Một số biện pháp gây hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học lịch sử việt nam ở lớp 11 trường thpt (chương trình chuẩn)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH THI TH HNG MộT Số BIệN PHáP GÂY HứNG THú HọC TậP CHO HọC SINH TRONG DạY HọC LịCH Sử việt nam LớP 11 - TRƯờNG THPT (CHƯƠNG TRìNH CHUÈN) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH THÁI THỊ HƯỜNG MéT Sè BIƯN PH¸P GÂY HứNG THú HọC TậP CHO HọC SINH TRONG DạY HọC LịCH Sử việt nam LớP 11 - TRƯờNG THPT (CHƯƠNG TRìNH CHUẩN) CHUYÊN NGàNH: Lý LUậN Và PPDH Bộ MÔN LịCH Sử MÃ Số: 60.14.10 LUN VN THC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS TRẦN VIẾT THỤ NGHỆ AN - 2012 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn đến thầy cô giáo Khoa Lịch sử, Khoa đào tạo Sau đại học, Trường Đại học Vinh tạo điều kiện cho tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo tổ môn Phương pháp khoa Lịch sử Trường Đại học Vinh, Đại học Sư phạm Hà Nội, bạn bè đồng nghiệp gia đình người giúp đỡ, tạo điều kiện cho tơi q trình nghiên cứu đề tài Đặc biệt, với tình cảm chân thành lịng kính trọng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS TS TRẦN VIẾT THỤ - người trực tiếp, tận tình hướng dẫn tơi hoàn thành luận văn Dù cố gắng, song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong q thầy cơ, đồng nghiệp vui lịng góp ý, dẫn để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn ! Vinh, tháng 10 năm 2012 Tác giả THÁI THỊ HƢỜNG MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Cơ sở phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học 10 Đóng góp luận văn 10 Cấu trúc luận văn 10 NỘI DUNG 11 Chƣơng NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HS TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG 11 1.1 Cơ sở lý luận 11 1.1.1 Quan niệm hứng thú học tập lịch sử 11 1.1.2 Tầm quan trọng ý nghĩa việc gây hứng thú học tập cho HS dạy học lịch sử trƣờng phổ thông 25 1.1.3 Cơ sở hình thành hứng thú cho HS 33 1.1.4 Biểu yếu tố ảnh hƣởng đến hứng thú học tập HS 41 1.2 Cơ sở thực tiễn 44 1.2.1 Mục đích điều tra 44 1.2.2 Nội dung điều tra 44 1.2.3 Kết điều tra 44 Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP LỊCH SỬ CHO HS QUA PHẦN LSVN - LỚP 11 (CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) 62 2.1 Cơ sở để xác định biện pháp gây hứng thú học tập cho HS dạy học LSVN - lớp 11 (chƣơng trình Chuẩn) 62 2.1.1 Vị trí, mục tiêu nội dung kiến thức khố trình LSVN - lớp 11 (chƣơng trình Chuẩn) 62 2.1.2 Đặc điểm trình độ nhận thức tâm lý HS THPT 70 2.2 Một số biện pháp sƣ phạm gây hứng thú học tập lịch sử cho HS qua phần LSVN - lớp 11 (chƣơng trình Chuẩn) 73 2.2.1 Những u cầu có tính ngun tắc việc gây hứng thú học tập lịch sử cho HS qua phần LSVN - lớp 11 (chƣơng trình Chuẩn) 73 2.2.2 Một số biện pháp sƣ phạm nhằm gây hứng thú học tập lịch sử cho HS qua phần LSVN - lớp 11 (chƣơng trình Chuẩn) 83 2.2.2.1 Gây hứng thú học tập lịch sử cho HS từ phần giới thiệu đề mục mới, phần mở đầu học 83 2.2.2.2 Sử dụng lời nói sinh động GV nhằm gây hứng thú học tập lịch sử cho HS 89 2.2.2.3 Sử dụng đồ dùng trực quan nhằm gây hứng thú học tập lịch sử cho HS 97 2.2.2.4 Tạo biểu tượng lịch sử lên lớp nhằm gây hứng thú học tập lịch sử cho HS 109 2.2.2.5 Sử dụng tài liệu tham khảo nhằm gây hứng thú học tập lịch sử cho HS 121 2.2.2.6 Sử dụng kết hợp phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học để gây hứng thú học tập lịch sử cho HS 132 2.3 Thực nghiệm sƣ phạm 136 2.3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 136 2.3.2 Đối tƣợng địa bàn thực nghiệm sƣ phạm 136 2.3.3 Nội dung phƣơng pháp tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 137 2.3.