Một số biện pháp dạy Tập làm văn miêu tả ở tiểu học

MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY TẬP LÀM VĂN MIÊU TẢ Ở TIỂU HỌC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Hàng năm, để bồi dưỡng và nâng cao năng lực cho cán bộ giáo viên ngành giáo dục, Sở Giáo dục và Đào tạo Nghệ An đã tổ chức cuộc thi “ Nghiên cứu khoa học, đúc rút sáng kiến kinh nghiệm”. Nhằm tìm ra những bài học kinh nghiệm hay, có thể áp dụng vào công tác quản lí và giảng dạy. Hưởng ứng phong trào thi đua này, tôi đã tiến hành nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm dạy học môn Tiếng Việt. Như chúng ta đã biết, giáo dục tiểu học là bậc học mà mọi quốc gia đều quan tâm. Bậc học này giúp học sinh phát triển toàn diện về đức, trí, thể, mĩ và các kĩ thuật cơ bản để phát triển năng lực cá nhân; tính năng động, sáng tạo và hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh có thể học lên lớp trên một cách tốt hơn. Môn Tiếng Việt rèn cho học sinh 4 kĩ năng cơ bản, giúp các em giao tiếp tốt trong cuộc sống. Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện các thao tác tư duy, tri thức sử dụng tiếng Việt trong giao tiếp. Bồi dưỡng cho học sinh tình yêu tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt. Đồng thời thông qua bộ môn Tiếng Việt nhằm giáo dục và rèn luyện kĩ năng sống cho các em. Phân môn Tập làm văn là một bộ phận của môn Tiếng Việt, song nó lại được tích hợp từ tất cả những phân môn còn lại. Và thể loại văn miêu tả thuộc phân môn này chiếm một vị trí quan trọng trong cuộc sống. Tuy nhiên trong quá trình dạy học, tôi nhận thấy một điều là học sinh chưa làm được bài văn miêu tả hoàn chỉnh.Vì vậy, tôi cố gắng tìm tòi, học hỏi để có được những tiết dạy làm văn thật tốt nhằm giúp học sinh có những bài văn của chính các em. Chính vì thế mà tôi đã tiến hành nghiên cứu, thử nghiệm để rút ra cho mình những kinh nghiệm tốt trong quá trình giảng dạy phân môn Tập làm văn ở tiểu học. PHẦN II: NỘI DUNG 1.Thực trạng Mục tiêu của phân môn: Qua phân môn nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức và kĩ năng làm văn. Góp phần cùng môn học khác mở rộng vốn sống, tư duy lôgic, bồi dưỡng tâm hồn cảm xúc, thẩm mĩ và hình thành nhân cách cho học sinh. Với tình hình hiện nay ở trường tôi, việc dạy và học Tập làm văn đang là một vấn đề nan giải. Học sinh không có hứng thú với việc viết văn; giáo viên rất ngại khi chọn một tiết Tập làm văn để dạy thực tập vì ít nhận được sự hợp tác từ học sinh 1 Qua điều tra tại trường, tôi nhận thấy nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên là: * Nguyên nhân khách quan: + Về mục tiêu của Tập làm văn nói chung và văn miêu tả nói riêng, theo tôi chưa có sự đồng nhất. Cụ thể: Ở lớp 2, 3 các em mới chỉ nhận biết đoạn văn và ý chính của đoạn, lớp 4 các em bắt đầu nhận biết ba phần và lập dàn