỡng khả viết văn cho học sinh thiếu nhằm giúp cho học sinh tạo cho công cụ để tiếp nhận thông tin học tập nhà trường Tập làm văn trang bị số kiến thức văn nghệ thuật, để hiểu văn nghệ thuật chuẩn bị cho việc học tác phẩm văn chương lớp 2.Cơ sở thực tiễn: Thực tế học sinh tiểu học nói chung học sinh trường Tiểu học thành phố nói riêng hạn chế kĩ học tập môn tập làm văn, học sinh thụ động, phát biểu, cần hỏi điều em chậm đứng lên, dẫn đến việc thực hành làm văn khơ cứng, trình bày văn chưa rõ bố cục, câu văn thiếu mạch lạc, viết thiếu ý, diễn đạt ý chưa phù hợp, văn thiếu tính sáng tạo Bên cạnh đó, tồn số em có kĩ sống vốn từ vựng hạn chế ảnh hưởng đến việc học Tập làm văn em Trong giáo viên dành thời gian để sửa chữa sai sót cho em học sinh yếu sợ thời gian chung cho lớp Vì việc dạy học Tập làm văn việc làm gặp khơng khó khăn việc làm đòi hỏi tinh thần trách nhiệm lòng nhiệt tình cao CHƯƠNG II : THỰC TRẠNG , NGUYÊN NHÂN I.THỰC TRẠNG LÀM VĂN CỦA HỌC SINH LỚP Là trường Tiểu học thành lập vào hoạt động năm địa bàn Mục tiêu đề tâm phấn đấu tập thể nhà trường tiến tới đạt trường chuẩn Quốc gia mức độ I Bên cạnh đó, địa bàn dân cư nơi có nhiều khu chung cư khu thị thành lập Chính dân cư tập trung đông đúc, dân cư chủ yếu tỉnh khác chuyển mang theo nhiều phong tục tập quán văn hóa sinh hoạt khác Học sinh trường phần lớn em người dân chuyển đến từ tỉnh khác chuyển kiến thức kĩ không đồng đều, đặc biệt khả viết văn em Qua thực tế giảng dạy nghiên cứu khảo sát chất lượng môn tập làm văn học sinh khối lớp trường năm học 2017 - 2018 Bản thân nhận thấy: Hầu hết học sinh sinh lớn lên môi trường đô thị nên vốn Tiếng Việt em hạn chế, đặc biệt từ ngữ liên quan đến môi trường tự nhiên xã hội nên em làm văn theo kiểu liệt kê văn chưa có cảm xúc, hình ảnh chưa biết kết hợp sử dụng biện pháp nghệ thuật yêu tố khác văn Nên từ đầu năm học 2017 - 2018, phạm vi nghiên cứu, thống kê chất lượng làm tập làm văn học sinh khối trường dạy cụ thể sau: Lớp Sĩ số HS 4a1 4a2 4a3 4a4 Qua việc 45 42 42 40 điều Bài mức Bài mức Bài mức Bài điểm (9- 10) (7-8) (5-6) 15 15 10 20 8 21 7 20 tra cho thấy số học sinh đạt điểm khá, giỏi thấp, phần làm học sinh dùng lại dạng văn kể, liệt kê Từ lí tơi định tìm hiểu thực tế lớp gia đình đồng thời nghiên cứu lại phương pháp dạy học Tơi nhận định ngun nhân dẫn đến tình hình do: II, NHỮNG NGUYÊN NHÂN Về phía học sinh - Do khả tư học sinh Tiểu học dừng lại mức độ tư đơn giản trực quan nên việc làm văn học sinh gặp nhiều khó khăn Chất lượng cảm thụ văn học học sinh chưa đồng dẫn đến chất lượng làm văn chưa cao - Vốn sống vốn kiến thức văn học sinh học sinh hạn chế đặc biết em học sinh trái tuyến tỉnh khác chuyển Đa số em em có bố mẹ có điều kiện nhiên ý thức mua sách báo cho em đọc nên văn nói viết học sinh khơ khan bí từ,chưa biết cách dùng từ, đặt câu, sử dụng kiểu câu, mẫu câu văn Hơn khơng em chưa có thói quen đọc sách, ham đọc sách em có say mê với tác phẩm văn học - Chính khó khăn hạn chế nêu nên chất lượng làm văn học sinh lớp chưa đạt kết mong muốn 2.Về phía giáo viên - Giáo viên chưa hình thành cho học sinh thói quen tập trung ý quan sát, sử dụng giác quan, chưa biết vừa đọc vừa tưởng tượng khung cảnh, sống hay vật mà đề yêu cầu - Bài giảng có nghiên cứu kĩ, có đầu tư lên lớp, có hạn chế phần tiếp thu học sinh em xem nhẹ phần