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm 139 KẾT LUẬN 141 TÀI LIỆU THAM KHẢO 144 PHỤ LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT ĐHQG : Đại học Quốc gia ĐHSP : Đại học Sƣ phạm GDVN : Giáo dục Việt Nam GV : Giáo viên HS : Học sinh LSVN : Lịch sử Việt Nam Nxb : Nhà xuất PPDH LS : Phƣơng pháp dạy học lịch sử SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông TNSP : Thực nghiệm sƣ phạm VHTT : Văn hóa thơng tin XHCN : Xã hội chủ nghĩa MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Song song với công đổi đất nƣớc ta nay, đòi hỏi giáo dục phổ thông phải đào tạo ngƣời phát triển toàn diện đáp ứng đƣợc yêu cầu cửa nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nƣớc Đảng ta xác định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Để thực mục tiêu giáo dục “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Vì vậy, mơn học trƣờng phổ thơng có vai trị quan trọng góp phần đào tạo hệ trẻ, có mơn Lịch sử Bởi vì, kiến thức lịch sử giới dân tộc khơng có tác dụng đến trí tuệ mà cịn tâm thức HS Thơng qua tranh khứ lịch sử khơi dậy tƣ tƣởng, tình cảm đắn - làm tảng cần thiết cho hệ trẻ điều kiện đất nƣớc mở cửa, hội nhập với giới Sự đổi mục tiêu, nội dung dạy học đòi hỏi phải đổi phƣơng pháp dạy học Những năm gần đây, dƣ luận xã hội phƣơng tiện thông tin đại chúng quan tâm đến chất lƣợng giáo dục nói chung chất lƣợng dạy học mơn Lịch sử trƣờng THPT nói riêng, đặc biệt qua kết thống kê điểm thi HS vào đại học khối C năm 2011 có nhiều HS đạt điểm 0; 0,5 … Có thể nói, hồi chng cảnh tỉnh ngƣời làm công tác giáo dục Hầu kiến bày tỏ xúc giảm sút nghiêm trọng chất lƣợng giáo dục nói chung mơn Lịch sử nói riêng Có nhiều nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan dẫn đến tình trạng Một số ngun nhân là: Một số GV chƣa cải tiến nội dung phƣơng pháp dạy học, chƣa gây đƣợc hứng thú học tập cho HS Nâng cao chất lƣợng giáo dục nói chung chất lƣợng mơn Lịch sử nói riêng nhiệm vụ cấp thiết chúng ta, mà Đại hội Đảng lần thứ V đề Có nhiều yếu tố, biện pháp để nâng cao chất lƣợng giáo dục, gây hứng thú học tập biện pháp quan trọng.“Bồi dưỡng hứng thú nhận thức cho HS điều kiện cần thiết để tiến hành giáo dục giáo dưỡng có kết Bởi vì, để cung cấp kiến thức khoa học, giáo dục tư tưởng rèn luyện kỹ cho HS, người GV phải làm cho HS ham mê, hứng thú học tập, làm cho trình học tập em trở nên tự giác, qua tạo niềm vui sáng, bổ ích cho em” Qua trình dạy học lịch sử trƣờng THPT nay, tơi nhận thấy: - Về phía GV: Có số phận không nhỏ GV chƣa xác định việc đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực, “lấy HS làm trung tâm” Vẫn phổ biến áp dụng phƣơng pháp dạy học truyền thống - GV truyền thụ, HS ghi chép, lĩnh hội kiến thức GV hình nhƣ quên việc sử dụng biện pháp để nâng cao hiệu dạy học nhằm gây hứng thú cho HS học tập lịch sử Do đó, thực tế giảng dạy, GV chƣa phát huy đƣợc tính tích cực, độc lập, sáng tạo, chƣa gây đƣợc hứng thú HS học tập môn - Về phía HS: Đa số em chƣa tâm học tập môn, nhiều em cho mơn học phụ, cần học thuộc lịng GV truyền thụ đủ, khơng cần hiểu đƣợc chất ý nghĩa giáo dục môn học nhƣ Vì mà kết qủa kiểm tra, đánh giá em thấp, nắm kiến thức cịn hời hợt, hầu nhƣ em chƣa có khả tƣ lịch sử 60 năm LSVN từ 1858 đến 1918 trang sử đau thƣơng nhƣng hào hùng dân tộc Năm 1858 với “Tiếng súng