ý cho bài văn kể chuyện và miêu tả. Lên đến lớp 5 các em mới phải hoàn thành bài làm văn tả người, tả cảnh. Thế nhưng trong quá trình học ở lớp 3, 4, 5 các em đã phải viết được bài văn hoàn chỉnh. * Nguyên nhân chủ quan: + Học sinh quá nghèo vốn từ tiếng Việt. + Việc học văn miêu tả của đại đa số học sinh còn bị hạn chế rất nhiều kể từ việc nắm vững và vận dụng các kiểu bài miêu tả tới bố cục, hành văn, từ đặt câu đến lỗi chính tả. + Hình thức tổ chức tiết dạy của giáo viên chưa phong phú, chưa thu hút được sự tập trung của học sinh. Một phần hầu hết các em là con em dân tộc thiểu số lại thuần nông nên điều kiện học tập của các em rất hạn chế. Khuyết điểm lớn nhất là bệnh công thức, khuôn sáo, máy móc, thiếu chân thực trong văn miêu tả. Làm văn miêu tả học sinh thường hay mượn tình ý của người khác, thường là một bài văn mẫu nào đó. Nói cách khác, học sinh thường sẵn sàng học thuộc một bài văn mẫu, đoạn văn mẫu nào đó, khi làm bài các em sao chép ra và biến thành bài văn của mình. Các em miêu tả còn hời hợt, chung chung, không có một sắc thái riêng biệt về đối tượng miêu tả. + Khi dạy làm văn nói chung và văn miêu tả nói riêng, để đối phó với học sinh về việc làm bài kém, để đảm bảo chất lượng khi đi kiểm tra thi cử, nhiều giáo viên cho học sinh đọc thuộc bài văn mẫu để các em gặp đầu bài tương tự cứ thế mà chép bài. + Một thiếu sót nữa là giáo viên chỉ chú trọng dạy lí thuyết, coi nhẹ luyện kĩ năng thực hành. Kết quả cụ thể qua bài kiếm tra đầu Lớp 5A năm học 2012 – 2013. TT Họ và tên học sinh Điểm khảo sát 1 NguyễnMinh Cảnh 5 2 Đinh Xuân Chung 7 3 Vi Đình Công 7 4 Trương. V. Cường 9 2 5 Cao Thị Mĩ Duyên 7 6 Vi Bình Dương 6 7 Vi Hải Dương 8 8 Vi Văn Dương 7 9 Sư Hữu Đạo 8 10 Vi Văn Định 5 11 Nguyễn Bá Hải 8 12 Lô Thị Mĩ Hạnh 7 13 Ngân Thị Hiền 4 14 Phan Đăng Hiền 7 15 Lô Trung Hiếu 6 16 Vi Ngọc Hoàng 8 17 Vi Văn Hợp 5 18 Võ Thị Huệ 8 19 Phan Thanh Hương 7 20 Hồ Thị Huyền 6 21 Nguyễn Thị Huyền 8 22 Trương Thúy Kiều 7 23 Vi Quang Linh 4 24 Nguyễn Đình Lộc 8 25 Hồ Hoàng Ngọc 6 26 Nguyễn Xuân Nghĩa 8 27 Trần Thị Nguyệt 7 28 Cao Văn Nhâm 5 29 Vi Thị Hồng Nhung 7 30 Quán Vi Quyền 7 31 Trương Thị Quỳnh 7 3 32 Vi Văn Thiên 5 33 Đinh Thị Thùy 6 2. Một số giải pháp thực hiện. a. Tham mưu cho chuyên môn nhà trường chỉ đạo việc dạy và học Tập làm văn. Theo mục tiêu yêu cầu cần đạt ở phân môn Tập làm văn thì học sinh chủ yếu là nhận biết đoạn, ý chính của đoạn văn, cấu tạo của bài văn. Do vậy, nội dung của bài viết phụ thuộc vào rất nhiều vào những phân môn như Luyện từ và câu, tập đọc, Chính tả. Để lên lớp 4,5 các em có thể làm được một bài văn miêu tả hoàn chỉnh thì cần sự hỗ trợ từ các lớp dưới. Mặc dù chưa thể hiện rõ nội dung miêu tả thành 1 bài cụ thể nhưng giáo viên cần biết tích hợp từ phân môn khác. Ví dụ 1: Trong bài 71: et – êt trang 144 sách Tiếng