tìm hiểu u cầu đề phần lồng ghép hình ảnh,cảm xúc người viết - Chưa thực khai thác hết mạnh phương pháp dạy học tích cực kĩ thuật dạy học vào dạy học Từ nguyên nhân nên tìm giải pháp để giúp học sinh học tốt phân môn tập làm văn lớp Thật đáng mừng qua thời gian áp dụng chất lượng làm văn học sinh nâng cao cách rõ rệt Tôi xin mạnh dạn chia sẻ bạn đồng nghiệp CHƯƠNG III MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP 4- TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC Với mục đích đề tài với nguyên nhân nêu nên thân có biện pháp việc làm cụ thể để nâng cao hiệu dạy tập làm văn trước hết người giáo viên phải thực tốt hoạt động sau đây: I Những điều giáo viên cần lưu ý dạy Tập làm văn lớp Cung cấp kiến thức văn học Từ ngữ nhân tố để xây dựng câu văn, đoạn văn, văn Nó có vị trí ý nghĩa vô quan trọng Hiểu, sử dụng đúng, sử dụng hay diễn đạt diễn đạt tốt nội dung, ý kiến Vậy mà vốn từ em Điều khiến tơi suy nghĩ nhiều Những kiến thức lơ mơ, thiếu vốn từ làm viết văn hay Bằng cách phải bổ sung vào vốn từ ỏi em phong phú tiếng Việt Cách làm nhanh thông qua môn Tập đọc Tôi cho em nêu tập giải nghĩa tất từ ngữ mà em chưa hiểu, sau tơi chốt lại từ u cầu em ghi vào “ sổ từ”, tập đặt câu để hiểu chắn, biến từ thực vốn từ Ví dụ: Ở Dế Mèn bênh vực kẻ yêu ( Tiếng Việt tập 1A trang 4), yêu cầu em sau học phải bổ sung vào vốn từ từ ngữ hình ảnh * Chị Nhà Trò : “bé nhỏ lại gầy yếu” “cánh non nớt lại ngắn chùn chùn” “sống thui thủi” “bị đe doạ” : “đánh” “vặt cánh vặt chân ăn thịt”… Chị thân yếu đuối, bất hạnh bị bóc lột xã hội - Cảm xúc thân : thương cảm, xúc động * Bài “Người ăn xin” – Tuốc-Ghê-Nhép” “ Tơi lục tìm hết túi túi kia, khơng có tiền, khơng có đồng hồ, khơng có khăn tay Trên người tơi chẳng có tài sản Người ăn xin đợi tơi Tay chìa run lẩy bẩy”.Tôi chẳng biết làm cách Tôi nắm chặt lấy bàn tay run rẩy - Ơng đừng giận cháu, cháu khơng có ơng cả” Trình bày suy nghĩ em nhân vật cậu bé miêu tả đoạn văn Hành động “Lục tìm hết túi túi kia” “Nắm chặt lấy bàn tay run rẩy” Lời nói : “Ơng đừng giận cháu …” Cậu bé người có lòng nhân hậu thương cảm muốn giúp đỡ ông lão ăn xin nghèo khổ dù ông lão cậu hai người hai hoàn cảnh khác - Ý nghĩa : Ca ngợi người giàu lòng nhân - Cảm xúc thân : yêu quý – cảm phục – học tập Cứ qua mơn Tập đọc học sinh tích lũy “ vốn liếng” từ khơng nhỏ Ngồi cuối tiết Tập đọc thường cho học sinh tìm câu văn hay bài, câu văn mang tính nghệ thuật cao nhận xét cách viết văn để em đưa vào văn Luyện điền từ, chọn từ Với dạng cho em luyện tập tiết “Luyện tập xây dựng đoạn văn”, giúp em lựa chọn câu văn hay để viết đoạn văn, vừa khiến cho tự giác học vừa phát huy vốn từ tích lũy lớp * Điền từ để câu văn giàu hình ảnh: - Hương thơm sực lên, toả hương (nồng nàn)khắp nơi - Hoa Cúc (lộng lẫy) cánh hoa vàng (rực rỡ) - Bầu trời xanh (thăm thẳm), mây trắng (bồng bềnh) trơi - Ánh nắng ( chói trang) xun qua kẽ - Cánh đồng lúa chín vàng trơng thảm ( khổng lồ) - Khuôn mặt bà nhân hậu ( hiền từ) bà tiên chuyện cổ tích Việc chọn từ điền vào câu văn, giáo viên nên để học sinh thoải mái, không ép hay áp đặt Sau lần để học sinh chọn điền tơi để học sinh khác bình luận, nhận xét xem câu hay Các em học chưa tốt mơn văn học hỏi nhiều từ, câu bạn giỏi Bài tập đa dạng, dễ cho ví dụ Giáo viên nên khuyến khích động viên làm tốt Nếu với câu khó giáo