Vũng Thùng” đánh dấu thực dân Pháp xâm lƣợc nƣớc ta Đến năm 1884, sau gần 30 năm Pháp hồn thành q trình vũ trang xâm lƣợc Việt Nam, biến nƣớc ta từ nƣớc phong kiến độc lập trở thành nƣớc thuộc địa tàn dƣ phong kiến Nhƣng 60 năm trang sử hào hùng kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lƣợc nhân dân ta Đó phong trào chống Pháp nhân dân Nam Kỳ, phong trào Cần Vƣơng hay phong trào cứu nƣớc theo khuynh hƣớng tƣ sản Học lịch sử giai đoạn HS có hiểu biết thêm lịch sử dân tộc, có nhìn đắn trách nhiệm triều Nguyễn, vai trò cá nhân lịch sử Đồng thời, học lịch sử giai đoạn bồi đắp cho HS lòng căm thù giặc sâu sắc, lịng kính u quần chúng nhân dân, lịng tự hào dân tộc Qua đó, giúp HS biết liên hệ lịch sử dân tộc với lịch sử giới Dạy học khóa trình “LSVN 1858 - 1918” làm sở cho em tiếp nhận trình lịch sử sau lịch sử dân tộc Nhƣ vậy, việc gây hứng thú học tập lịch sử cho HS THPT có ý nghĩa quan trọng Đó vừa biện pháp, vừa yêu cầu quan trọng dạy học lịch sử Tuy nhiên, vấn đề chƣa đƣợc quan tâm mức Vì thế, tơi mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp gây hứng thú học tập cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam lớp 11 - trường THPT (chương trình Chuẩn)” làm luận văn tốt nghiệp Thạc sỹ với mong muốn góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học lịch sử trƣờng THPT Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong tài liệu tâm lý học, lý luận dạy học đại cƣơng lý luận dạy học mơn nhiều tác giả ngồi nƣớc đề cập đến vấn đề hứng thú học tập nói chung hứng thú học tập lịch sử nói riêng HS THPT nhiều khía cạnh khác Ở nước ngồi: Trong nhiều cơng trình nghiên cứu nhà tâm lý học Xô Viết trƣớc trọng vào phát triển hứng thú nhận thức môn khoa học biện pháp nhằm hình thành hứng thú nhận thức nhƣ: Trong “Chuẩn bị học lịch sử nào?” (Nxb GD, Hà Nội, 1978), N.G Đairi khẳng định: “Không khí đảm bảo khả làm việc, mà muốn tạo khơng khí cần dựa vào sức mạnh hứng thú, việc hấp dẫn HS vào học…” - Cả hai ơng có tầm nhìn hạn chế (khơng tin hồn tồn vào nhân dân, chƣa nhìn rõ chất kẻ thù, chƣa gắn nhiệm vụ với mục tiêu, kết hợp phƣơng pháp đấu tranh…) 0,5 đ + Khác nhau: (3 điểm) - Phương pháp đấu tranh: Phan Bội Châu chủ trƣơng bạo động, Phan Châu Trinh chủ trƣơng bất bạo động 0,75 đ - Hình thức đấu tranh: Phan Bội Châu chủ trƣơng hoạt động bí mật bất hợp pháp, có tổ chức (Hội Duy Tân, Việt Nam Quang Phục hội) Phan Châu Trinh đấu tranh công khai, hợp pháp, tổ chức 0,75 đ - Nhiệm vụ, mục tiêu trước mắt: Phan Bội Châu cứu nƣớc cách dựa vào Nhật, phong kiến để đánh Pháp Phan Châu Trinh dựa vào Pháp chống phong kiến hủ bại để cứu dân 0,5 đ - Đặc tính cách mạng: Phan Bội Châu: không bảo thủ, không cố chấp, khiêm tốn cầu tiến bộ, vƣơn lên đuổi kịp yêu cầu cách mạng Do đó, ơng có bƣớc chuyển lớn tƣ tƣởng mình…0,5 đ Phan Châu Trinh: Rất bảo thủ, cố chấp, trƣớc sau không thay đổi tƣ tƣởng mình, kể thất bại ( thể tƣ tƣởng “ Pháp - Việt đề huề”)…0,5 đ Phụ lục KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Lớp thực nghiệm: Từ kết điểm bảng phân phối tần số điểm lớp thực nghiệm chúng tơi tính điểm trung bình phƣơng sai phép đo nhƣ sau: Điểm Số HS đạt điểm Lớp thực nghiệm (xi) 10 (n) 10 30 43 37 39 21 17 200 - Điểm trung bình kiểm tra HS lớp thực nghiệm: x =  ni.xi = n  40  150  258  259  312  189  170 = 6,935 200 (1) - Phƣơng sai phép đo lớp thực nghiệm n 200  n x  x xi  x     xi  x    0 0 3 -3,935 15,484 46,452 10 -2,935 8,614 8640,1 30 -1,935 3,744 112,32 43 0,935 0,874 37,583 37 