Việt lớp 1 có bức tranh “Chợ tết” rất đẹp và sinh động ở phần luyện nói. Như vậy, nếu giáo viên biết khai thác bằng hệ thống câu hỏi hợp lý thì sẽ giúp học sinh ngầm miêu tả lại cảnh chợ tết. Bên cạnh đó, giáo viên rất cần thiết phải rèn cho các em nói đầy đủ câu để tiến đến viết đầy đủ câu. H1: Bức tranh vẽ cảnh gì? H2. Tại sao em biết đó là chợ tết? H3. Cái gì tạo nên màu sắc đẹp trong tranh? H4. Mẹ và bé đi đâu? H5. Tay mẹ và bé cầm gì? H6. Mọi người trong tranh đang làm gì? H7. Em có thích đi chợ tết không? Vì sao? Để học sinh nói được nhiều ý trong 1 bài học thì giáo viên cần có nhiều câu hỏi nhỏ và gọi nhiều em trả lời. Điều này giúp các em trong văn miêu tả cảnh sau này. *Lên lớp 2, lớp 3 nội dung miêu tả được thể hiện qua một số bài tập. Ví dụ 2: Bài Tập làm văn tuần 20-SGK TV2 tập 2 trang 21. Học sinh được tìm hiểu những dấu hiệu báo mùa xuân đến và cách quan sát mùa xuân của tác giả qua đoạn văn “Xuân về” ở bài tập 1. Sang bài tập 2 yêu cầu “Viết một đoạn văn từ 3 đến 5 câu nói về mùa hè”. Mặc dù không yêu cầu tả mùa hè nhưng học sinh trả lời được câu hỏi gợi ý (Mùa hè bắt đầu từ tháng nào trong năm? Mặt trời mùa hè như thế nào? Cây trái trong 4 vườn thế nào? Học sinh thường làm gì vào mùa hè?) là các em đã có một đoạn văn tả cảnh. Mùa hè bắt đầu từ tháng tư trong năm. Mặt trời chiếu ánh nắng chói chang xuống mặt đất. Cây trái trong vườn mệt mỏi vì quá nóng. Học sinh thường nghỉ học vào dịp hè. Muốn có được nhiều đoạn văn khác nhau nói về mùa hè thì giáo viên có thể tổ chức làm bài theo nhóm và có hệ thống câu hỏi khác nhau. + Nhóm 1: Các câu ở sách giáo khoa. + Nhóm 2: H. Em thường làm gì khi hè về? H.Dấu hiệu nào cho biết mùa hè đã đến? H. Ánh nắng mùa hè thường như thế nào? H.Những quả gì thường chín vào mùa hè? H. Em có yêu mùa hè không? Nhóm 3: H. Em thấy mùa hè như thế nào? H. Con vật nào thường cất tiếng kêu báo hiệu mùa hè đến? H. Em thích ăn gì và làm gì vào mùa hè? H. Tại sao em lại thích mùa hè? Hay bài tập 3 :”Quan sát tranh và trả lời câu hỏi” Tuần 25 trang 60 SGK TV2 tập 2. Do học sinh chưa được ngắm cảnh biển trong thực tế, nên giáo viên gợi ý được câu trả lời càng chi tiết càng tốt. a. Tranh vẽ cảnh gì? (Cảnh biển lúc chiều, đoàn thuyền đánh cá trên biển, cảnh mặt biển…). b. Sóng biển như thế nào? (Uốn lượn; nhấp nhô; lượn sóng xô vào bờ; rượt đuổi nhau chạy vào bờ; con sóng bạc đầu uốn lượn làm duyên…). c. Trên mặt biển có những gì? (Cánh chim hải âu bay lượn đùa vui, đoàn thuyền đánh cá giong buồm trở về đất liền…) d. Trên bầu trời có những gì? (Mặt trời chiều đỏ rực đang xuống núi; mặt trời như một quả bóng đỏ rực lơ lửng trên bầu trời; những đám mây trắng như bông đang bồng bềnh trôi về phương xa…) Qua bài tập 2 tiết Tập làm văn tuần 31 ở lớp 2. Giáo viên có thể cụ thể hóa các câu hỏi và gợi ý câu trả lời chi tiết hơn