viên gợi ý Dạy viết câu có kết cấu đơn giản Câu văn phận văn Vì vậy, muốn có đoạn văn hay phải có câu văn hay Muốn viết câu văn hay, việc sử dụng dạng câu quen thuộc Ai làm gì? Ai nào? Ai gì? câu khiến, câu hỏi, câu cảm, dùng từ xác Dạy loại câu học sinh khơng khó Ta cần hướng dẫn tốt qua tiết Luyện từ câu Xác định yêu cầu học sinh cần nắm được, thường xuyên củng cố cho học sinh Câu phải có hai phận chính: Chủ ngữ vị ngữ - Chủ ngữ trả lời câu hỏi: Ai? Cái gì? Con gì? Vật gì? - Vị ngữ trả lời câu hỏi: Làm gì? Như nào? Là gì? Dạy viết vài dạng câu có kết cấu phức tạp Câu văn cần phải có hình ảnh Có hình ảnh, câu văn có màu sắc, đường nét, hình khối, Để câu văn có hình ảnh, em cần lưu ý sử dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hố, điệp ngữ, đảo ngữ, Các hình thức nghệ thuật làm cho câu văn trở nên sinh động nhiều Bởi vậy, ta cần trang bị kiến thức nâng cao câu cho “mầm non văn học” Tuy nhiên ta không bắt buộc học sinh tiếp thu q phức tạp khơng phù hợp với tâm lí lứa tuổi Một số dạng câu dạy là: - Câu có trạng ngữ - Câu có nhiều chủ ngữ, nhiều vị ngữ a Với câu có trạng ngữ Khi cho học sinh tiếp xúc với loại câu này, cần tập tìm chủ ngữ, vị ngữ 10 Mặt trời chuẩn bị chìm vào giấc ngủ dài Xuân về, chồi non chồng tỉnh giấc,ngỡ ngàng nhìn khung trời lạ Đến cuối thu, bàng cởi bỏ áo choàng, hiên ngang vươn cao cánh tay gầy guộc , đón chào lạnh đầu đông Song song với việc giới thiệu, thường dành thời gian đọc cho em nghe câu chuyện có sử dụng nhiều biện pháp nhân hố như: Dế Mèn phiêu lưu kí, Võ sĩ Bọ Ngựa, Hai ngỗng nhà văn Tơ Hồi (tiến hành vào tiết Sinh hoạt tập thể, tiết tăng thêm) Nhắc học sinh liên tưởng đến câu chuyện cổ tích có vật đáng u thơng minh, tinh nghịch Đó câu mẫu mực cho học sinh tập,để nắm cách sử dụng biện pháp nghệ thuật Trên bước “dạo đầu” giúp em có vốn văn học định phục vụ cho việc viết Học sinh sử dụng “viên gạch” xây “ngơi nhà” quan trọng Muốn có văn hay cần tiết dạy? Tơi xin trả lời nội dung phần đề tài II Dạy học sinh viết văn Mục tiêu lớn việc dạy văn chất lượng viết Một viết văn kết hợp hài hoà nhiều yếu tố: Nội dung, nghệ thuật, cảm xúc Nhiệm vụ người giáo viên để văn học sinh cần có tất yếu tố Muốn Khi làm tập làm văn, hướng học sinh theo bước sau: 1.Đọc kĩ đề bài: Đọc kĩ đề để nắm vững ý nghĩa từ, câu tự trả lời câu hỏi sau: -Đề thuộc thể loại văn nào? -Đề đòi hỏi ta giải vấn đề gì? -Phạm vi làm đến đâu? -Trọng tâm đề chỗ nào? 2.Tìm ý - Lập dàn bài: 15 *Sau nắm đề (ở bước 1), em không vội vàng viết làm, ý tưởng lộn xộn, khó xếp Cần lập dàn chi tiết gồm phần: Mở bài, thân bài, kết *Để lập dàn cho văn, hướng dẫn em cần theo bước sau: - Bước 1: Chuẩn bị tờ giấy nháp trắng để ghi toàn nội dung dàn ý mặt giấy để tiện theo dõi (không nên ghi dàn ý vào mặt tờ giấy khó quan sát tồn ý cần có văn) - Bước 2: Ghi sẵn phần lớn văn: 1.Mở / 2.Thân / 3.Kết (Viết phần xong để cách khoảng 2- dòng ghi phần 2; phần ghi xuống cuối tờ nháp, cần 2- dòng đủ Các khoảng trắng để ta nhập ý cần phải có phần vào - Bước 3: Nhớ lại đặc điểm thể loại, nhớ lại đặc điểm dàn chung thể loại, dựa vào ý đề để lập dàn chi tiết cho văn chuẩn bị viết Tuỳ theo thể loại ý đề, ta tìm ý có liên quan đến đề Tìm ý (sẽ nói rõ phần chính) ý phụ (sẽ nói qua phần phụ) Viết nhanh giấy nháp ý tìm suy nghĩ đầu óc Ta ví dàn văn giống sườn nhà Có dựng sườn lợp mái, đóng vách, ráp cửa, tơ qt, Trong dàn bài, ta xếp ý cho có thứ tự, điều đáng nói trước, điều nên để sau Tránh ý nhắc nhắc lại Phần mở có ý ? Thân có đoạn? đoạn trọng tâm?