0,065 0,004 0,148 39 1,065 1,134 44,226 21 2,065 4,264 89,544 10 17 3,065 9,394 159,698 xi ni  x 6.935 i i   ni ( xi  x) 576,11 - Phƣơng sai phép đo kết kiểm tra lớp thực nghiệm: S x =  xi  x  ni n 1  576,11 = 2,9 199 (2) Lớp đối chứng: Từ kết điểm bảng phân phối tần số điểm lớp đối chứng chúng tơi tính điểm trung bình phƣơng sai phép đo nhƣ sau: Điểm Số HS đạt điểm Lớp đối chứng (yi) (n) 13 21 34 43 47 22 13 200 - Điểm trung bình cộng kiểm tra HS lớp đối chứng: y =  ni yi = n  36  63  136  135  282  154  104 = 4,935 200 (3) - Phƣơng sai phép đo kết kiểm tra lớp đối chứng n 200    ni  y i  y    yi  y -3,935 15,484 108,388 13 -2,935 8,614 111,982 21 -1,935 3,744 78,624 34 0,935 0,874 29,716 43 0,065 0,004 0,172 47 1,065 1,134 53,298 22 2,065 4,264 93,808 13 3,065 9,394 122,122 0 0 yi ni y 4,935  y        y i 598,11 - Phƣơng sai phép đo kết kiểm tra lớp đối chứng: S y =  xi  y   ni n 1 598,11 = 3,0 199 (4) Để tính giá trị kiểm định (t) so sánh với giá trị giới hạn (t  ) bảng Student để so sánh, đối chiếu rút kết luận tính khả thi đề tài áp dụng công thức sau:   t = (x y) n S  S y2 x (5) Thay giá trị biểu thức (1), (2), (3), (4), vào biểu thức(5), ta có: t = (6,935- 4,935) 200 = 11, 2,9  3,0 (6) - Gía trị giới hạn (t  ) tìm bảng Student tƣơng ứng: K = 2n - = 200 - = 398 Tƣơng ứng với giá trị K chọn sai số cho phép  = 0,02 cho giá trị giới hạn (t  ) = 2,33 (7) So sánh biểu thức (6) (7) ta có: t = 11,6; t  = 2,33 => t > t  Điều chứng tỏ phƣơng diện thống kê, khác biệt nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tạo đƣợc chuyển biến nhận thức HS Nó chứng tỏ biện pháp sƣ phạm mà luận văn đề xuất có tính khả thi Phụ lục MỘT SỐ ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC LSVN Ở LỚP 11- THPT Hình 1: Tên lái buôn Giăng Đuy-puy mặc quần án Trung Quốc Hình 2: Căn Pháp bán đảo Sơn Trà Hình 3: Pháp đánh đồn Chí Hịa Hình 4: Phan Thanh Giản, Lâm Duy Hiệp ký với Pháp hiệp ƣớc 1862 Hình 5: Súng trƣờng chơng nghĩa qn Hƣơng Khê Hình 6: Những địa điểm có khởi nghĩa chống Pháp Nam Kỳ Hình 7: Vua Duy Tân Hình 8: Vua Khải Định Hình 9: Vua Đồng Khánh Hình 10: Vua Thành Thái Hình 11: Những văn thân bị đàn áp vụ chống thuế Trung Kỳ (1908) Hình 12: Cầu Long Biên Hỡnh 13: Fanỗis Garnier b quõn C en git cht Cầu Giấy năm 1873 Hình 14: Henri Rivière trận Cầu Giấy năm 1883 Hình 15: Giăng Đuy-puy Hình 16: Gác-ni-ê Hình 17: H Ri-vi-e Hình 18: Hác-măng Hình 19: Lƣợc đồ Việt Nam 1884 Hình 20: Quân Pháp cơng thành Hà Nội Hình 21: Một số lƣu học sinh Việt Nam phong trào Đông Du (1905 - 1909) Hình 22: Những văn thân bị đàn áp vụ chống thuế Trung Kỳ (1908) Hình 23: Pháp bắt lính đƣa sang Pháp năm 1914 Hình 24: Đƣờng Paul Bert (nay phố Tràng Tiền) Hình 25: Bến cảng Nhà Rồng (1872) Hình 26: Khu đấu xảo Hà Nội Hình 27: Rạp chiếu phim ... Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP LỊCH SỬ CHO HS QUA PHẦN LSVN - LỚP 11 (CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) 62 2.1 Cơ sở để xác định biện pháp gây hứng thú học tập cho HS dạy học LSVN - lớp 11. .. TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH THI TH HNG MộT Số BIệN PHáP GÂY HứNG THú HọC TậP CHO HọC SINH TRONG DạY HọC LịCH Sử việt nam LớP 11 - TRƯờNG THPT (CHƯƠNG TRìNH CHUẩN) CHUYÊN NGàNH: Lý LUậN Và PPDH Bộ MÔN LịCH. .. trọng dạy học lịch sử Tuy nhiên, vấn đề chƣa đƣợc quan tâm mức Vì thế, tơi mạnh dạn chọn đề tài ? ?Một số biện pháp gây hứng thú học tập cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam lớp 11 - trường THPT (chương