nhằm giúp những đối tượng học sinh 5 trung bình yếu có thể trả lời được. Qua đó các em có được đoạn văn tả về ảnh Bác Hồ, tạo sự tự tin cho các em viết văn. H. Ảnh Bác Hồ được treo ở đâu? (Giữa bức tường phía trước ngôi nhà tầng của trường em; trên bức tường ở đầu nhà em; trên bức tường phía trước mặt trong lớp em….) H. Trông Bác như thế nào? (Râu tóc, vầng trán, đôi mắt )? + Chòm râu của Bác như thế nào? (bạc như cước, dài…) + Mái tóc của Bác ra sao?(bạc trắng, hoa râm, trắng như cước ) + Vầng trán Bác cao hay thấp? (rộng, cao…) + Đôi mắt của Bác như thế nào? (Sáng như sao, rất hiền từ nhìn em trìu mến, tinh anh…) H. Nhìn ảnh Bác em muốn hứa với Bác điều gì? (Học giỏi, chăm ngoan, đoàn kết với bạn bè, yêu quý mọi người…) Qua phần trả lời chi tiết của bài tập 2 thì học sinh sẽ hoàn thành bài tập 3 một cách dễ dàng. Bài tập 3: “Dựa vào những câu trả lời trên, viết một đoạn từ 3-5 câu về ảnh Bác Hồ” Như vậy, chúng ta thấy mặc dù chưa dùng thuật ngữ “văn miêu tả” cho lớp 1, 2, 3 nhưng các em đã phải làm quen với văn tả người, tả cảnh. Ví dụ 3. Bài Tập làm văn tuần 25 trang 64 sách giáo khoa Tiếng Việt 3 tập 2. Với yêu cầu: Quan sát một ảnh lễ hội dưới đây, tả lại quang cảnh và hoạt động của những người tham gia lễ hội (Học sinh quan sát ảnh lễ hội có trò chơi xít đu hoặc trò chơi đua thuyền để miêu tả) Qua bài tập, chúng ta thấy yêu cầu này quá cao và chênh lệch so với mục tiêu của Tập làm văn của lớp 3. Nếu không gợi ý thì chỉ có học sinh có năng khiếu mới làm được. Do đó, giáo viên cần đưa ra một hệ thống câu hỏi để gợi ý cho những học sinh có lực học non hơn như sau: + Bức ảnh chụp cảnh gì? + Quang cảnh và không khí lễ hội ra sao? + Mọi người đang xem trò chơi gì? + Hãy mô tả lại trò chơi em thấy trong ảnh? + Theo em lễ hội được tổ chức vào những dịp nào? +Ở địa phương em có lễ hội nào không? Tổ chức vào dịp nào? * Lên lớp 4,5 văn miêu tả được phân cụ thể thành mảng. - Miêu tả loài vật 6 - Miêu tả đồ vật - Miêu tả cây cối - Miêu tả cảnh - Miêu tả người Trong khuôn khổ bài viết tôi xin được trình bày một mảng Tập làm văn tả người ở lớp 5: lớp do tôi trực tiếp giảng dạy. Bắt đầu từ tuần 12 của năm học, các em được học về văn tả người với chương trình cụ thể. Tuần Tiết Nội dung Mục tiêu 12 1 Cấu tạo của bài văn tả người + Học sinh nắm được cấu tạo 3 phần, vận dụng để lập dàn ý chi tiết. 2 Quan sát, chọn lọc chi tiết +Nhận xét chi tiết tiêu biểu về ngoại hình. 13 1 Tả ngoại hình +Nêu được những chi tiết tả ngoại hình nhân vật và quan hệ của chúng với tính cách của nhân vật trong bài văn, đoạn văn. +Biết lập dàn ý cho bài văn tả người thường gặp. 2 Tả ngoại hình +Viết được đoạn văn tả ngoại hình của một người em thường gặp dựa vào dàn ý và kết quả quan sát được. 1 Tả hoạt động +Nêu được nội dung ý chính của từng đoạn, những chi tiết tả hoạt động của nhân vật trong bài văn. +Viết được một đoạn văn tả hoạt động của một người. 