(Trong ý lớn có ý nhỏ nào?) Phần kết nên có ý gì? Ghi nhanh xong dàn bài, đọc lại để sửa thêm ý cần thiết, bỏ ý thừa 3.Viết thành văn hoàn chỉnh: Đây bước quan trọng khâu khó nhất.Trên sở dàn vừa lập, em viết thành văn hoàn chỉnh gồm phần (MB,TB, KB), phần nối tiếp tạo nên văn thống từ đầu đến cuối để giải 16 vấn đề nêu đề Khi viết, phải viết câu, nghĩ 2- câu liền viết để câu đứng cạnh không bị khập khiễng cách diễn đạt ý Khi đặt lời văn để diễn đạt ý (đã trình bày dàn chi tiết), em lưu ý cách diễn đạt có hình ảnh, gợi cảm sinh động cách sử dụng biện pháp tu từ, từ ngữ gợi tả, gợi cảm, từ tượng thanh, tượng hình, Ý nhờ lời văn rõ ràng, mạch lạc Vì vậy, cần đặt câu ngữ pháp, tránh viết câu dài, tạo nên câu văn có nhiều ý, ý luẩn quẩn, lộn xộn khơng rõ ràng Đặc biệt, trình bày, cần đặt dấu câu chỗ, thể nội dung trình bày Sử dụng dấu câu hợp lí, chỗ yếu tố quan trọng giúp cho văn trở nên rõ ràng, rành mạch, định tới 40% thành công văn Khi trình bày lưu ý khơng viết tắt, không viết chữ số, trừ số đo lường ngày, tháng, năm Đọc lại làm: Sau viết xong, cần đọc lướt lại văn để sửa lỗi (nếu viết thêm nét được) tả, dấu câu, *Lưu ý : Khi soát lại giấy kiểm tra, tuyệt đối khơng tẩy xố, sửa chữa chèn thêm từ câu vào, viết trở nên lem nhem, cảm tình Do vậy, khâu viết bài, em cần trình bày cẩn thận, tránh viết cẩu thả (viết ngoáy), tránh bỏ từ, bỏ tiếng viết (lỗi hay xảy với học sinh hay viết ngoáy,viết vội vàng) Làm để viết văn hay? 5.1.Thế văn hay? Một văn hay phải đạt yêu cầu: Nội dung, hình thức cách trình bày a Nội dung: -Ý tưởng phải ăn khớp với đề -Ý tưởng phải đúng, đặc biệt -Ý tưởng phải súc tích ( chứa nhiều ý hình thức diễn đạt ngắn gọn) -Ý tưởng phải xếp đặt có thứ tự mạch lạc 17 -Ý tưởng cuối (ở phần kết bài) phải khái quát ý nêu b Hình thức: -Viết từ vựng (sử dụng từ ngữ) -Viết nội dung (đặt câu ngữ pháp, có đủ CN, VN) -Viết dấu câu (sử dụng dấu câu học) c.Trình bày: Chữ viết phải rõ ràng, ngắn, đẹp; viết hoa chỗ, đoạn văn phân bố hợp lí (khơng nên q dài ngắn) 5.2.Làm để viết văn hay? Để viết văn hay, nhắc em cần lưu ý số điểm sau: a Về cách dùng từ: - Phải dùng từ cho xác, lựu chọn từ ngữ hay để làm cho câu văn có hồn VD: Tả bơng hoa: Nụ hoa chúm chím nở hớp giọt sương Những cánh hoa nhỏ xíu đung đưa gió sớm - Muốn dùng từ hay, em phải ln ln có liên tưởng vật với nhau, so sánh tượng, vật với tượng, vật khác để chọn lựa từ ngữ có hình ảnh gợi cảm Các em nên sử dụng nhiều từ láy (từ tượng thanh, tượng hình) từ ghép b Về cách đặt câu: - Khi viết câu, cần linh hoạt, không thiết phải viết theo công thức đơn điệu mà thay đổi cách diễn đạt (dùng biện pháp đảo ngữ) VD 1: Trước mắt em thảm lúa xanh bao la Có thể đổi lại là:Thảm lúa xanh mở rộng dần trước mắt em VD 2: Hai bên đường vàng rực hoa cúc Đổi lại là: Vàng rực hai bên đường thảm hoa cúc - Muốn viết câu hay,còn phải sử dụng cách so sánh, nhân hố VD 3: + Nhìn từ xa, cánh đồng thảm lúa xanh khổng lồ 18 + Những hoa ngả nghiêng cười đùa hớn hở - Một yêu cầu cuối viết văn học sinh giỏi phải tránh cẩu thả chữ viết, cách trình bày, tránh sai sót tả Muốn thế, viết, phải ý suy nghĩ vận dụng cho đúng, trình bày cho