2 Tả hoạt động +Biết lập dàn ý bài văn tả hoạt động của người. +Dựa vào dàn ý đã lập, viết được đoạn văn tả hoạt động của người. 7 16 1 Kiểm tra viết +Viết được bài văn tả người hoàn chỉnh, thể hiện được sự quan sát chân thực, diễn đạt trôi chảy. 17 2 Trả bài văn tả người +Biết rút kinh nghiệm để làm tốt bài văn tả người. +Nhận biết được lỗi trong bài văn và viết lại một đoạn văn cho đúng. 19 1 Dựng đoạn mở bài tả người +Nhận biết được hai kiểu mở bài (trực tiếp và gián tiếp) trong bài văn tả người. +Viết được đoạn mở bài theo kiểu trực tiếp cho 2 trong 4 đề ở bài tập 2. 2 Dựng đoạn kết bài +Nhận biết được hai kiểu kết bài (mở rộng và không mở rộng) qua hai đoạn kết bài trong bài tập sgk +Viết được đoạn mở bài theo kiểu trực tiếp cho 2 trong 4 đề ở bài tập 2. 20 2 Kiểm tra viết +Viết được bài văn tả người có bố cục rõ ràng, đủ 3 phần (mở bài , thân bài, kết bài); đúng ý, dùng từ, đặt câu đúng. 21 2 Trả bài văn tả người +Rút được kinh nghiệm về cách xây dựng bố cục, quan sát, lựa chọn chi tiết, trình tự miêu tả; diễn đạt, trình bày trong bài văn tả người. +Biết sửa lỗi và viết lại đoạn văn cho đúng hoặc viết lại một đoạn văn cho hay hơn. Qua sự sắp xếp chương trình tôi luôn suy nghĩ : + Chương trình văn tả người dài nhưng còn rời rạc (Tuần 14 không có, tuần 16,17, 20, 21 chỉ có 1 tiết) + Học sinh học dựng đoạn mở bài, kết bài sau khi làm bài hoàn chỉnh (Kiểm tra viết thì làm ở tuần 16 mà tuần 19 mới học dựng đoạn mở bài, kết bài). Dẫn đến học sinh bị ngắt quãng khi tìm hiểu và gắn kết các đoạn thành bài văn. 8 + Phần ngữ liệu để học sinh tìm hiểu bài là những đoạn văn của nhà văn nổi tiếng như Bà tôi của Mác –xim Go-rơ-ki, Người thợ rèn của Nguyên Ngọc.Chú bé vùng biển của Trần Vân. Theo tôi đây là những đoạn văn xuất sắc, vượt lên quá xa so với tầm suy nghĩ của học sinh. Từ việc đặt câu, sắp xếp ý đến cả cách dùng từ học sinh đều không thể dùng để tham khảo. Càng đọc những đoạn văn như thế thì học sinh lại càng rụt rè, tự ti khi viết lên những câu văn của mình. Ví dụ: Bà tôi của Mác –xim Go-rơ-ki: Một tay khẽ nâng mớ tóc lên và ướm trên tay, bà đưa một cách khó khăn chiếc lược thưa bằng gỗ vào mớ tóc dày. Giọng bà trầm bổng, ngân nga như tiếng chuông. Nó khắc sâu vào tâm trí tôi dễ dàng và những đóa hoa, cũng dịu dàng, rực rỡ, đầy nhựa sống. Khi mỉm cười, hai con ngươi đen sẫm nở ra, long lanh, dịu hiền khó tả, đôi mắt ánh lên những tia sáng ấm áp, tươi vui. Người thợ rèn của Nguyên Ngọc: Dưới những nhát búa hăm hở của anh, con cá lửa ấy vùng vẫy, quằn quại, giãy lên đành đạch. Những chiếc vảy của nó bắn ra tung tóe thành những tia lửa sáng rực. Nó nghiến răng ken két, nó cưỡng lại anh, nó không chịu khuất phục. Chú bé vùng biển của Trần Vân: Nó cởi trần, phơi nước da rám đỏ khỏe mạnh của những đứa trẻ lớn lên với nắng, nước mặn và gió biển. Thân hình nó rắn chắc, nở nang, cổ mập, vai rộng, ngực nở căng, bụng thon hằn rõ những múi, hai cánh tay gân guốc như hai cái bơi chèo, cặp đùi dế to, chắc nình nịch. Chính vì thế mà trong quá trình dạy học sinh lớp mình, tôi phải tìm hiểu và linh hoạt thay một số ngữ liệu vào bài dạy. Những ngữ liệu này từ cách đặt câu, dùng từ đều gần gũi, sát thực với các em. Ví dụ: + Bà năm nay đã gần 60 tuổi, dáng người nhỏ nhắn hơi gầy với mái tóc pha sương nay đã bạc màu tiều tụy. Lưng bà hơi còng xuống, nước da bị nắng cháy xạm màu và đã trổ đồi mồi, có lẽ bà vì bà phải bươn chải tảo tần buôn bán để nuôi mẹ, các cậu, các dì của em. Mắt bà không còn tinh tường, con ngươi hơi đùng đục, nhưng cái nhìn của bà hiền hậu đầy yêu thương trìu mến. Hai gò má của bà xuất hiện nhiều nếp nhăn ở đuôi mắt, khóe môi. + Cô giáo em trạc ngoài 30 tuổi. Dáng người cô thanh thanh, bước đi thong thả nhẹ nhàng. Mái tóc cô mượt mà đen nhánh, búi gọn sau lưng. Khuôn mặt cô tròn, phúc hậu, cặp mắt sáng, miệng cười để lộ hai hàm răng trắng muốt. Giọng cô dịu hiền như lời ru. Giờ tập viết bàn tay búp măng của cô ân cần uốn nắn nét chữ, sửa từng cách ngồi cho chúng em. Phần ngữ liệu này đã đem lại cho học sinh sự hứng khởi. Bởi đây là những từ ngữ hình ảnh thực mà cô giáo yêu cầu các em phải quan sát hàng ngày để miêu tả. Qua đó làm tăng thêm phần tự tin cho các em khi viết văn. 9 * Khi dạy các bài tập lập dàn ý (với học sinh khá, giỏi thì không cần gợi ý) nhưng đối với học sinh lớp tôi phần gợi ý rất quan trọng. Với đề bài: Lập dàn ý cho bài văn tả một người mà em thường gặp (thầy giáo, cô giáo, chú công an, người hàng xóm…) Tập làm văn Luyện tập tả người (tả ngoại hình) tiết 1 tuần 13. Tôi tổ chức cho các em làm việc cả lớp bằng cách trả lời câu hỏi của giáo viên. H. Bài văn tả người gồm có mấy phần? (2 em) H. Nêu tên và nội dung các phần đó? (3 em) H. Phần mở bài em viết như thế nào để giới thiệu về người đó? (5 em) H. Nêu dáng người của người em chọn tả? (7 em hoặc nhiều hơn nếu thời gian cho phép) H. Vẻ bên ngoài và những cử chỉ của người đó khi gặp em có thường xuyên giống nhau không? Hãy mô tả vài nét nổi bật khi em gặp người đó.(5 đến 7 em) Những câu trả lời từ câu hỏi 3 trở đi thì mỗi em phải có câu trả lời riêng của mình. Ngay sau phần trả lời của mỗi em, tôi viết lên bảng và sửa sai ngay (nếu cần). Nếu không tôi hướng dẫn các em sửa sai. Do mỗi em có một hình ảnh để tả riêng biệt nên tôi yêu cầu học sinh ghi phần dàn ý đó lại, nhưng hình ảnh miêu tả phải lựa chọn đúng, phù hợp với người của mình đang tả. Qua một vài lần như thế học sinh bắt đầu đủ tự tin với bài làm của mình. Tuy nhiên cách viết câu của các em còn gặp rất nhiều khó khăn. Hầu hết các em thường bị lặp từ ngữ. Ví dụ: Em của em năm nay khoảng 12 tháng