sáng sủa Đặc biệt, viết xong bài, phải dành thời gian đọc lại để sửa lại sai sót (nếu có thể) III Nội dung phương pháp làm dạng cụ thể tập làm văn lớp 1.Thể loại kể chuyện: 1.1 Nội dung – Yêu cầu: * Kể chuyện kể lại chuỗi việc có đầu có cuối, liên quan hay số nhân vật Mỗi câu chuyện cần nói lên điều có ý nghĩa Khi viết văn kể chuyện, ta phải xác định cốt chuyện, xem chúng gồm việc gì, diễn biến kết thúc Các nhân vật chuyện có hành động, lời nói, ý nghĩ, tình cảm nào, Một văn kể chuỵen hay phải bộc lộ cách rõ ràng chủ ý người kể, có cốt chuyện rõ ràng, có nhân vật xác định với đặc điểm tính cách rõ nét, lời kể sinh động, có cảm xúc * Có nhiều cách kể chuyện, song chủ yếu cách sau: Cách 1: Kể lại câu chuyện mà em đọc, nghe trực tiếp tham gia Cách 2: Loài vật, đồ vật, cối, tự kể chuyện (tự thuật) Muốn làm thể loại này, phải biến vật thành người (nhân hoá) cần vận dụng nhiều trí tưởng tượng Cách 3: Kể chuyện theo trí tưởng tượng * Khi viết văn kể chuyện, cần lưu ý điểm sau: Nội dung câu chuyện phải có ý nghĩa định Để xác định ý nghĩa câu chuyện, cần tự giải đáp câu hỏi: Những điều ta kể nhằm chứng minh khẳng định điều gì? Nó gợi cho người đọc suy nghĩ tình cảm nào? 19 Nắm cốt chuyện chi tiết Cốt chuyện lấy nguyên từ thực tế, tự nghĩ (những tự nghĩ phải có hợp lí "y thật") Cốt chuyện nối tiếp chuỗi chi tiết lớn, sau bổ sung chi tiết nhỏ (tình tiết) để câu chuyện thêm sinh động Xây dựng dàn linh hoạt hợp lí, nhằm dẫn dắt câu chuyện phát triển theo chiều hướng hấp dẫn, lôi Muốn phải biết xây dựng nhân vật, chọn lọc chi tiết có ý nghĩa nhất, xếp việc cách tự nhiên Tìm giọng kể phù hợp với nội dung câu chuyện (Ngôn ngữ dân gian câu chuyện có tính khơi hài, ngơn ngữ trữ tình đằm thắm câu chuyện cảm động, ) Giọng kể góp phần tạo nên duyện cho viết 1.2 Phương pháp làm bài: *Bước 1: Đọc (tái hiện) lại nội dung câu chuyện cần kể Chú ý nhớ kĩ việc chính, chi tiết quan trọng để kể lại đủ theo thứ tự nội dung cốt chuyện (Cốt chuyện chuỗi việc làm nòng cốt cho diễn biến chuyện Cốt chuyện thường có phần: Mở đầu, diễn biến, kết thúc) *Bước 2: Tóm tắt nội dung chuyện theo ý lớn đoạn (trong 5-7 câu) *Bước 3: Ghi vào nháp dàn ý vắn tắt chuyện (các nhân vật chính, tình tiết phần mở đầu, diễn biến kết thúc câu chuyện) *Bước 4: Dựa vào dàn ý vắn tắt, dùng lời văn kể lại từ đầu đến cuối câu chuyện cách rõ ràng, rành mạch đầy đủ 1.3 Dàn chung: *Mở bài: Giới thiệu hoàn cảnh nhân vật (chuyện xảy đâu? Bao giờ? Có nhân vật nào? ) *Thân bài: Kể lại toàn diễn biến câu chuyện theo cốt chuyện thấy nghe tưởng tượng 20 (Cần chọn từ, đặt câu, chọn chi tiết, sử dụngcả văn đối thoại để làm câu chuyện thêm phần sinh động) *Kết bài: Nêu phần kết câu chuyện (Câu chuyện kết thúc sao? Có chiều hướng tốt hay xấu? gợi cho em cảm giác gì? Bài học rút từ câu chuyện gì?) 2.Thể loại miêu tả: * Nội dung – Yêu cầu: Miêu tả dùng lời văn có hình ảnh, làm trước mắt người đọc tranh cụ thể cảnh, người, vật làm ta ý cảm xúc sâu sắc Người tả phải nắm vững cảnh, vật định tả có nét bật, đặc sắc diễn tả lại từ ngữ giàu sức gợi cảm, cho thấy rõ hình khối, kích thước, màu sắc, âm thanh, hương vị, cảm giác vui, buồm, ngạc nhiên, thích thú, nhìn cảnh, vật Cầm tay bút máy, ta tháo rời để xem có phận gì: nắp bút, thân bút, ngòi bút; Riêng nắp bút lại gồm: nắp nhựa, đai sắt, ghim cài, ốc chốt Nếu nêu