tuổi. Em của em có đôi mắt rất sáng. Em có cái miệng rất tươi. Hàm răng của em mới chỉ có 10 cái…Mọi người thường khen em thật xinh và ngoan ngoãn. Việc lặp từ này không có tác dụng liên kết câu mà chỉ làm cho người đọc bị nhàm chán, các câu văn rời rạc. Do đó, tôi giúp các em bỏ bớt từ lặp, thay bằng đại từ, thêm phần phụ của câu vào, sử dụng cách viết của câu ghép (Mặc dù các em chưa được học thành bài cụ thể). Ví dụ: Em năm nay khoảng 18 tháng tuổi. Em có đôi mắt sáng, miệng cười rất tươi. Khi cười để lộ hàm răng mới có 10 cái. Mọi người thường khen em thật xinh và ngoan ngoãn. Một điều quan trọng khi dạy Tập làm văn miêu tả đó là giáo viên phải chú ý mục tiêu, yêu cầu bài học tuần tới để dặn dò học sinh về nhà quan sát, chuẩn bị cho tiết học sau. 3. Những kết quả đạt được: 10 [...]... mức độ ảnh hưởng ở mức lớn 4 Bài học kinh nghiệm Qua nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm trong học tập, tôi xin nêu ra một số bài học giúp dạy Tập làm văn miêu tả nói chung và tả người nói riêng nhằm có được tiết dạy tốt, đem lại sự hứng thú cho học sinh trong quá trình làm bài + Giáo viên nắm chắc nội dung chương trình, mục tiêu của bài học + Linh hoạt tích hợp các phân môn như Tập đọc, Chính tả, Luyện từ... các tiết học Tập làm văn Do đó, SKKN của tôi sẽ áp dụng rộng rãi đối với các trường vùng sâu, xa, có nhiều đối tựơng học sinh còn hạn chế về Tập làm văn PHẦN III KẾT LUẬN 1 Kết luận: Nghiên cứu khoa học, đúc rút SKKN là một việc là thiết thực trong công tác cải tiến, nâng cao chất lượng việc làm nói chung và nâng cao chất lượng dạy và học nói riêng Qua việc nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm dạy học của... việc nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm dạy học của mình, tôi đã thu được kết quả khá khả quan: Giáo viên, học sinh hứng thú hơn trong việc dạy và học phân môn Tập làm văn; Học sinh thực sự có được những “sản phẩm” do chính bàn tay các em làm ra Điều này không chỉ nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn mà còn giúp các em tự tin hơn rất nhiều trong việc giao tiếp với môi trường bên ngoài Muốn có được điều... chắc đối tượng học sinh lớp mình + Do hiện nay, sách giáo khoa không còn được xem là pháp lệnh nên giáo viên cần linh hoạt thay đổi ngữ liệu nhằm phù hợp đối tượng học sinh lớp mình, trường mình + Khuyến khích học sinh tả thực với đối tượng miêu tả gần gũi với các em + Cần có hệ thống câu hỏi gợi mở nhằm giúp học sinh tìm kiếm vốn từ gần gũi trong thực tế + Rất cần thiết việc tổ chức dạy học ngoài trời... dạy học ngoài trời với các tiết học quan sát, miêu tả những sự vật có trong khuôn viên nhà trường 14 + Đặc biệt giáo viên luôn phải quan tâm đến nội dung của tiết học sau để hướng dẫn kịp thời việc chuẩn bị bài ở nhà + Có những lời động viên, khích lệ kịp thời đối với những em còn rụt rè, tự ti khi viết văn; những em thỉnh thoảng có được một vài câu văn hay 5 Phương pháp thực hiện sáng kiến Để thực... rút SKKN, tôi đã sử dụng một số phương pháp sau; + Phương pháp thảo luận + Phương pháp đàm thoại, trao đổi + Phương pháp điều tra, khảo sát 6 Khả năng ứng dụng, triển khai kết quả của SKKN Trường tôi là một trường thuộc xã khó khăn, do điều kiện kinh tế còn nhiều hạn chế nên phần lớn cha mẹ chưa có điều kiện quan tâm con Dẫn đến lực học của các em còn phụ thuộc vào thầy cô Năm học này, tôi đã nghiên...Sau thời gian áp dụng những biện pháp của mình vào thực tế dạy học Đến bài Kiểm tra định kỳ lần 2 (tuần 18) tôi đã thu được kết quả khả quan hơn Em yếu nhất bây giờ cũng đã tự viết được 6 -7 dòng với 3 phần đầy đủ theo cấu tạo của bài làm văn Tuy ban đầu chưa hay, chưa đúng lắm nhưng đó cũng là sản phẩm tự tay các em làm ra Tôi cảm nhận được niềm vui trong mỗi học sinh khi nhận được lời động viên... Bảng 4: Mức độ ảnh hưởng: Mặc dù đã xác định được chênh lệch điểm TB là có ý nghĩa, chúng ta vẫn cần biết mức độ ảnh hưởng của tác động lớn như thế nào? SMD (Giá trị ES) Ảnh hưởng > 1.00 Rất lớn 0.80 – 1.00 Lớn 0.50 – 0.79 Trung bình 0.20 – 0.49 Nhỏ < 0.20 Rất nhỏ Căn cứ vào kết quả mức độ ảnh hưởng ở bảng 1 ta thấy mức độ ảnh hưởng của lớp 5A năm học 2012-2013 so với lớp 5B năm học 2012-2013 thì: Lớp... 8 8 10 8 Vi Văn Dương 7 8 9 Hà Công Đạt 7 8 9 9 Sư Hữu Đạo 8 8 10 Vi Thị Định 7 7 8 10 Vi Văn Định 5 7 8 Vi Văn Hiệp 6 7 8 11 Nguyễn Bá Hải 8 8 8 Phạm Thị Hoa 7 8 9 12 Lô Thị Mĩ Hạnh 7 7 9 Vi Quốc Hưng 7 8 9 13 Ngân Thị Hiền 4 7 10 Nguyễn Văn Lâm 8 8 10 14 Phan Đăng Hiền 7 7 9 Lê Thị Linh 8 9 9 15 Lô Trung Hiếu 6 6 8 Hồ Quang Linh 7 6 6 16 Vi Ngọc Hoàng 8 9 10 Lê Tuấn Minh 7 8 8 11 17 Vi Văn Hợp 5 7... Giá trị p(ttest) độc lập Giá trị p(ttest) phụ thuộc Mức 0.0000 003 độ hưởng(SE) 0.059 ảnh 0.822 12 Bảng 2: Phân tích dữ liệu: So sánh điểm trung bình và bài kiểm tra sau tác động Số học sinh Độ Giá trị lệnh trung bình chuẩn(SD) Nhóm thực nghiệm 33 Nhóm Lớp 5B (2012đối chứng 2013) 9.00 1.15 33 Lớp 5A (20122013) 8.00 1.22 Từ bảng 2 ở trên cho thấy, điểm TB bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm . trong học tập, tôi xin nêu ra một số bài học giúp dạy Tập làm văn miêu tả nói chung và tả người nói riêng nhằm có được tiết dạy tốt, đem lại sự hứng thú cho học sinh trong quá trình làm bài. +. MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY TẬP LÀM VĂN MIÊU TẢ Ở TIỂU HỌC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Hàng năm, để bồi dưỡng và nâng cao năng lực cho cán bộ giáo viên ngành giáo dục, Sở Giáo dục và Đào tạo. nào? +Ở địa phương em có lễ hội nào không? Tổ chức vào dịp nào? * Lên lớp 4,5 văn miêu tả được phân cụ thể thành mảng. - Miêu tả loài vật 6 - Miêu tả đồ vật - Miêu tả cây cối - Miêu tả cảnh - Miêu