tên thơi kể Tả phải nói cụ thể hơn, làm cho người đọc, người nghe trông thấy trước mắt phận nó: Vng, tròn, to, nhỏ, dài, ngắn sao, có màu sắc gì? lại thấy tình cảm gắn bó người với bút Nhìn cảnh, vật ta nhìn mắt lòng yêu ghét Bài tả phải vừa gợi hình, vừa gợi cảm, phải đạt yêu cầu sau: -Tả giống với thực tế -Tả cụ thể có thứ tự -Tả gắn với tình người Đối với học sinh giỏi, yêu cầu nâng cao hơn, cụ thể: -Tả có nét tinh tế -Tả sinh động -Cảm xúc lồng vào nét tả tự nhiên đậm đà * Phương pháp chung: Nhằm đạt yêu cầu trên, cần làm tốt việc đây: 21 - Quan sát trực tiếp tỉ mỉ cảnh, vật, người định tả: Sự tiếp xúc hàng ngày cho ta nhận biết hời hợt, chung chung, chơa tồn diện Có quan sát kĩ, nhiều mặt, nhiều lượt, nhiều giác quan (nhìn, nghe, sờ, ngửi, nếm) cónhững hiểu biết đầy đủ, phong phú xác Quan sát trực tiếp cho ta cảm xúc "nóng hổi" để đưa vào viết, tránhđược tẻ nhạt - Quan sát tìm ý đơi với tìm từ ngữ để diễn tả sinh động điều quan sát - Cân nhắc để chọn thứ tự xếp chi tiết tả mà coi thích hợp Thơng thường, ta trình bày theo thứ tự khơng gian (từ bao quát toàn thể đến phận chi tiết, từ xa đến gần, từ vào trong, từ xuống dưới, ) Ta trình bày theo thứ tự thời gian (điều thấy trước, diễn trước tả trước); theo thứ tự tâm lí (nét ý nhiều cho quan trọng tả trước) Đó phần thân Một văn miêu tả hoàn chỉnh phải gồm đủ phần: Mở bài, thân bài, kết 2.1 Tả đồ vật: a- Phương pháp làm bài: *Bước 1: Xác định đối tượng miêu tả: Đồ vật em định tả gì? Đồ vật ai? Do đâu mà có? Nó xuất thời gian nào? *Bước 2: Quan sát đối tượng miêu tả: - Quan sát kĩ: hình dáng, kích thước, màu sắc đồ vật chất liệu tạo nên - Ghi nhớ nét bao quát nét cụ thể đồ vật (cấu tạo bên ngoài, bên trong, phận ) Sắp xếp chi tiết theo trình tự hợp lí cho dễ miêu tả - Cơng dụng đồ vật người sử dụng *Bước 3: Lập dàn ý *Bước 4: Lựa chọn từ ngữ, hình ảnh để xây dựng thành văn tả đồ vật hoàn chỉnh b- Dàn chung: 22 * Mở bài: - Tên đồ vật tả - Đồ vật ai? Nó mua hay làm, thời gian nào? *Thân bài: - Tả khái qt hình dáng, kích thước, màu sắc, chất liệu cấu tạo đồ vật - Tả cụ thể tường phận đồ vật (theo trình tự từ xuống hay từ vào trong) - Tác dụng đồ vật *Kết bài: Nêu cảm nghĩ thân đồ vật miêu tả 2.2 Tả cối: a- Phương pháp làm bài: *Bước 1: Xác định đối tượng miêu tả: Cây định tả gì? Của ai? Trồng đâu? Có từ bao giờ? *Bước 2: Quan sát: Quan sát toàn diện cụ thể đối tượng miêu tả Rút nhận xét về: -Tầm vóc, hình dáng, vẻ đẹp (rễ, gốc, thân, cành, lá, hoa, quả, ) -Màu sắc, hương thơm (tập trung hoa, quả) -Tác dụng mơi trường xung quanh sống người *Bước 3: Lập dàn ý: Sắp xếp chi tiết quan sát theo mộtt trình tự hợp định thành dàn ý *Bước 4: Làm bài: Lựa chọn từ ngữ, hình ảnh để từ dàn ý viết thành văn tả cối hoàn chỉnh b- Dàn chung: *Mở bài: Giới thiệu (tên gọi, nơi trồng, thời gian trồng, ) 23 *Thân bài: Tả (từ bao quát đến phận cụ thể) -Tầm vóc, hình dáng (lớn hay nhỏ, cao hay thấp, mảnh hay sum sê, ) -Rễ, thân, cành, lá, có đặc điểm gì? -Hoa, trái có đặc điểm gì? (về màu sắc, hương thơm, mùi vị, ) Thường vào mùa năm? -Cây gắn bó với mơi trường sống người nào? *Kết bài: Cảm nghĩ em (u thích, nâng niu, chăm sóc, ) 2.3 Tả loài vật : a- Phương pháp làm bài: *Bước 1: Xác định đối tượng miêu tả Con vật em định tả gì? Của ai? Ni bao lâu? *Bước 2: Quan sát vật: - Quan sát vật môi trường sống Chú ý tới ngoại hình với đặc điểm tiêu biểu hình dáng, màu sắc, đường nét, - Quan sát đặc tính bên vật, thể hiệnqua tính nết, hành động vật Chọn nét thể rõ đặc tính chung giống lồi nét mang tính cá thể, riêng biệt vật - Nhận xét mối quan hệ vật với môi trường xung quanh đời sống người *Bước 3: Lập dàn ý chi tiết, ghi rõ nội dung cần miêu tả *Bước 4: Lựa chọn từ ngữ, hình ảnh để phát triển dàn ý thành văn tả loài vật hoàn chỉnh b- Dàn chung: * Mở bài: Giới thiệu vật (tên gọi) Con vật ai? Nuôi từ bao giờ? *Thân bài: Tả vật (từ bao quát đến phận cụ thể) 24 - Tả ngoại hình: Hình dáng, tầm vóc, màu sắc , đường nét phận đầu, tai, mũi, miệng, chân, đuôi, Chú ý: Tuỳ vật mà hình dáng bề ngồi nhấn mạnh vào chi tiết tiêu biểu Không thiết phải tả tỉ mỉ phận - Tả đặc tính hoạt động vật: Chọn điểm tiêu biểu thể đặc tính chung giống lồi (mèo khác chó, bò khác heo, gà khác vịt, ) đặc tính (tính nết) riêng vật ăn uống, hoạt động, - Tác dụng vật đời sống người *Kết bài: Cảm nghĩ em vật tả C KẾT QUẢ Qua thời gian nghiên cứu chương trình dạy Tập làm văn lớp thực kinh nghiệm lớp làm chủ nhiệm Từ chỗ học sinh chưa viết văn gãy gọn, mạch lạc, em xây dựng văn hay, câu văn giàu hình ảnh, điểm khá, điểm giỏi ngày nhiều, hiệu việc dạy tập làm văn cho học sinh để nâng cao chất lượng học tập môn tiếng việt nâng lên Kết đối chứng chất lượng học tập môn tập làm văn lớp sau thực nghiệm : Lớp 4a1 4a2 4a3 4a4 Sĩ số Bài mức Bài mức Bài mức Bài điểm HS ( 9-10) (7-8) ( 5-6) 45 42 42 40 25 15 14 17 18 25 24 20 2 0 0 Như vậy, qua thời gian thực nghiệm lớp làm chủ nhiệm trường Tiểu học Với cách tổ chức dạy học theo biện pháp nêu trên, hiệu dạy nâng lên rõ rệt Tôi nghĩ đem biện pháp áp dụng với đối tượng học sinh lớp quận chất lượng , hiệu tập làm văn học sinh nâng lên nhiều 25 Trong trình nghiên cứu thực nghiệm áp dụng biện pháp vào dạy tập làm văn lớp rút số học kinh nghiệm cho thân sau: Để có biện pháp giảng dạy nâng cao chất lượng học tập môn tập làm văn người giáo viên cần: - Tìm hiểu kĩ đối tượng học sinh, đắc điểm tâm lí học sinh, hiếu nắm đắc điểm chức phân môn tập làm văn giúp cho em hiểu rõ đặc điểm từ tiết học chương trình lớp - Vì tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp tất phân môn thuộc môn tiếng việt nên muốn dạy tập làm văn có chất lượng cần thiết phải dạy tốt phân mơn lại Cần chuẩn bị chu đáo trước lên lớp, để thực kế hoạch học lớp giáo viên cần đọc cho học sinh nghe câu văn, câu thơ có sử dụng biện pháp nghệ thuật, cung cấp cho em đoạn văn mẫu giúp em mở rộng vốn từ, mở rộng vốn hiểu biết từ học tập vận dụng vào làm Cần coi tiết trả khâu thiếu hoạt động Trả tiết học mà giáo viên dành nhiều thời gian để sửa lỗi cho học sinh, giúp học sinh diều chỉnh sai sót mắc phải viết để viết sau hoàn chỉnh , hấp dẫn Qua thời gian áp dụng “ Một số biện pháp dạy Tập làm văn cho học sinh lớp 4” vào thực tế giảng dạy trường tiểu học thiết nghĩ để giúp học sinh viết văn hay giàu hình ảnh cảm xúc, ngồi học thức giáo viên phải tích cực phụ đạo, bồi dưỡng học sinh tất tiết học đặc biệt tiết tăng thêm, làm tốt công tác chủ nhiệm hướng dẫn cách rèn luyện cách viết văn nhà, thường xuyên họp phụ huynh học sinh để trao đổi tình hình học tập em D KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 26 Kết luận: Trước yêu cầu đổi nghiệp giáo dục đào tạo,việc nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu trọng tâm chiến lược phát triển giáo dục Một yếu tố định đến chất lượng giáo dục đội ngũ giáo viên , để đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục, giáo viên phải không ngừng học hỏi, sáng tạo giảng dạy, đem hết khả niềm đam mê , lòng nhiệt tình cơng tác có kết mong muốn Với việc dạy tập làm văn việc làm cần thiết việc dạy tập làm văn khó, học sinh lớp gần cuối cấp việc học văn dừng lại mức độ " tập" nội dung chương trình lại hồn tồn Khơng phải mang sẵn tâm hồn văn chương mà khả phải bồi đắp dần qua năm tháng, qua trang sách giảng hàng ngày cô Với học sinh lớp 4, em vừa bắt tay vào viết văn có dòng văn hay mà văn kết trình rèn luyện liên tục, bền bỉ, dẻo dai Bài Tập làm văn tác phẩm văn học em Tác phẩm hay, dở phụ thuộc vào lực em, kĩ giao tiếp, điều kiện sống gia đình Với lòng nhiệt tình, ý thức trách nhiệm, lòng u nghề, tơi khắc phục khó khăn giúp học sinh ngày u thích mơn Tập làm văn thấy em học văn thực có hiệu Đó động lực thúc đẩy viết nên kinh nghiệm Những kiến nghị, đề xuất Đối với cấp quản lí giáo dục: - Hàng năm cần tổ chức phong trào thi đua viết thơ văn, sáng tác nhỏ tuổi thơ để em có điều kiện phát huy tài - Thường xuyên mở hội thảo, nói chuyện chuyên đề cấp huyện, cấp tỉnh dạy học tập làm văn giúp giáo viên trường huyện, tỉnh tiếp xúc học hỏi kinh nghiệm công tác giảng dạy - Trong kì hội giảng, hội thi nên khuyến khích giáo viên dạy tập làm văn để trao đổi tìm phương pháp hay 27 - Tăng cường đầu sách thư viện để giáo viên có đủ tư liệu để tham khảo phục vụ cho việc giảng dạy - Nâng cao hiệu buổi sinh hoạt chuyên môn , chuyên đề ,khuyến khích giáo viên đầu tư trao đổi kế hoạch học nâng cao chất lượng dạy học Trên số biện pháp thực trình giảng dạy nhằm bồi dưỡng niềm say mê, u thích mơn Tập làm văn cho học sinh lớp Tôi tiếp tục sử dụng biện pháp tìm hiểu thêm số biện pháp nữa, để phù hợp với đối tượng học sinh mà trực tiếp giảng dạy Trong q trình thực tơi đạt số kết đáng khích lệ song khơng tránh thiếu sót Vậy tơi mong nhận quan tâm, giúp đỡ đóng góp chân thành cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện áp dụng rộng rãi , nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Trường Tiểu học Tôi xin cam đoan đề tài tự viết, không chép ai./ TÀI LIỆU THAM KHẢO Các tập san Giáo dục hàng tháng 28 Sách giáo khoa sách giáo viên môn Tiếng Việt Sách Tiếng việt nâng cao lớp 4 Tài liệu bồi dưỡng: Đổi nội dung phương pháp DH lớp Đổi phương pháp dạy học Tiểu học Thế Giới Trong Ta chuyên đề 56 + 57 Một số tài liệu khác 29 ... III MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP 4- TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC Với mục đích đề tài với nguyên nhân nêu nên thân tơi có biện pháp việc làm cụ thể để nâng cao hiệu dạy tập làm văn. .. phân mơn tập làm văn lớp V Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu sở lý luận Tập làm văn Tìm hiểu thực trạng việc dạy Tập làm văn Hệ thống hóa vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài Một số giải pháp đề... chất lượng dạy học Trên số biện pháp thực trình giảng dạy nhằm bồi dưỡng niềm say mê, u thích mơn Tập làm văn cho học sinh lớp Tôi tiếp tục sử dụng biện pháp tìm hiểu thêm số biện pháp nữa, để

Ngày đăng: 03/05/2018, 21:35

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan